美國印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系

美國印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系一、印第安納大學(xué)（IU）與教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系(IST)簡介1、印第安納大學(xué)（IU）建校于1865年的印第安納州立大學(xué)座落在美國印第安納州一個名叫Terre Haute的風(fēng)景秀麗的小鎮(zhèn)上。學(xué)校是一所公立的研究教學(xué)型的綜合性大學(xué)，擁有科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、研究所學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、科技學(xué)院、健康學(xué)院、商學(xué)院等數(shù)個學(xué)院及心理、教學(xué)等上百個熱門科系，并提供100種大學(xué)學(xué)士學(xué)位及80余種碩士、博士學(xué)位的授予。學(xué)校周邊環(huán)境好，治安佳，離首都印第納波里約1個多小時車程，北離芝加哥約2個多小時車程。2、教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系(IST)簡介印第安納大學(xué)（）教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系（）的宗旨是：在不同領(lǐng)域提高人類的學(xué)習(xí)和績效，該領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高等教育領(lǐng)域，它包括商業(yè)領(lǐng)域的成人學(xué)習(xí)、工業(yè)、政府部門及各類社會事業(yè)機(jī)構(gòu)等等。（AECT2004定義：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.）（1）印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系，是現(xiàn)今美國最領(lǐng)先的教育技術(shù)系之一。1913年的在印第安納大學(xué)校園內(nèi)展出“租賃圖片展覽”，可以看作是印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的發(fā)端。從媒體如無聲電影在教育中的應(yīng)用開始，然后從視聽教學(xué)發(fā)展到計算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、績效技術(shù)等，隨著時間的推移，該系的名稱從最早的視覺教學(xué)、視聽教學(xué)、教育媒體到后來的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)，尤其是海涅克關(guān)于該系名稱的“備忘錄”，從一定程度上反映了該領(lǐng)域名稱的演變，以及“系統(tǒng)”理念對該領(lǐng)域的影響，對“技術(shù)”的理解等。該系的研究重心也幾經(jīng)變遷，如最早的電影、電視等教學(xué)材料的制作，對媒體效果的研究，后來的個別化教學(xué)、對信息設(shè)計的研究，教學(xué)設(shè)計模式、系統(tǒng)理念的引入、績效技術(shù)等，這也從一定程度上反映了教育技術(shù)領(lǐng)域研究重心的變遷，從重視資源，到重視教，到重視學(xué)，到重視績效。從某種意義上說，印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的發(fā)展是美國教育技術(shù)歷史發(fā)展的一個縮影。美國印第安納大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系是從最早只是提供視聽教學(xué)方面的課程，之后到成立視聽教育中心，再到最后成立教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系，并與視聽中心分成各自獨立的單位而一步一步發(fā)展過來的。這個系的發(fā)展歷史可以說是美國整個教育技術(shù)發(fā)展歷史軌跡的縮影。在這個漫長的發(fā)展過程中，探索并形成了她自己的一套不斷發(fā)展的課程體系和教學(xué)方式，當(dāng)然這些都具有整個美國文化的深深烙印。另外，在該系的發(fā)展歷史中，有幾位重要人物做出了重要貢獻(xiàn)。如該系的系主任拉森管理該系三十年，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，該系取得了一系列成就。比如，拉森意識到公共教育的需要，組織開發(fā)視聽材料，使得視聽教學(xué)系有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，在教育技術(shù)界奠定了地位。還有一些重要人物如來德福特在制作視聽材料方面的貢獻(xiàn)，海涅克強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論對教育技術(shù)的重要性，弗萊明和勒維的教學(xué)信息設(shè)計，瑞格魯斯的教學(xué)設(shè)計理論等，都是對整個教育技術(shù)界產(chǎn)生重要影響。（2）學(xué)科定位：技術(shù)并不僅僅是指硬件和軟件，技術(shù)的范圍應(yīng)更廣闊一些。教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)包括教學(xué)系統(tǒng)和其他學(xué)習(xí)環(huán)境的分析、設(shè)計、發(fā)展、評價、利用和管理。其理論研究是跨學(xué)科的，包含教學(xué)設(shè)計理論和模型，學(xué)習(xí)和認(rèn)知，教學(xué)策略，視覺設(shè)計，媒體設(shè)計和交互設(shè)計，可用性檢測和評價，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，產(chǎn)品和管理系統(tǒng)以及人類績效改進(jìn)。（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)：印第安納大學(xué)人才培養(yǎng)包括本科、碩士、博士，本科的培養(yǎng)目的就是為將來走進(jìn)課堂的教師準(zhǔn)備計算機(jī)操作技能和能夠使用媒體促進(jìn)教學(xué);教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)碩士學(xué)位培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的實踐者，學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)和檢驗過程，產(chǎn)品和服務(wù)以便為教育和培訓(xùn)環(huán)境中可以操作應(yīng)用，碩士生通常在涉及教學(xué)技術(shù)幾個方面的公共、私人部門和機(jī)構(gòu)擔(dān)任設(shè)計、開發(fā)角色。而在博士層次上則是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應(yīng)用研究解答特定的實際問題。博士一般在大學(xué)從事研究和任教，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者。二、 IU教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系代表人物簡介1、 Robert HeinichRobert Heinich，是對教育技術(shù)的定義最有影響的人之一。其教育技術(shù)定義:有關(guān)人類學(xué)習(xí)的科學(xué)知識在教與學(xué)的實際任務(wù)中的應(yīng)用。（ 1989 ）Robert Heinich的遠(yuǎn)程教育定義：遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)者不能親臨教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)方式。海涅克教授是明確以“技術(shù)”作為教育技術(shù)的“根”來對教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行研究的。他認(rèn)為教學(xué)技術(shù)的根就在于技術(shù)自身。教學(xué)技術(shù)作為一個研究領(lǐng)域，最好把它看成是技術(shù)的一個子集，而不應(yīng)當(dāng)是教育的子集（或者是心理學(xué)的子集）。因為，他看到教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍已經(jīng)擴(kuò)展，從幫助教師提高教學(xué)效果，到成為一個機(jī)構(gòu)的運(yùn)行方式，比如開放大學(xué)。因此，教學(xué)技術(shù)這個領(lǐng)域以及它的研究已以超越學(xué)校教育的邊界直走向企業(yè)。這樣，他認(rèn)為教學(xué)技術(shù)的根本在于技術(shù)，那么對他來講，技術(shù)指的又是什么呢？他認(rèn)為加爾布雷思（John Kenneth Gaibraith）和著名的社會學(xué)家貝爾（Daniel Bell）關(guān)于技術(shù)的定義特別適合于教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。加爾布雷思（1967）認(rèn)為“技術(shù)是系統(tǒng)化地應(yīng)用科學(xué)的和其他有組織的知識，來完成實踐的任務(wù)。”貝爾（1973）的技術(shù)定義是：“所謂技術(shù)是指將人類的經(jīng)驗依照高效邏輯進(jìn)行遠(yuǎn)規(guī)律性地整理，或是控制自然以利用其力量來獲得物質(zhì)財富?！卑殃P(guān)于人類學(xué)習(xí)特定為教學(xué)技術(shù)說是“把關(guān)于人類學(xué)習(xí)特定的知識應(yīng)用到教和學(xué)的實際任務(wù)當(dāng)中去?！边@樣，教學(xué)的技術(shù)（technogy of instuction）就是“對教/學(xué)活動的特別地、系統(tǒng)地安排，這些活動是設(shè)計，用來把我們關(guān)于學(xué)習(xí)的知識以一種可以預(yù)見的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笨梢姡麑逃夹g(shù)的理解，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的智能方面，即人類對形成和科學(xué)知識的直接應(yīng)用。海涅克教授的重要著作： 教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)技術(shù)Instructional media and technologies for learning（ Robert Heinich, Michael Molenda, James D. Russell, Sharon E. Smaldino）。該書完整地介紹了媒體格式，及其如何被整合到課堂教學(xué)之中。正文展示媒體(傳統(tǒng)媒體和計算機(jī))如何應(yīng)用于日常課堂活動。為課程計劃和材料評價定義特性化模板，使學(xué)生能夠開發(fā)專業(yè)文檔集。文檔集內(nèi)容與ISTE和NETS-T標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，有利于讀者更好地理解各章內(nèi)容。該書目的是幫助教師把媒體和技術(shù)結(jié)合到教學(xué)工具中，并指引學(xué)生如何利用這些教學(xué)工具學(xué)習(xí)。本書適用于教育技術(shù)專業(yè)中的計算機(jī)教學(xué)、教學(xué)媒體和技術(shù)課程。其內(nèi)容擴(kuò)充了書中正文并與之共同建立一種完整媒體包。內(nèi)容： 媒體，技術(shù)與學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)技術(shù) ASSURE模型 媒體與資料 視頻原理 視頻媒體 音頻媒體 錄像 計算機(jī) 多媒體 因特網(wǎng)與企業(yè)內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng) 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 展望未來。 2、Charles M. ReigeluthCharles M. Reigeluth，教育心理學(xué)博士，現(xiàn)系美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授，曾擔(dān)任過該系系主任和錫拉丘斯大學(xué)教學(xué)設(shè)計、開發(fā)和評價中心主任。他的研究旨趣主要包括學(xué)校系統(tǒng)改革理論、精細(xì)加工理論與任務(wù)分析、基于計算機(jī)的模擬、教科書評價和教學(xué)策略等研究。他還關(guān)注情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計，和巴巴拉·L·馬丁合著 Affective Education and the Affective Domain: Implications for InstructionalDesign Theories and Models. Charles M. Reigelut代表性著作：主編教學(xué)設(shè)計理論與模式(第1卷1983年，第2卷1999年)。另外還著（編）有教學(xué)應(yīng)用理論（1987），教學(xué)策略與方式（1992），綜合性系統(tǒng)設(shè)計：一種新的教育技術(shù)（1993）和教育中的系統(tǒng)變革（1994）等。 三、 IU教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系代表人物的主要理論1、構(gòu)件顯示理論（Component Display Theory-CDT）Reigeluth和David Merrill的構(gòu)件顯示理論（CDT）認(rèn)為不同類型的學(xué)習(xí)需要用不同的程序和評價手段來教授。這種理論是一種與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的設(shè)計策略，致力于通過建立最佳的教學(xué)策略來產(chǎn)生實際的學(xué)習(xí)結(jié)果。它在同一時間內(nèi)只關(guān)注唯一的概念或目標(biāo)，并為不同的教學(xué)結(jié)果設(shè)計提供一系列的處方。構(gòu)件顯示理論強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)著不同類型的教學(xué)構(gòu)件，因此，它大都是在任務(wù)分析之后才加以應(yīng)用。構(gòu)件顯示理論分為兩個部分：內(nèi)容和績效(能力水平)。內(nèi)容維度分為事實、概念、過程和原理，績效維度分為記憶、利用、發(fā)現(xiàn)和概括。兩個維度的不同層次構(gòu)成了一個矩陣。在用構(gòu)件顯示理論設(shè)計教學(xué)策略中：首先，要識別績效的層次和內(nèi)容的類別。這主要通過將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容類別進(jìn)行對照來完成。第二步是決定首選的呈示方式。一般有規(guī)則式、實例式、回憶式、練習(xí)式等四類主要的呈示方式，根據(jù)第一步結(jié)果和實際需要來選擇首選的呈示方式。接下來的第三步則是選擇次要的呈示方式。這包括先決條件、目標(biāo)、幫助、記憶法、反饋等的呈示方式。2、細(xì)化理論(Elaboration Theory-ET)細(xì)化理論由Charles Reigeluth及其同事（Merrill 、Wilson、 Spiller）等人在1970年代提出后逐步得到發(fā)展，Reigeluth將細(xì)化理論精煉的總結(jié)為：是為編制和設(shè)計概念性、過程性、原理性教學(xué)提供詳細(xì)流程的理論。該理論采取相機(jī)鏡頭調(diào)焦的隱喻：學(xué)習(xí)者先用“廣角鏡”去總覽“圖像”（知識領(lǐng)域）的主要部分及其相互關(guān)系；然后再聚集到某一部分，仔細(xì)地看清各部分的細(xì)節(jié)及其相互關(guān)系，再又把鏡頭拉回到廣角去回顧此局部與整體間的關(guān)系。如此循環(huán)下去，逐步研究各部分并弄清它們與整體間的關(guān)系。Reigeluth還提出了細(xì)化理論的基本策略：（1）組織結(jié)構(gòu)：決定課程的組織結(jié)構(gòu)反映了該課程關(guān)注的首要焦點。這個組織結(jié)構(gòu)可能是三種類型中的一種：概念性的、過程性的、或原理性的。Reigeluth1987年解釋說：“在所有的編列工作中，我們目前所發(fā)現(xiàn)的都是基于概念、原理、過程的細(xì)化，盡管以后可能會有更多的發(fā)現(xiàn)?！彼€提到只應(yīng)用一種單一組織結(jié)構(gòu)的正確性：“經(jīng)過詳盡的分析，我們發(fā)現(xiàn)每個課程都只是以上述三類知識結(jié)構(gòu)中的一種為主，而其它兩種只有在實際組織課程某一點內(nèi)容比較重要時才被介紹”。（2）簡單到復(fù)雜的編列：通過在某種選定結(jié)構(gòu)中以“從簡單到復(fù)雜、并輔以支持性的內(nèi)容”來不斷設(shè)計課程。一個課程應(yīng)該從包括“在具體應(yīng)用（或技巧）層次上教授的一些最基本有代表性的思想”開始。課程首先應(yīng)該關(guān)注“概要”，再逐步添加與組織結(jié)構(gòu)相配的復(fù)雜度連續(xù)的內(nèi)容。（3）課程內(nèi)的編列：依照與組織結(jié)構(gòu)相配的指導(dǎo)綱要，主要有：對于概念性組織結(jié)構(gòu)來說，“首先展示最簡單、最常見的組織概念”；對于過程性組織結(jié)構(gòu)來說“以執(zhí)行的順序來展示各個步驟”；對于原理性組織的教學(xué)來說，從簡單到復(fù)雜； 在敘述了有組織的內(nèi)容之后，立即加以相關(guān)支持性的內(nèi)容；在內(nèi)容中加上與學(xué)習(xí)先決條件的關(guān)系；同時而非連續(xù)地展示同等的概念； 根本原理應(yīng)該在相關(guān)過程之前教授。