2019-2020年人教版三上《毫米和分米的認識》WORD版教案.doc

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2019-2020年人教版三上毫米和分米的認識WORD版教案教學目標1認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念2知道1厘米10毫米 1米10分米 1分米10厘米教學重點使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教學難點幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度教具學具準備學生尺、分米尺、米尺 教學步驟一、鋪墊孕伏1導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？2學生操作，測量后匯報： 書的封面長20厘米多，不到21厘米書的封面寬14厘米多，不到15厘米3繼續(xù)測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米4教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？ 二、探究新知1認識毫米，教學例1（1）啟發(fā)學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現了什么？互相議論一下學生回答：有許多小格；長是20厘米還多7個小格；寬是14厘米還多5個小格；厚是8個小格（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從23、56、910等每一厘米長中又發(fā)現了什么？互相交流一下（3）教師演示課件“毫米和分米的認識”（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下總結歸納：1厘米10毫米（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認識”）（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念用手勢表示1毫米、1厘米（6）測量（分組操作并填空）量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米量一量數學課本的厚度，大約是_毫米 2認識分米教學例2（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米說明有時候量物體的長度用分米作單位（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認識”）有了認識毫米的思路，認識分米，啟發(fā)學生思維，自己學會認識分米的長度單位（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示學生分組互相用手勢表示3利用米尺，分組討論1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？總結歸納：1米10分米 1分米10厘米（板書）4量出3分米長的帶子給大家看三、全課小結引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米隨堂練習1口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示2口述常用的長度單位間有什么關系？3同桌互相量一量鉛筆的長度4判斷下面敘述是否正確？蠟筆長6毫米跳繩長2厘米課桌高7米粉筆長75分米布置作業(yè)5米（）分米 40厘米（）分米2分米（）厘米70毫米（）厘米板書設計 教案點評：復習時有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎。也進一步激發(fā)學生的學習興趣。1厘米10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。通過直觀操作總結手勢測量，使學生的認識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發(fā)揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。探究活動測量游戲游戲目的讓學生學會用分米、毫米量游戲準備鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長的紙條、圖釘等物品游戲過程讓學生選擇合適的測量工具合作，共同測量以上物品的長度附送：2019-2020年人教版三上毫米的認識表格式優(yōu)秀教案參賽者：陳秀 單位：廣東省佛山市禪城區(qū)堤田小學一、教案背景1、面向學生：小學生2、學科：數學3、課時：1課時4、學生課前準備：教師為每小組準備一張估測記錄單和一把只有厘米刻度的硬紙尺，1分硬幣和電話磁卡、優(yōu)惠卡，還準備一把米尺；學生準備自己常用的直尺或三角尺。二、教學課題：毫米的認識1 教學目標：通過學生的估計、測量、討論等活動，使學生：（1） 明確毫米產生的實際意義（2） 知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。（3） 建立1毫米的長度觀念。（4） 會用毫米作單位進行測量。2 教學重點和難點重點：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。難點：建立1毫米的長度觀念。三、教材分析“毫米的認識”是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第一單元“測量”的第一課時。本節(jié)課內容，從知識方面來說有“厘米的認識”做基礎，從經驗方面來說，學生經常用到學生尺，也有用尺來測量的經歷，這時，水到渠成的學習毫米的認識，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能創(chuàng)造了條件。四、教學方法“教必有法而教無定法”，只要方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了談話引入法、現有知識與實際需要矛盾沖突法、演示操作法和自主探究的教學方法。 新課標指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式，因此，在本節(jié)課的教學活動中有以下學法：1.操作實踐法2.聯(lián)想類比法五、教學思路 基于對本節(jié)課教材的理解，以及對教法與學法的選擇，在本課的教學中我力爭體現以下方面：1.做數學。美國圖書館曾有這樣一句話：聽見了，就會忘記；看見了，就會記住，做過了，就會理解；所以在這節(jié)課，我力爭讓學生去做數學，玩數學，注重學生學習數學是一個體驗、理解和反思的過程。2.人人學有價值的數學，體現數學來源于生活，并服務于生活的思想。依據以上兩點，我把本節(jié)教學分為四個階段。（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣（二）探究體驗，獲取新知（三）實踐應用，鞏固新知（四）課堂總結，拓展深化六、教學過程（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 1.談話引入：今天，老師有個驚喜的發(fā)現，發(fā)現大家都長高，你知道你現在有多高嗎？大家估一估這位同學的身高是多少？然后進行實際測量，根據剛才測量的數據，有哪些你學過的長度單位，你能給大家說說嗎？2.同學們小組合作，先估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單，接著，我發(fā)給每小組一把只有厘米刻度的硬紙尺，要求學生數學書本的長、寬、厚進行測量，學生測量時，把遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。（紙尺上只有有厘米刻度，學生精確測量非常困難，我有意制造這個矛盾，使學生體會：只有米和厘米這兩個長度單位是遠遠不夠的，要想精確測量，還必須尋找一個比厘米更小的長度單位，從而產生探索新知識的強烈欲望，為下面新知識的探究設置了有利的懸念。）3.教師提問：要想精確測量物體和長度，有什么辦法，大家思考一下，學生經過一翻思考可能會說，能不能把1厘米分得更小一點，或創(chuàng)建一個比厘米更小的單位，也有的可能會直接說，用毫米作單位，（因為有的學生已經預習過，或者是看見過學生尺上有比厘米更小的刻度，是毫米），我根據實際情況進行有針對性的引導：我們要創(chuàng)建一個比厘米更小的長度單位，這就是毫米。板書：毫米的認識（二）探究體驗，獲取新知1 認識長度單位毫米（1）首先讓學生獨立觀察自己的直尺，觀察下一下直尺上除了厘米刻度線以外還有什么，把你觀察到的和組內的同學說說，再請一名學生通過投影上進行匯報，結合學生匯報，（2）再出示課件進行演示，http:/www.zj576.com/Soft/UploadSoftPic/200512/20051226141637402.jpg在線動畫：毫米的認識2http:/www.hot88.cn/edu/2006/1120/content_11960.htm（這樣設計是為了讓學生更清楚地看見1毫米的刻度，并且讓學生在比較中感知毫米是比厘米更小的長度單位） 板書：毫米是比厘米小的長度單位2探究毫米與厘米的關系。讓學生在自己的尺是數一數1厘米里面有幾個小格，請學生進行匯報并通過投影演示過程，結合學生的匯報再出示課件http:/www.hot88.cn/data/uploadfile/200611/20061121171849704.jpghttp:/www.zj576.com/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=1234讓同學們一起數，在幾次數的實踐中學生知道了1厘米=10毫米，板書：1厘米=10毫米3建立1毫米的長度觀念。（這是教學一個難點，我準備組織學生進行如下的活動。）（1） 在學生尺是找到1毫米，并用手勢表示出來。（2） 借助實物體會1毫米的長度。讓學生摸一摸1分硬幣、電話卡、商場優(yōu)惠卡等，讓學生感知這些東西的厚度大約是1毫米。（3） 讓學生在練習本上畫1毫米，并閉眼想象1毫米的長度。（4） 讓學生想想生活中哪些物品的長度大約是1毫米。（5） 用手指表示2毫米、5毫米的長度。4 列舉毫米的用處。說一說，測量生活中的哪些物品一般用“毫米”作單位？5 體驗毫米的應用：完成書本的做一做。（讓學生體會到不夠整厘米時可以用毫米來表示，學會用幾厘米幾毫米來表示物體的長度。）（設計這一系列活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好地建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，這樣，不僅提高學生估測能力，還能溝通數學與生活的聯(lián)系，使學生進一步體會數學來源于生活，又能解決生活中的問題。）（三）實踐應用，鞏固新知1 讓學生完成書本的第5頁練習一的第1、2題。（這兩題是估計、測量的活動，有利于學生對毫米長度觀念的形成，同時加強學生用長度毫米進行測量的能力。）2 測量數學課本的厚度。（這一環(huán)節(jié)回應了一開始學生用只有厘米刻度的硬紙尺去量課本的厚這個環(huán)節(jié)，現在學了毫米后，就能精確測量是6毫米了，使學生體會學有所用。）然后讓學生估一估課本多少頁紙的厚度是1毫米？用自己喜歡的方法驗證一下。3 小組合作，進行實物測量，并記錄在練習本上。（四）課堂總結，拓展深化 學生自主小結，暢談這節(jié)課的收獲。 【板書設計】 毫米的認識1厘米=10毫米（我的板書設計雖然比較簡單，但主要是體現本節(jié)課教學目標，突出重點，學生一目了然，容易明白）七、教學反思一、利用百度搜索所需資料，通過多媒體課件，讓學生清楚看到并數出1厘米=10毫米，因為學生的直尺上雖然也有，但由于太小，有的學生可能會出現看得不清楚和漏數的現象，用課件把它廣大，有利用學生看清楚。二、本節(jié)課是三年級上冊第一單元的內容，在教學中我注重讓學生估計，交流，測量等活動。讓學生通過直觀-表象-抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學習的主動權交給學生，不僅為學生在觀察交流中創(chuàng)設自由探究的空間，同時也讓學生體會到自主探究知識的喜悅和快樂。 選擇學生身邊感興趣的事物為學具，有效的激發(fā)學生的學習興趣與動機， 小學生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時，我安排學生用尺子測量數學書的厚的活動，其目的是讓學生在測量中發(fā)現課本的長、寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”。感受毫米產生的意義，再通過數一數的活動，明白厘米與毫米的關系。最后我設計，讓學生再利用學習的毫米的知識重新測量數學書厚。使知識的學習由感知到表象到再現逐步加深。從課堂教學的反饋情況來看存在的一些問題1、所有的操作活動都為建立表象服務的，測量與估測聯(lián)系在一起，實際也在于驗證表象。讓學生倆人一組合作測量數學書的厚。雖然在引入新課前我提問：用尺子怎樣測量物體？但有一部份學生還是使用不當，不能用0刻度對準書的一端，而是用格尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確。所以我馬上改為領學生一步步來測量書的長度，學生掌握方法后再獨自測量書的寬和厚就容易多了，測量也準確了。浪費了一些時間。 2、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調5毫米這根刻度線的緣故，學生容易把這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數的不夠準確，所以有時出現1毫米的誤差。這些都是我課前沒有預料到的。這都需要在以后的教學后多設想一下可能出現的情況，積累經驗，提高教學的預見性。八、教師個人介紹省份：廣東省 學校：佛山市禪城區(qū)堤田小學 姓名：陳秀 職稱：小教高級 通訊地址：廣東省佛山市禪城區(qū)堤田小學個人簡介：陳秀，小學數學高級教師，數學科組長。從教14年來，一直從事數學教學工作，積極參與各級組織的科研教改活動，積累了豐富的教育教學經驗，教學技能強，曾參加教材分析、教學基本功、說課比賽并獲獎，撰寫的論文多次獲全國、省、市、區(qū)級獎勵。