《教育統(tǒng)計與測量評價》復習資料(共10頁)

《《教育統(tǒng)計與測量評價》復習資料(共10頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育統(tǒng)計與測量評價》復習資料(共10頁)（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《教育統(tǒng)計與測量評價》復習資料 一、單項選擇題 1、觀測數(shù)據(jù)為98、90、70、75、83、80，這組數(shù)據(jù)的全距是（ C ）。 A、98 B、70 C、28 D、18 2、兩個行為變量的觀測值皆為順序變量，則研究這兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)時，宜用（ B ）。 A、積差相關(guān)系數(shù) B、等級相關(guān)系數(shù) C、點雙列相關(guān)系數(shù) D、雙列相關(guān)系數(shù) 3、在一批考試分數(shù)中，百分等級為76的分數(shù)是37分，這意味著比37分高的考生人數(shù)占 全部考生總數(shù)比例是（ A ）。 A、24% B

2、、37% C、63% D、76% 4、在正態(tài)分布中，已知概率P(0＜Z≤1)＝0.34134，試問概率P（Z＜-1）的值為（ D ）。 A、0.84134 B、0.65866 C、0.34134 D、0.15866 5、投擲一粒骰子，出現(xiàn)“4”點的概率是（ A ）。 A、1/6 B、1/4 C、1/2 D、1 6、測驗藍圖設(shè)計是關(guān)于（ B ） A、測驗內(nèi)容和測驗題型的抽樣方案

3、 B、測驗內(nèi)容和考查目標的抽樣方案 C、試驗時間和測驗題目的抽樣方案 D、測驗時間和考查目標的抽樣方案 7、面試共有6題并采用放回抽取原則，問兩個考生抽取同為B題的概率為（ D ）。 A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/36 8、每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（ A ） A、權(quán)重 B、加權(quán) C、標度 D、強度 9、教育測量專家格

4、蘭朗德認為，一個完整的評價計劃，可以用公式加以形象地表達，其公式是（ C ） A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷 10、復本信度和重測信度這兩種方法的最大差別是（ C ）。 A、不是同一批被試 B、計算誤差大小 C、不是同一份測驗 D、計算方法 11、積差相關(guān)系數(shù)的創(chuàng)立者是（ A ）。 A、皮爾遜 B、斯皮爾曼 C、達爾文 D、高爾頓 12、已知=5,=6,=7,=3,=4則等于（ A ）。 A、16

5、 B、20 C、21 D、25 13、在一批考試分數(shù)中，百分等級為56的分數(shù)是65分，這意味著比65分高的考生人數(shù)占全部考生總數(shù)比例是（ B ）。 A、36% B、44% C、56% D、65% 14、下列分類屬于按照測量與評價的內(nèi)容劃分的是（B ） A、形成性與總結(jié)性測量與評價 B、智力與成就測量與評價 C、常模參照與標準參照測量與評價 D、診斷性與個人潛能測量與評價 15、某班50名學生中有30名女生，問抽取一個學生恰好為男生的比例是（C ）。

6、 A、1/30 B、1/20 C、2/5 D、3/5 16、測驗藍圖設(shè)計是關(guān)于（ B ）。 A、測驗內(nèi)容和測驗題型的抽樣方案 B、測驗內(nèi)容和考查目標的抽樣方案 C、試驗時間和測驗題目的抽樣方案 D、測驗時間和考查目標的抽樣方案 17、Z分數(shù)量表是（ B ）。 A、稱名量表 B、等距量表 C、順序量表 D、等比量表 18、已知P（0＜Z＜1.96）=0.475，則P（|Z|＞1.96）概率值為（ B ）

7、 A、0.025 B、0.05 C、0.525 D、0.95 19、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的（ C ）。 A、 有效性 B、可測性 C、穩(wěn)定性 D、等值性 20、教育測量專家格蘭朗德認為，一個完整的評價計劃，可以用公式加以形象地表達，其公式是（ C ） A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷 21、有一組數(shù)據(jù)是測量身高的，一組是測量體重的，若比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度，則用（

8、 D ）。 A、平均差 B、標準差 C、方差 D、差異系數(shù) 22、某次考試之后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，求得第56百分位數(shù)是65分，這意味著考分高于65分的考生人數(shù)比例為（ B ）。 A、35％ B、44％ C、56％ D、65％ 23、下列分類屬于按照測量的內(nèi)容劃分的是（ B ） A、形成性與總結(jié)性測量與評價 B、智力與成就測量與評價 C、常模參照與標準參照測量與評價 D、診斷性與個人潛能測量與評價 24、標準正態(tài)分布的平均數(shù)和標準差分別是（ A ） A、0 和1 B、-3和+3 C、-1和1 D、-4和+4

9、 25、在正態(tài)分布中，已知概率P(0＜Z≤1)＝0.34134，試問：概率P（Z＜-1）的值為（ B ）。 A、0.84134 B、0.65866 C、0.34134 D、0.15866 26、測驗藍圖設(shè)計是關(guān)于（ B ） A、測驗內(nèi)容和測驗題型的抽樣方案 B、測驗內(nèi)容和考查目標的抽樣方案 C、試驗時間和測驗題目的抽樣方案 D、測驗時間和考查目標的抽樣方案 27、同時擲兩個骰子，出現(xiàn)12個點的概率為（ D ） A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/36 28、每項評價指標在指標體系中

10、所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（ A ） A、權(quán)重 B、加權(quán) C、標度 D、強度 29、教育測量專家格蘭朗德認為，一個完整的評價計劃，可以用公式加以形象地表達，其公式是（ C ） A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷 30、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的（ C ）。 B、 有效性 B、可測性 C、穩(wěn)定性 D、等值性 31.學習教育統(tǒng)計與測量對教育工作者

11、十分重要，它是( A ) A.教育研究的重要方法與工具 B.測量的重要方法與工具 C.寫文章的重要方法 D.教學的重要手段 32.假如我們希望通過一個統(tǒng)計表就能較方便地了解處于某個分數(shù)以下的人數(shù)，這時可編制一個( C ) A.絕對次數(shù)分布表 B.相對次數(shù)分布表 C.累積次數(shù)分布表 D.累積相對次數(shù)分布表 33.下列數(shù)據(jù)中，不能進行加、減、乘、除運算，只可對每一類別計算次數(shù)或個數(shù)的是( A ) A.稱名變量 B.順序變量 C.等距變量 D.比率變量 34.適合顯示各統(tǒng)計事項占總體比例的圖形是( C ) A.散點圖 B.條形圖 C.圓形圖 D.線

12、形圖 35.下面屬于地位量數(shù)的是( B ) A. B.PR C.S D. 36.提出等級相關(guān)法的統(tǒng)計學家是( D ) A.布魯姆 B.皮爾遜 C.比內(nèi) D.斯皮爾曼 37.百分等級數(shù)值是( D ) A.名義變量 B.順序變量 C.等距變量 D.比率變量 38.下列布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分類中，層次最低的是( A ) A.知識 B.領(lǐng)會 C.應(yīng)用 D.分析 39.利用韋克斯勒智力測驗量表測查某校小學二年級學生，平均數(shù)為102，標準差為18，某學生得分為120，那么他的離差智商為( C ) A.110 B.115 C.120 D.125 4

13、0.是非題的特點是( C ) A.不容易猜測 B.評分誤差大 C.適用范圍有限 D.單位時間內(nèi)答題量少 41.標準參照測驗的用途( D ) A.用于教育工作的選拔決策 B.用于教育工作分流決策 C.用于鑒別學生能力 D.用于評價課堂教育與課程編制的有效性 42.吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和( C ) A.敢為性 B.創(chuàng)造性 C.獨特性 D.穩(wěn)定性 43.平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為( C ) A.10 B.20 C.30 D.40 44.統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，虛無假設(shè)又稱為(

14、A ) A.零假設(shè) B.備擇假設(shè) C.研究假設(shè) D.統(tǒng)計假設(shè) 45.統(tǒng)計假設(shè)檢驗中關(guān)于單側(cè)檢驗描述不正確的是( A ) A.顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾 B.危機域只有一塊 C.檢驗?zāi)康臑榱送茢嗄硞€總體參數(shù)是否大于某個定值 D.抽樣分布只有一個尾側(cè)沒有臨界值 二、概念解釋 1散點圖 1畫在平面直角坐標系中表示兩種事物之間相互關(guān)系及聯(lián)系模式的一種圖示方法。 2標準參照測量與評價 2標準參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標和行為標準相比較，以評價被試在多大程度上達到該標準的一種測量與評價。 3教育測量 3教育測量是針對學校教育影響下學生各方面的

15、發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過程。 4教育評價 4教育評價是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。 5測驗的效度 5測驗?zāi)軠y出所欲測特質(zhì)的程度，相對于某種測量目標而言。 6等距變量 6 除了能表明量的大小外還具有相等的單位，而且其零點是相對的。 7標準化測驗 答：如果測量工具、施測與評分程序、解釋分數(shù)的參照系（或標準）都已科學地實現(xiàn)標準化，也就是說，這種代表性行為樣本的客觀而標準化的測量，就稱之為標準化測驗。 8.組內(nèi)常模

16、答：組內(nèi)常模是解釋被試原始分數(shù)的參照體系，即被試所屬那類群體的人（實際上即常模組被試）在所測特性上測驗取值（也就是分數(shù)）的分布狀況；拿被試分數(shù)跟這種分數(shù)分布狀況作對比，就能揭示出被試在其所屬那類群體（即常模組）中的相對地位。 9．學習能力傾向測驗 答：學習能力傾向測驗旨在測量一般的學習能力和潛力，即是否具備較好的進一步學習與研究的潛在能力，而不是已在學校中學到了多少知識。 10．顯著性水平 答：在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，公認的小概率事件的概率值被稱為統(tǒng)計假設(shè)檢驗的顯著性水平。 三、問答題 1客觀題的主要優(yōu)缺點是什么？ 優(yōu)：客觀；信息量大，覆蓋面廣；誤差小信度高；適合測量明確的知識點。

17、 缺點：難測高層次的心智技能；不易測文字表達和創(chuàng)新思維能力。 2試述教育測量與教育評價之間的關(guān)系。 教育測量與教育評價之間有聯(lián)系有區(qū)別；教育測量側(cè)重于量的規(guī)定性方面去把握事物；教育評價關(guān)注價值判斷，包括優(yōu)缺點分析；教育測量是教育評價的基礎(chǔ)；評價又是教育測量的延伸和功能釋能；有些情況下教育測量本身就是系統(tǒng)的教育評價過程。 3為什么說教育測量與評價在教育中有著重要作用？ 在教育系統(tǒng)中對實現(xiàn)教育目標起重要的作用；是課程改革的重要組成部分；教育改革常常把測量與評價的改革或反思作為突破口。 4請以你熟悉的一門課程試卷為例談一下怎樣制作命題雙向細目表？ 以教學內(nèi)容和目標分類為維度并結(jié)合某

18、門課程列出命題雙項細目表，舉例略 5當前學校的學生課業(yè)考評存在哪些主要問題？ 過于強調(diào)選拔、方法單一、考評抽象和表征化。 6、為什么說教育測量與評價是教師必備的知識技能? 正確評價學生是教師的一種職業(yè)能力；教師需要測量與評價的方法彌補非正式觀察和書面考試的不足；實踐證明評價是所有成功教學的基礎(chǔ)；發(fā)達國家教師教育普遍學習教育測量與評價之類的課程。 7、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度？ 是根據(jù)教育教學特性編制的,由評價指標、指標權(quán)重和評價標準等構(gòu)成的工具。 8、什么是教育測量？什么是教育評價？ 教育測量是針對學校教育影響下學生各方面的發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過程;教育評

19、價是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。 9、按解釋結(jié)果的參照點分類，教育測量與評價可分為哪幾類？并具體解釋一下。 常模參照測量與評價、標準參照測量與評價和潛力參照測量與評價。 常模參照測量與評價是將被試的水平與測驗常模相比較，以評價被試在團體中的相對位置的一種測量與評價類型；標準參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標和行為標準相比較，以評價被試在多大程度上達到該標準的一種測量與評價；潛力參照測量與評價是將被試實際水平與其自身潛在水平相比較，以評

20、價其有無充分發(fā)揮自身潛力為目的。 10．簡述深刻理解教育測量必須抓住的三個要點。 答：（1）測量的結(jié)果就是給所測對象在一定性質(zhì)的量尺上指定值； （2）要達到這個目的就要按一定規(guī)則來進行一系列工作； （3）工作如何進行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測對象本身的性質(zhì)。 11．舉例說明什么是絕對評分分數(shù)。 答：教育工作是一種有組織有目的的活動，要努力追求教育目標的達成。所以，在學校里拿被試在測試上的測值，去跟所測特性的應(yīng)有標準作比較的事是很多的。很顯然，這時測驗分數(shù)的意義，就完全取決于實得測值與應(yīng)有標準的關(guān)系了。如果達到了要求，就是“合格”的或“已達標”的；如果未達到要求

21、，就是“不合格”或“未達標”的。這里，全然不管其他被試在同一測驗上所得測值如何，他們達標與否絲毫不影響被試測驗分數(shù)意義的確定。這種通過拿被試測值跟應(yīng)有標準作比較來確定其意義的分數(shù)，就叫絕對評分分數(shù)。 12.簡述影響Ⅱ型錯誤的主要因素。 答：影響Ⅱ型錯誤概率大小的因素有三個， （1）第一個因素是客觀的真值與假設(shè)的偽值兩者之間的差異。 （2）影響Ⅱ型錯誤概率大小的第二個因素是a值的大小。 （3）影響Ⅱ型錯誤概率大小的第三個因素是樣本容量。 四、計算題（需寫出詳細計算過程） 1采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定37名學生參加考試，其中10名（占總?cè)藬?shù)37名的27%）高分組

22、學生和10名低分組學生在最后一道論述題（滿分值W=12分）上的得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL；難度D=（PH+PL）/2] 表2：高分組與低分組論述題得分統(tǒng)計表 高分組 10 7 9 9 8 9 6 10 9 10 低分組 4 6 2 3 5 1 0 4 7 6 區(qū)分度D=PH—PL=0.725-0.32=0.405；難度D=（PH+PL）/2=（0.725+0.32）/2=0.52 2已知某選拔考試參加人數(shù)為1000人，成績呈正態(tài)分布，平均分為75，標準差為10。 ⑴若只能有100人進入面試，

23、問面試分數(shù)線定多少合適？ ⑵若有人考了65分，問該人在團體中處于什么位置（百分等級是多少）？ 解:由題意可知求點雙列相關(guān) n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25 SΧ=5.8 rpb=(P -q)/Sx=(66.67-62.25)/5.8√0.60.4=0.372 所以區(qū)分度不明顯。 3采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定52名學生參加考試，其中14名（占總?cè)藬?shù)52名的27%）高分組學生和14名低分組學生在最后一道論述題（滿分值W=10分）

24、上的得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL；難度D=（PH+PL）/2] 高分組（14人） 10 7 9 9 8 9 6 10 8 8 8 9 10 8 低分組（14人） 4 6 2 3 5 1 0 4 3 2 0 7 6 3 區(qū)分度D=PH—PL=0.85-0.33=0.52；難度D=（PH+PL）/2=（0.85+0.33）/2=0.59 4某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。 （教育測量學中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示） 考生 A B C D

25、E F G H I J 選擇題得分 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 總成績 75 57 73 65 67 56 63 61 65 67 （公式：） 解:由題意可知求點雙列相關(guān) n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25 SΧ=5.8 rpb=(P -q)/Sx=(66.67-62.25)/5.8√0.60.4=0.372 所以選擇題區(qū)分度0.372。 5某次高考模擬試卷高一的5名學生做所用時間分

26、別為170、120、110、160、130分鐘；高三的5名學生做所用時間分別為50、70、90、55、45分鐘；問高一和高三哪一組離散程度大？ 解： 所以高三學生離散程度大。 6教育測量學中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示，下表是一次測驗的有關(guān)數(shù)據(jù)： 考生 A B C D E F G H I J 第一題 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 被試得分 75 57 73 65 67 56 63 61 65 67 已知第一題為選擇題，試求其區(qū)分度。 （公式：）

27、 解:由題意可知求點雙列相關(guān) n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25 SΧ=5.8 rpb=(P -q)/Sx=(66.67-62.25)/5.8√0.60.4=0.372 所以區(qū)分度不明顯。 7某市舉行選拔考試，共1000人參加，已知此次考試平均分為60分，標準差為10，問 （1） 如果只錄取100人，那么錄取分數(shù)線定為多少合適？ （2）如果某人考了70分，但只能有150人參加面試，問該人是否能進入面試？ 解：根據(jù)標準分數(shù)公式 ⑴

28、 面試分數(shù)線為72.8 ⑵Z=1,P=0.34134 面試人比例為50%-34.134%=15.866%；159人。 不能進入面試 五假設(shè)檢驗 1男女生各一組參加某推理測驗，已知該測驗呈正態(tài)分布且總體方差相等。男生15人，平均分和標準差分別為82和9；女生13人，平均分和標準差分別為85和11。問男女生在該測驗得分有無顯著差異？ (a=0.05,自由度為26時,t的臨界值為2.056) [ 檢驗統(tǒng)計量：] 附表1: 正態(tài)分布表： Z Y P Z Y P 0 0.39894 0.00000 1.07 0.22506 0.35769

29、0.21 0.39024 0.08317 1.28 0.17585 0.39973 0.25 0.38667 0.09871 1.29 0.17360 0.40147 0.26 0.38568 0.10257 1.96 0.05844 0.47500 1 0.24197 0.34134 2 0.05399 0.47725 2對男女大學生進行某測試（已知該測試成績服從正態(tài)分布且總體方差相等）其結(jié)果如下，試在=0.05顯著水平上檢驗?zāi)信谠摐y試上是否存在顯著的差異。 n 平均數(shù) 方差 男 生 女 生 13 15

30、85 82 11 9 (a=0.05,自由度為26時,t的臨界值為2.056) [ 檢驗統(tǒng)計量：] 附表1: 正態(tài)分布表： Z Y P Z Y P 0 0.39894 0.00000 1 0.24197 0.34134 0.10 0.39695 0.03983 1.07 0.22506 0.35769 0.21 0.39024 0.08317 1.28 0.17585 0.39973 0.25 0.38667 0.09871 1.29 0.17360 0.40147 0.26 0.38568 0.102

31、57 1.96 0.05844 0.47500 0.5 0.35207 0.19146 2 0.05399 0.47725 五、 1、解：①提出假設(shè)H0 ： μ1 = μ2 H1 ： μ1 ≠ μ2 ② ③根據(jù)顯著性水平查表確定臨界值t=2.056 ④比較統(tǒng)計量與臨界值可知未落入危機域，所以男女學生在測驗上得分無顯著差異。 2、解： ①作假設(shè)： H0：μ1=μ2，H1：μ1≠μ2 ②統(tǒng)計量 ③已知α=0.05,查表得t0.05/2(26)=2.056 ④比較，所以接受原假設(shè)，所以沒有差異。 專心---專注---專業(yè)