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把故事融入小學教育的研究課題實施方案

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把故事融入小學教育的研究課題實施方案

把故事融入小學教育的研究一、問題的提出“故事大王”鄭淵潔不送兒子鄭亞旗去學校讀書,而是自己編寫教材在家里教育兒子,這件事在全國引起不小的轟動。我們先不管鄭淵潔為何不讓兒子進學校讀書,且來看他編寫了怎樣的教材教育孩子的。鄭淵潔從書店買回了教材,把教材內(nèi)容故事化,編寫了五角飛碟折騰數(shù)理化世界、魯西西和蘇格拉底對話錄、皮皮魯和419宗罪等一系列的故事書,對孩子進行了識字、品德等多方面的教育。把故事引入到教育中來,鄭淵潔開了先河。作為老師,筆者感到耳目一新,作為故事作者,筆者認為大有可為。故事是一種情節(jié)文學,它比小說、散文等文學形式更易于孩子們接受,如果把它引入到課堂教學當中,教學就會變得形象而又生動,而且富于了吸引力。當前的小學課程對孩子缺乏吸引力,比如:品德教育中,教材上的活動案例并不能引起老師與家長的重視,往往因條件影響不具操作性,所以品德教育還是以說教為主;數(shù)學教育中,對于稍復雜的問題都是“代數(shù)化”解決,思維形式變得單一,毫無興趣可言;語文教學中,閱讀教學雖然重視了品讀,但是品讀的文章卻是教師選定好的,學生只是跟著品讀,而在作文教學中普遍存在重形式輕內(nèi)容,忽略了學生的主體地位,導致學生“被動作文”、“應付作文”,于是就大記流水帳,激發(fā)不起寫作興趣。針對以上現(xiàn)象,筆者約集幾位同事,經(jīng)過學校領(lǐng)導同意成立了本課題組,提出把故事引入到教學領(lǐng)域進行探究實踐的課題思想。二、國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀(一)、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。用故事進行品德教育,在我國自古有之,把故事引入到小學語文教學當中,也有人嘗試過,如果說把故事綜合運用于語文、數(shù)學、英語、品德等多學科的教學,并沒有人研究過。況且,本課題組所指的故事并非僅指品德教育的傳統(tǒng)故事,還包括多媒體手段下的利用聲、光、電呈現(xiàn)的故事。(二)、國外研究現(xiàn)狀。故事具有重要的道德教育價值,這在全世界公認的。在美國的傳統(tǒng)美德教育中故事法是其常用的方法之一,所謂故事法就是運用讀故事和講故事的途徑進行道德教育的方法。在法國,許多民間故事都還承擔都對孩子進行品德教育的責任。也就是說,從品德教育這一點而言,無論國外還是國內(nèi),大家都是認可故事的教育價值的。故事在語文教學中的價值,在國外亦有研究,故事性作文在國外很受賞識,其作文允許學生虛構(gòu),重點培訓學生敏銳的感受力、豐富的想象力和非凡的創(chuàng)造力,不受約束,放開思維去構(gòu)思一個故事,表現(xiàn)人物,體現(xiàn)人物的精神。英國的語文教材提到,學生學習寫故事性作文有四個途徑:1、先說一個笑話,再讓學生據(jù)此編寫故事;2、看圖、看演示,而后編寫故事;3、給一組材料,要求學生添枝加葉編寫故事;4、摘錄有關(guān)文字信息,然后由學生進行故事創(chuàng)作。前蘇聯(lián)教材中的故事性作文訓練類型有三:1、根據(jù)某一故事情節(jié)進行擴寫;2、根據(jù)某一故事的開頭進行續(xù)寫;3、摘錄有關(guān)文字信息,由學生進行故事創(chuàng)作。美國作文教學專家認為,故事性作文應注意故事的結(jié)構(gòu),突出人物的個性特點。三、理論基礎(chǔ)1、品格教育研究者基爾帕奇克認為 ,故事是發(fā)展兒童良好品格的重要方法 ,因為 :故事能夠創(chuàng)造對善的情感依賴,激發(fā)學生成善的渴望 。故事能提供大量的良好示范 ,這種示范在兒童的日常行為環(huán)境中經(jīng)常缺乏的。2、品德與生活(社會)課程標準也強調(diào)了通過典型事例、較系統(tǒng)地對學生進行道德規(guī)范教育的要求。運用故事進行教學有利于小學生直觀地接受道德觀念,并具體地受到健康的思想感染。借助于故事,教師“曉之以理,動之以情”,其效果往往比冗長的理論闡述好得多。3、世界兒童語言科學研究中心指出,兒童的言語和精神世界,是獨立于成人世界之外的特定文化心理場域,它保持著獨特的“精神波段”和“言語頻道”。對于成人而言,并非可以隨意進入與操縱。因此要想抵達兒童世界,必須轉(zhuǎn)變立場,搜尋到屬于兒童言語和精神“頻道”,從而打開一扇通往兒童言語生命的大門?!肮适隆本褪亲罾硐氲摹把哉Z頻道”之一,它可以稱得上教育上的“綠拇指”。 4、美國教育家科勒斯涅克說:“習作的外延與生活的外延相關(guān)?!惫适驴梢杂行У亟咏睢喞锸慷嗟抡f過:“沒有想像,心靈就不會自由?!毕胂袷侨祟惿鐣南M?,是一種創(chuàng)造性的思維,鼓勵學生通過想像寫作故事性作文,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。四、課題界定把故事引入小學教育這一課題,是指選擇一系列恰當?shù)墓适?,然后依?jù)教材內(nèi)容,把這一系列的故事整理一個完整的體系,在進行各學科的教學過程中把這一系列的故事融入到教學當中,通過故事融入課堂教學來提高課堂教學的效果,實現(xiàn)加強品德教育、提高語文素養(yǎng)、豐富數(shù)學知識等效果。在故事的選擇上,以情節(jié)性強的傳統(tǒng)美德故事、優(yōu)秀童話故事、典型數(shù)學故事為主。在故事的整理上,把搜集來的故事進行分類,為了便于教學,對于故事可以進行簡單的編輯,然后根據(jù)現(xiàn)行教材的內(nèi)容把故事整理成冊,融入不同的學科,以備課堂教學使用。在課堂呈現(xiàn)形式上,以講故事(包括老師講與學生講)、看影視作品為主。五、研究目標把故事引入小學課堂教學的核心目標是,利用故事對小學生的吸引力,提高學生的學習興趣,提高學生在品德、語文、數(shù)學等多學科綜合素養(yǎng)。在品德教育方面:對學生進行生動形象的品德教育,以故事人物感染學生,讓學生對善與惡有一個深刻的認識,并樹立心中的正面形象,從而來影響學生的品格。在語文教育方面:通過講故事,提高學生語言表達能力,通過寫故事性作文培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,作文中重視情節(jié)的發(fā)展,增強作文的吸引力,并在情節(jié)的基礎(chǔ)上學會描寫,從整體上提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在數(shù)學教育方面:可以充實數(shù)學教材中重訓練,輕知識的情況,把傳統(tǒng)的數(shù)學故事引入到教學中,擴大學生數(shù)學知識面,了解古人的解題思路,提高學生的思維能力。在其他學科教學方面:增加學科吸引力,建立直觀印象,提高學習興趣,增加學習效果。六、研究內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是:(一)、選取故事(解決選取什么樣的故事的問題):選取的故事要有強烈的情節(jié)性、富于教育性,篇幅適當,易于學生接受。(二)、編輯整理(解決把故事如何呈現(xiàn)給學生的問題):整理故事中主人的姓名,易于學生記憶與書寫,編輯故事的情節(jié),刪繁就簡,要適合小學生閱讀;依據(jù)教材進度把故事集結(jié)成冊,并注明某個故事適用于某一課題,把故事與現(xiàn)行教材對應起來。(三)、把故事融入教學(解決把故事應用課堂教學的問題):本部分研究是把故事融入課堂教學的核心環(huán)節(jié),課堂上,通過利用聲音、圖像等手段把故事切入到教學之中,鼓勵學生暢談,啟發(fā)學生思維。1、在品德教育中,鼓勁學生對正面人物進行謳歌,對反面人物進行抨擊,從而在學生心目中樹立良好的標榜形象,從而影響孩子的道德取向。2、在語文教學中,鼓勵學生簡單描述故事的情節(jié),由情節(jié)擴展到語言、動作、心理、環(huán)境的描寫,培養(yǎng)學生的閱讀能力。對于低年級的寫話,鼓勵學生從復述故事開始,由情節(jié)開始,培養(yǎng)學生的寫話能力;對于高年級的學生,鼓勵學生寫作故事性作文,從情節(jié)開始引導學生習作,引起學生的興趣,培養(yǎng)學生的寫作能力。3、在數(shù)學教育中,鼓勵學生從故事中引發(fā)思維,就故事中的數(shù)學問題展開思考,尋找解決問題的途徑,然后對比研究數(shù)學故事中的人物是如何解決此類問題的,學習前人的思維方法。4、在其他學科的教學中,依據(jù)學科特點,適時地把故事引入課堂,提高學生的學習興趣,豐富課堂教學內(nèi)容。(四)、教學效果分析(解決把故事應用于教學實際效果的問題):觀察學生品德養(yǎng)成,利用講故事比賽等多種形式,對比實驗班與普通班同學的情況,研究把故事融入到小學教育當中的具體效果。七、研究方法把故事性引入教學要求教師要從學生的年齡特點出發(fā),貼近學生生活實際,結(jié)合學生的知識水平,遵循學生的認知規(guī)律,精心設(shè)計教學,寓教于故事之中,教學中緊跟時代,密切聯(lián)系生活實際。 1、行動研究法:行動研究法即在教與學的過程中,邊實踐,邊探索,邊檢驗,邊完善,把故事融入課堂的教學模式與教學實踐緊密地結(jié)合起來,邊歸納,邊總結(jié),最終形成一套系統(tǒng)的有效教學模式,這是本課題研究的最重要方法。2、文獻資料法作為學習理論、收集信息的主要方法。收集國內(nèi)外關(guān)于故事與教育相關(guān)聯(lián)的理論與信息,通過資料信息的分析與研究,達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵,并及時更新課題計劃,完善研究目標與實施方案等。3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時將課題研究的內(nèi)容、方法、過程等加以分析、歸納、總結(jié),撰寫相關(guān)的案例、總結(jié)、論文等材料。八、研究階段(一)準備階段1、研讀相關(guān)文獻,組織課題組成員認真學習。2、在調(diào)查與文獻研究的基礎(chǔ)上,制訂課題研究方案。(二)搜集整理階段1、組織課題組成員搜集故事。2、對搜集來的故事進行整理,形成一系列的教學材料。(三)實踐階段1、組織課題組成員進行教學實踐。2、進行實驗剖析和總結(jié)。3、調(diào)查研究教師和學生的反思習慣,得到本研究的第一手資料。4、撰寫心得體會及經(jīng)驗論文,并做好每一階段的小結(jié)工作。(三)總結(jié)階段1、做好資料分類歸檔,整理出完整、規(guī)范的實驗資料。2、撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報告。3、申請課題結(jié)題。九、可行性分析1、在人員保障上,課題組負責人為市作家協(xié)會會員,在故事會、百花故事、今古傳奇、故事世界、古今故事報等刊物上發(fā)表過故事作品,并有作品入選2008年全國優(yōu)秀故事精選,先后在解放軍總政“軍旅短信大賽”、上海文藝出版社“中國微型小說大賽”、“首屆沂蒙文學大賽”、意林“一個故事改變一生”征文等活動中獲獎。故而,本課題組對故事這一文學形式有著比較深刻的理解,這為研究提供了保障。2、關(guān)于故事在品德教育方面的價值在國外已經(jīng)有了比較系統(tǒng)的研究,我們在開展此項研究時,有充分的資料可以借鑒,只是側(cè)重于研究把故事引入課堂教學。目前,課題組已經(jīng)開始進行故事的選取工作,總體比較順利,并得到非課題組老師的大力支持。3、在學校層面上,本課題的研究完全切合了學校的教研主題,學校重點關(guān)注了此課題,把這一課題納入學校重點規(guī)劃課題和特色課題,為了保障課題的順利開展,教科室湯友銘主任已加入本課題組,在行政上綜合協(xié)調(diào)本課題工作。十、階段成果及最終成果形式 通過階段性的評價觀察,對實驗班與普通班學生的綜合素養(yǎng)進行對比,對研究做出階段性的評價,最終成果形成為課題研究報告。十二、課題研究保障1、制度保障。建立課題研究學習制度、研究制度、獎懲制度、安全制度、資料收集制度、匯報制度等相關(guān)制度。2、組織保障。為了保證課題研究順利開展,使課題研究各個階段的工作扎實有效進行,課題組成立了課題研究監(jiān)督小組,王孝偉任監(jiān)督小組組長,楊凱任組員,兩位老師全面督促課題的進展,如果課題不能按計劃進行,監(jiān)督小組將發(fā)揮其職權(quán),以保證課題研究順利進行。參考文獻:兒童教育導論 上海教育出版社, 2006.9. 趙啟輝國外故事性作文教學 人民教育出版社, 2011.12. 吳 勇 “故事力”:兒童教育的核心素養(yǎng)人民教育出版社, 2012.5 管建剛故事性作文與虛構(gòu)方法 河南教育出版社 1997.12 王靜鵑

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