萬(wàn)婧芳教學(xué)反思《太陽(yáng)和小魚》

太陽(yáng)和小魚活動(dòng)反思長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)荷花幼兒園 萬(wàn)婧芳一、 教學(xué)反思：太陽(yáng)和小魚是情景閱讀中班課程當(dāng)中的一個(gè)內(nèi)容，當(dāng)然這個(gè)故事非常有趣，可是在成人的世界里它多少都有些荒誕。太陽(yáng)怎么 可能從天上掉到水里，人們又怎么可能想出這么多不靠譜的方式去救 太陽(yáng)。這一切在成人的世界當(dāng)中，在真實(shí)的世界當(dāng)中都不可能發(fā)生。 可是孩子們卻非常非常喜歡這樣一個(gè)故事情節(jié)。從課堂中發(fā)現(xiàn)，孩子 們最喜歡的，也是我們成人覺得最不可思議的就是，用炸藥把太陽(yáng)從 水里炸到天空當(dāng)中，可是太陽(yáng)睜開了眼睛接著又回到了水里。曾經(jīng)有 孩子在上課的時(shí)候和今天的孩子一樣這樣對(duì)我說(shuō)，他說(shuō)你再炸一次 唄，我就又炸了一次，就這樣循環(huán)往復(fù)了五次，太陽(yáng)依然落到了水里， 可是孩子們的笑聲不斷，哈哈哈地不停笑，他們的笑聲告訴我，這樣 的故事情節(jié)是吸引他們的。只是我們要把它作為課堂當(dāng)中的一個(gè)集體 教學(xué)活動(dòng)的素材，我們還應(yīng)該更好地發(fā)揮其中教育的價(jià)值。 而本次活動(dòng)，借助繪本所描述的故事情景以及太陽(yáng)寶寶和小魚的角色，吸引幼兒全情投入，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展幫助幼兒建構(gòu) 新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)有以下特點(diǎn): 活動(dòng)開始，教師以聊天的方式，和幼兒聊聊童年時(shí)候是什么樣子，隨后讓幼兒看看圖片上的太陽(yáng)，拋出疑問(wèn):“太陽(yáng)小時(shí)侯是什么 樣子呢?”，一下子拉近了幼兒和故事當(dāng)中太陽(yáng)寶寶這一角色的距離。 隨著故事情節(jié)的發(fā)展，突然發(fā)生了意想不到的事情:太陽(yáng)寶寶掉在河 里了!沒(méi)有了太陽(yáng)，人們的生活將會(huì)是怎樣?對(duì)于中班幼兒來(lái)講，這 一話題既有一些生活經(jīng)驗(yàn)積累也有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)，教師請(qǐng)幼兒表達(dá) 自己的觀點(diǎn)，從幼兒現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)內(nèi)容(幼兒表達(dá):沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)很冷、就 會(huì)沒(méi)事情做、每天都是晚上了)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)太陽(yáng)功能有關(guān) 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。 隨著繪本故事情節(jié)的展開，教師利用故事畫面，給予幼兒觀察、思維、想象的機(jī)會(huì)。即引導(dǎo)幼兒一邊認(rèn)真觀察畫面，一邊聯(lián)系自己的 經(jīng)驗(yàn)想辦法救太陽(yáng)寶寶，并清楚表達(dá)自己的想法，如用漁網(wǎng)撈、用繩 子拉、用炸彈炸。這樣的方式改變了以往先傾聽后復(fù)述故事情節(jié)的教 學(xué)方式，更好地了體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)中的主體性。 活動(dòng)中，隨著故事內(nèi)容的娓娓道來(lái)，教師設(shè)計(jì)了一些情景體驗(yàn)活動(dòng)，比如引導(dǎo)幼兒“所有的人一起拉太陽(yáng)，嘿約!”，讓每個(gè)幼 兒體驗(yàn)“小魚撓癢癢”的感受等 ，還設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸瞎子”(“摸太陽(yáng)”) 的游戲，使幼兒在游戲的過(guò)程中通過(guò)自己的體驗(yàn)去感受、去積累相關(guān) 的經(jīng)驗(yàn)。 在“摸太陽(yáng)”體驗(yàn)游戲中，在眾多幼兒的指揮下，戴上眼罩的幼兒沿著筆直的路線走，輕而易舉地摸到了太陽(yáng)寶寶。隨即教師加大了 難度，改變了原先放置太陽(yáng)寶寶的位置，幼兒七嘴八舌沒(méi)辦法達(dá)到默 契的配合。在其他幼兒眾說(shuō)紛紜的情況下，找太陽(yáng)寶寶的幼兒不知道 該怎么辦，其實(shí)，這里教師巧妙地滲透了方位詞的概念。中班幼兒能 區(qū)分自己身體的左右，但還無(wú)法辨識(shí)客體的左右，這是一個(gè)認(rèn)知挑戰(zhàn) 這時(shí)教師及時(shí)提供了支持，即用一個(gè)小道具做標(biāo)識(shí)物，讓“摸太陽(yáng)”幼兒一只手上拿著物體，然后其他幼兒發(fā)出指令“照有東西的一 邊走(轉(zhuǎn)彎)”，或“朝沒(méi)有東西的一邊走(轉(zhuǎn)彎)”這樣，幼兒 游戲中碰到的難題迎刃而解了，也加深了對(duì)方位詞的感受。 總之，這是一個(gè)有趣的繪本故事，教師設(shè)計(jì)中注重讓幼兒通過(guò)玩玩、做做、想想，去感受有趣的繪本故事，去幫助幼兒感知方位詞， 去促進(jìn)幼兒合作能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以，本次繪本的情景閱讀活動(dòng)，除了有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，還拓展、豐富、提升了幼兒 其它方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。 此外，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)也體現(xiàn)了教師良好的組織調(diào)控能力與靈活機(jī)智。如在講述故事中，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)幼兒表達(dá)出:我已經(jīng)聽過(guò)，我看過(guò)這 個(gè)故事的時(shí)候，教師順?biāo)浦鄣爻霈F(xiàn)了“小魚”角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體 驗(yàn)游戲。 這一故事內(nèi)容比較詼諧有趣、生動(dòng)形象，非常吸引幼兒?；顒?dòng)中教師需要讓幼兒更多地聽賞、感知故事角色與情節(jié)的情趣、快樂(lè)， 需要設(shè)計(jì)問(wèn)題讓幼兒獲得一些故事中蘊(yùn)涵的經(jīng)驗(yàn)。情景閱讀活動(dòng)中強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然、合理整合，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)活動(dòng)的適宜、適切，不能為 了整合而整合，不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，而忽視幼兒對(duì)作品中心的自主 感知與理解。二、 信息技術(shù)反思：亮點(diǎn)：本次活動(dòng)我運(yùn)用到了多媒體教學(xué)，能夠很好的幫助孩子們理解故事情境，也讓我的教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、印象深刻，這是教學(xué)的一大亮點(diǎn)。不足：由于本人對(duì)信息技術(shù)的掌握有限，認(rèn)識(shí)部夠深入，因此在運(yùn)用時(shí)收到了局限，主要以PPT為主，不夠豐富和多樣性，今后我會(huì)多多學(xué)習(xí)，多運(yùn)用信息技術(shù)，讓我的課堂更有趣！