2016-2017福建師范大學(xué)《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)》第二學(xué)期第一次作業(yè)(共10頁(yè))

《2016-2017福建師范大學(xué)《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)》第二學(xué)期第一次作業(yè)(共10頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2016-2017福建師范大學(xué)《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)》第二學(xué)期第一次作業(yè)(共10頁(yè))（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 2016-2017第二學(xué)期第一次作業(yè) 窗體頂端 問(wèn)答題 (共2道題) 1.（50.0分） 制作教育評(píng)價(jià)表有哪些步驟？如果要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，請(qǐng)就你學(xué)過(guò)的教育評(píng)價(jià)表制作知識(shí)談一下如何評(píng)價(jià)？ 答：制作教育評(píng)價(jià)表的步驟： 制定教育評(píng)價(jià)表是一項(xiàng)政策性和技術(shù)性強(qiáng)、涉及面廣的工作，為保證評(píng)價(jià)表編制過(guò)程有條不紊，使指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容都達(dá)到較為理想的程度，除必須遵守以上的基本原則之外，還必須采用一定的科學(xué)程序與技術(shù)進(jìn)行操作： （一）確定教育評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo) 教育評(píng)價(jià)表包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，又必須依據(jù)一定的對(duì)象和

2、目標(biāo)。因此，制定評(píng)價(jià)表的第一步就是要確定評(píng)價(jià)對(duì)象，即確定評(píng)價(jià)誰(shuí)(什么)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是人，如校長(zhǎng)、教師、學(xué)生；也可以是事，如學(xué)校評(píng)價(jià)、地區(qū)評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)對(duì)象大可大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的教育評(píng)價(jià)；小可小到學(xué)生知識(shí)、技能評(píng)價(jià)，教師教學(xué)方法評(píng)價(jià)等。在確定評(píng)價(jià)對(duì)象后，還必須明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到的目的，是編制評(píng)價(jià)表要解決的主要問(wèn)題，沒(méi)有評(píng)價(jià)目標(biāo)就沒(méi)有編制評(píng)價(jià)表的依據(jù)，就無(wú)法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo),不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)表有不同的要求。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)踐中所需要解決的問(wèn)題確定的,這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)教育工作發(fā)生較大的促進(jìn)作用。如需要解決辦學(xué)效益的問(wèn)題，評(píng)價(jià)目標(biāo)就可定為“對(duì)辦

3、學(xué)效益狀況作出評(píng)價(jià)”，如需要解決德育問(wèn)題，就可把評(píng)價(jià)的目標(biāo)定為對(duì)德育效果作出判斷。 （二）初擬評(píng)價(jià)指標(biāo) 　　評(píng)價(jià)目標(biāo)明確以后，制定者的任務(wù)就是要依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，提出初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。提出初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法主要有以下幾種： 1.頭腦風(fēng)暴法 　　頭腦風(fēng)暴法是利用頭腦積極思維,進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，而提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種常用方法。在預(yù)測(cè)學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法作為一種預(yù)測(cè)方法，在本世紀(jì)70年代就得到了廣泛應(yīng)用。根據(jù)人數(shù)的多少，頭腦風(fēng)暴法，可分為個(gè)人頭腦風(fēng)暴法和多人頭腦風(fēng)暴法。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)者借助自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的初稿，就是這樣一個(gè)思維過(guò)程。多人頭腦風(fēng)暴法經(jīng)常通過(guò)專家會(huì)議實(shí)施。會(huì)議的議題要限定

4、為討論某項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，不要分散精力。在討論中要求各抒已見(jiàn)，只講自己的意見(jiàn)，不對(duì)別人的意見(jiàn)作批評(píng)，發(fā)言只講觀點(diǎn),不詳細(xì)展開(kāi)論述，鼓勵(lì)已經(jīng)提出設(shè)想的人對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行修改和綜合，參加會(huì)議不應(yīng)事先準(zhǔn)備發(fā)言稿，主要是即席發(fā)言，初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。 　　頭腦風(fēng)暴法還可以分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。直接頭腦風(fēng)暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點(diǎn)；質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法是同時(shí)召開(kāi)兩個(gè)會(huì)議,第一個(gè)會(huì)議按直接頭腦風(fēng)暴法要求進(jìn)行討論，而第二個(gè)會(huì)議卻專門對(duì)第一個(gè)會(huì)議提出的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑。 2.因素分解法 　　因素分解法是一種將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來(lái)的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。應(yīng)

5、當(dāng)注意的是分解出來(lái)的因素，從高到低逐層次縮小內(nèi)涵，越往下，層次的指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小、越可以觀測(cè)。上一層次的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含下一層次的指標(biāo)，而下一層次的指標(biāo)，決不可包括上一層次的指標(biāo)。因素分解的對(duì)象是評(píng)價(jià)目標(biāo)，分解的目的是指標(biāo)可見(jiàn)可測(cè)。運(yùn)用因素分解法提出初擬指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問(wèn)題： 　　(1)必須使用統(tǒng)一的分解原則。只有保持分解原則的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性，才能找到各指標(biāo)的本質(zhì)屬性和各指標(biāo)之間的固定聯(lián)系。 　　(2)分解出來(lái)的指標(biāo)，上下層次之間必須相應(yīng)和相等。就是說(shuō)上一層次的指標(biāo)必須包含下一層次的指標(biāo)，下一層次的指標(biāo)之和必須與上一層次的指標(biāo)相等，否則就會(huì)出現(xiàn)分解過(guò)寬或過(guò)窄的邏輯錯(cuò)誤。 　　(3)因

6、素分解，必須逐級(jí)進(jìn)行，就是要按照由高到低的層次逐層分解，不能越級(jí)，也不能不到級(jí)，否則就不能保持評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的等價(jià)性。 3.理論推演法 　　理論推演法是根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法，例如根據(jù)心理學(xué)理論，智力是一般的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力；能力是運(yùn)用智力解決問(wèn)題的實(shí)際本領(lǐng)，包括運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、交往能力等。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于智力、能力的理論，我們便可以推演出評(píng)價(jià)中小學(xué)生智力、能力的指標(biāo)，同時(shí)我們還可以借鑒這些理論對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵作出明確的界定，使評(píng)價(jià)指標(biāo)更加嚴(yán)密。 4.典型研究法 　　這是一種通過(guò)對(duì)少數(shù)典型事例進(jìn)行研

7、究而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。典型研究可分為正向研究、負(fù)向研究和正負(fù)向結(jié)合研究三種類型。正向研究是通過(guò)對(duì)成功的典型事例研究，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)；負(fù)向研究是通過(guò)研究失敗的典型，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)；正負(fù)向結(jié)合研究是通過(guò)成功的典型事例與失敗的事例進(jìn)行比較，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用典型事例研究提出評(píng)價(jià)指標(biāo)有兩點(diǎn)必須注意： 　　(1)選擇的事例必須具有典型性和代表性,兩者缺一不可，沒(méi)有典型性就不成之為典型研究，沒(méi)有代表性就缺乏普遍意義。 　　(2)要與類推法相結(jié)合。通過(guò)典型研究所取得的典型評(píng)價(jià)指標(biāo)要運(yùn)用理論推演，將其擴(kuò)展為我們所要評(píng)價(jià)的對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)。 (三)篩選評(píng)價(jià)指標(biāo) 　　在初擬指標(biāo)所分解出來(lái)的因素中，有的能反映評(píng)價(jià)對(duì)

8、象的本質(zhì)，有的則未必；有的算得上主要因素，有的可能只是次要因素。各因素之間出現(xiàn)交叉、重復(fù)、包含、矛盾、因果等關(guān)系,也難以避免。因此，必須對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行歸類合并和篩選，以達(dá)到“少而精”的要求。經(jīng)過(guò)這一程序，指標(biāo)項(xiàng)目可以得到精簡(jiǎn)，指標(biāo)質(zhì)量可以提高。 (四)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重 　　對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，確定其相對(duì)重要程度，是制定教育評(píng)價(jià)表必不可少的一項(xiàng)工作。 （五）設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 　　這是建立教育評(píng)價(jià)表的又一項(xiàng)重要工作。設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法是： 　　（1）分解教育評(píng)價(jià)表中指標(biāo)所包含的主要內(nèi)容。例如:“教學(xué)組織”是教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表中的一項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)分解，認(rèn)為“科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程安排合理

9、；嚴(yán)格要求，教書育人；教態(tài)和藹，師生精神飽滿，課堂秩序良好”，可作為衡量教師上課“教學(xué)組織”的尺度，這些內(nèi)容就是“教學(xué)組織”的主要內(nèi)容。 　?。?）確定標(biāo)度。標(biāo)度是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，它說(shuō)明什么樣的程度屬于什么等級(jí)。表示標(biāo)度的方式有二:一是用描述性語(yǔ)言表示。例如：用“很好”、“較好”、“一般”、“較差”4個(gè)等級(jí)表示評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)的程度；用“完全達(dá)到”、“基本達(dá)到”、“大部分達(dá)到”、“小部分或全未達(dá)到”區(qū)分教育活動(dòng)到達(dá)的等級(jí)程度。二是用量化形式表示，經(jīng)常用分?jǐn)?shù)閾來(lái)劃分程度。例如衡量學(xué)生掌握知識(shí)技能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求的程度,可用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)閥表示。100～90分為優(yōu)秀程度；89～75分為良好程度；74～60

10、分為及格程度；59～0分為不及格程度。 　　（3）確定等級(jí)數(shù)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)多少等級(jí)為好，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)需要而定。等級(jí)數(shù)量越多，分等精確度就越高。不過(guò)，據(jù)心理學(xué)研究，超過(guò)五等級(jí)劃分，一般人就較難做到。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般確定3～5個(gè)等級(jí)為宜。 　　為了便于使用，需要將上述內(nèi)容編制成表格形式，其中還要專設(shè)一欄“評(píng)價(jià)結(jié)果”，供評(píng)價(jià)者填寫各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分或等級(jí)。最后，在評(píng)價(jià)表擬定后，還必須通過(guò)論證、征詢意見(jiàn)和試評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)一步修改、充實(shí)和完善，這才能制定出比較科學(xué)而又可行的教育評(píng)價(jià)表。為此，可舉行論證會(huì)進(jìn)行論證；也可召開(kāi)座談會(huì)，征詢?nèi)罕娨庖?jiàn)；還可進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查或問(wèn)卷調(diào)查法；最后可通過(guò)試評(píng)來(lái)驗(yàn)證

11、、修改與完善教育評(píng)價(jià)表。 如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力： 除上述的制表步驟外為保證制定的教育評(píng)價(jià)表科學(xué)、合理、可行，必須遵循如下一些必要的基本原則。 1.科學(xué)性與導(dǎo)向性原則 　　所謂科學(xué)性和導(dǎo)向性原則是指所建立的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教育的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素。具體來(lái)說(shuō)，就是評(píng)價(jià)指標(biāo)要與教育教學(xué)的總目標(biāo)相一致，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與國(guó)家或上級(jí)有關(guān)部門公布的標(biāo)準(zhǔn)保持一致，即目標(biāo)的正確與否要以所引導(dǎo)的方向是否正確作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。如果指標(biāo)違背了教育目標(biāo)，則會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的失準(zhǔn)與決策的失誤，最終導(dǎo)致教育教學(xué)走向歧途。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育評(píng)價(jià)已由單純的鑒定、確定、篩選功能轉(zhuǎn)

12、變?yōu)閷?dǎo)向、激勵(lì)和預(yù)測(cè)的功能。因此，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)應(yīng)努力反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論和評(píng)價(jià)思想的發(fā)展趨勢(shì)及其教育教學(xué)改革的方向和要求，引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教學(xué)思想，促進(jìn)教育改革的發(fā)展與深化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 2.完備性與獨(dú)立性原則 　　所謂完備性與獨(dú)立性原則的內(nèi)容有兩方面一方面評(píng)價(jià)表中的指標(biāo)要全面反映教育教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，不遺漏任何一項(xiàng)重要的指標(biāo)。當(dāng)然，完備并非求全、包羅萬(wàn)象，而是在眾多的指標(biāo)中篩選出一部分最能反映事物本質(zhì)特性的指標(biāo)，而舍棄某些雖有影響，但卻屬于非本質(zhì)的、次要的指標(biāo)。另一方面，又要求評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)彼此獨(dú)立，即各項(xiàng)指標(biāo)在邏輯上應(yīng)是并列關(guān)系，而并非相互重疊、互為因果。為

13、此，各項(xiàng)指標(biāo)要有明確、獨(dú)特的含義，做到內(nèi)涵準(zhǔn)確、外延清楚、措辭清晰、語(yǔ)義明白易懂而無(wú)歧義。這樣可以降低評(píng)價(jià)工作的勞動(dòng)量，提高評(píng)價(jià)工作的效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性和可行性。指標(biāo)確立的完備性與獨(dú)立性要兼而有之，進(jìn)行綜合考慮，要做到在完備性基礎(chǔ)上的獨(dú)立，在獨(dú)立性前提下的完備。 3.發(fā)展性與整體性原則 　　歷史唯物主義告訴我們，客觀事物是不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的、有機(jī)聯(lián)系的整體，因此評(píng)價(jià)表的編制應(yīng)遵循發(fā)展性與整體性的原則。一方面要注意在不同的地區(qū)或?qū)W校、不同的歷史時(shí)期、不同的發(fā)展階段，指標(biāo)內(nèi)容不完全相同；另一方面要以整體的眼光看待評(píng)價(jià)指標(biāo)，把指標(biāo)看成是有機(jī)聯(lián)系的整體。 4.操作性與可測(cè)性原則 　　操

14、作性與可測(cè)性原則是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須是具體化的目標(biāo)，它是指既可以通過(guò)實(shí)際的觀察、測(cè)量、評(píng)定的方式進(jìn)行度量，又便于在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行操作。這就要求用操作化的語(yǔ)言對(duì)指標(biāo)加以定義，特別是對(duì)一些抽象的、無(wú)法直接測(cè)量的目標(biāo)，要通過(guò)一定的方式使之成為可以間接測(cè)量的目標(biāo)。 5.可行性與可比性原則 　　可行性與可比性原則要求設(shè)計(jì)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不僅內(nèi)容和形式較為簡(jiǎn)化、通俗易懂、便于操作、為評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方都能接受，而且還要求采用這些指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)以后所得到的評(píng)定結(jié)果具有可比的性質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)應(yīng)力求簡(jiǎn)單明了,易測(cè)可行。一方面要求評(píng)價(jià)表有足夠的信息可以利用，另一方面應(yīng)有簡(jiǎn)便易行的科學(xué)的量化方法

15、可供使用，過(guò)于復(fù)雜的量化方法則會(huì)失去可行性。 　　落實(shí)可比性的原則，要求評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)必須反映評(píng)價(jià)對(duì)象的共同屬性，因?yàn)橹挥性谫|(zhì)的一致的前提下，才能實(shí)際地比較兩個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在同一指標(biāo)上的差異。例如，不同類型的學(xué)校，有不同的要求、不同的辦學(xué)條件、不同的師資隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)管理水平，因此，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)可能缺少可比性。這在評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加以考慮。 6.超前性和持續(xù)性原則 　　在動(dòng)態(tài)、發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)計(jì)出一些具有超前性的、持續(xù)性的指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)工作不是停留在現(xiàn)階段,為眼前的利益而進(jìn)行評(píng)價(jià)。要有創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)，要符合時(shí)代精神。編制教育評(píng)價(jià)表，不僅要著眼于現(xiàn)在的教育活動(dòng)，而且要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。而對(duì)

16、于那些即使我們目前可能難以實(shí)施的，但在今后的發(fā)展中其作用會(huì)越來(lái)越大的指標(biāo)，也應(yīng)作適當(dāng)?shù)目紤]，納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。這樣就能夠引導(dǎo)人們逐漸重視它，并最終接受它，使我們始終走在時(shí)代的前列。 所以我們可以這樣制作這樣一份教育評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表 指 標(biāo) A (85～100) 非常符合 B (70～84.9) 比較符合 C (55～69.9) 不太符合 D (54以下)不符合 A級(jí) B級(jí)指標(biāo) 權(quán)重 A1 目的 (0.10) B1智能、思想的目的,符合大綱要求和學(xué)生實(shí)際(0.5) 0.05 B2明確、具體，指導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程(0.5

17、) 0.05 A2 內(nèi)容 (0.25) B3內(nèi)容正確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，技能熟練(0.30) 0.075 B4發(fā)揮思想教育因素，教書育人(0.25) 0.062 B5條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破(0.25) 0.063 B6分量、速度適當(dāng)，學(xué)生能接受(0.20) 0.050 A3 方法 (0.40) B7重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，學(xué)生有思考操作機(jī)會(huì)(0.16) 0.064 B8精講巧練，講練結(jié)合好，重視學(xué)生智能動(dòng)手(0.16) 0.064

18、B9方法靈活,課堂活躍,能激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生注意力(0.16) 0.064 B10面向全體,控制課堂，維持秩序，注意反饋調(diào)節(jié)，機(jī)敏處理偶發(fā)事件(0.14) 0.056 B11使用儀器、教具，熟練、恰當(dāng)、效益高(0.14) 0.056 B12教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密，時(shí)間分配恰當(dāng)，不拖堂(0.12) 0.048 B13教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，教態(tài)自然，板書規(guī)范(0.12) 0.048 A4 效果 (0.25) B14課堂氣氛熱烈，學(xué)生興味濃厚，師生均有滿足感(0.15) 0.037

19、 B15課堂口頭答問(wèn)，書面作業(yè)，正確率高(0.3) 0.075 B16達(dá)到教學(xué)目的，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，課外作業(yè)量適度(0.15) 0.033 B17好、中、差學(xué)生都各有所得，對(duì)教學(xué)反映良好(抽問(wèn)、抽測(cè))(0.4) 0.10 　?。ㄙY料來(lái)源：季明明，葉齊煉.學(xué)校教師工作評(píng)估實(shí)用手冊(cè),中央民族學(xué)院出版社,1994年,第314～315頁(yè)。） 2.（50.0分） 請(qǐng)就你熟悉的一門課程談一下制作命題雙向細(xì)目表的具體過(guò)程，并把命題雙向細(xì)目表畫出來(lái)。左對(duì)齊 右對(duì)齊 居中對(duì)齊 兩端對(duì)齊 插入表格 答：考試命題

20、雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。制作考試命題雙向細(xì)目表，是命題工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般雙向細(xì)目表縱向?yàn)橐疾榈膬?nèi)容即知識(shí)點(diǎn)，橫向列出的各項(xiàng)是要考查的能力，通常采用識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)。這是按美國(guó)教育家布魯姆(b.bloom)目標(biāo)分類劃分的，是從最簡(jiǎn)單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力。以下是我根據(jù)人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末試卷制定的雙向細(xì) 說(shuō)明： 1、能級(jí)?！澳芗?jí)”是以布盧姆的教育目標(biāo)分類理論劃分的。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)類別，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。 知識(shí)：

21、是最低等級(jí)的，是指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或橫加的回憶。知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程。 領(lǐng)會(huì)：是最低層次的理解，指?jìng)€(gè)人把某種材料與其他材料聯(lián)系起來(lái)，也不必弄清它的最充分的含義，便知道正在交流什么，并能夠運(yùn)用正在交流的這種材料和觀點(diǎn)。它包括轉(zhuǎn)化、解釋和推理三種（亞目標(biāo)）。領(lǐng)會(huì)的標(biāo)志在于，當(dāng)說(shuō)明抽象概念的用途時(shí)，學(xué)生能使用該抽象概念。 運(yùn)用：是指將抽象的概念用于特定的和具體的情境。運(yùn)用的標(biāo)志在于，在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)生便會(huì)正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫场? 分析：是指導(dǎo)把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式，

22、以指出那些用來(lái)傳遞意義或確定交流結(jié)果的技術(shù)和手段。包括要素分析、關(guān)系分析和組織整理分析三個(gè)亞目標(biāo)。 綜合：是指將各種要素和組成部分組合起來(lái)，以形成一個(gè)整體。包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象概念三個(gè)亞目標(biāo)。 評(píng)價(jià)：是指為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度作定量和定性的判斷。 2、難度。通俗地說(shuō)，就是得分率（P），即用被試在某題目上的平均分得除以該題目的滿分，也可以用被試高分組在特定題目上的得分率和低分組在相同題目上的得分率之和除以二作為題難度（高分組、低分組人數(shù)比例各占總?cè)藬?shù)的27%，其得分率分別為H、L表示），即P＝（H＋L）/2 整

23、個(gè)測(cè)驗(yàn)所有題目的難度第數(shù)分布在0.30至0.70之間，并且整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)在0.5左右時(shí)，可使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力，而且可以使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布。 3、區(qū)分度。是題目區(qū)別被試水平能力的程度（D）。通俗地說(shuō)，區(qū)分度就是高水平被試在測(cè)驗(yàn)題目上能得高分，而低水平被試只能得低分，那么測(cè)驗(yàn)題目區(qū)分被試水平的能力就強(qiáng)，如果沒(méi)有什么差別，區(qū)分能力就弱。 區(qū)分度的值域范圍在-1.00至+1.00之間。通常D為正值，稱作積極區(qū)分；D為負(fù)值，稱作消極區(qū)分；D為0，稱作無(wú)區(qū)分作用。具有積極區(qū)分作用的基礎(chǔ)上，其D值越大，區(qū)分的效果越好。 2016-2017學(xué)年第二學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文試題雙向細(xì)目表 2

24、017年6月 題類 考核 單位 題號(hào) 話題及內(nèi)容 課標(biāo)要求 分 值 評(píng)價(jià)要求 記憶 識(shí)別 理解 表達(dá) 綜合 運(yùn)用 預(yù)估 難度 口 語(yǔ) 交 際 詞語(yǔ) 1 詞語(yǔ)的含義 1.與人交流能尊重、理解對(duì)方； 2.聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓主要點(diǎn)并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述； 3.敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。 2 √ 0.85 句子 2 句子的理解 4 √ 0.85 積 累 運(yùn) 用 字 1 書寫端正、整潔、美觀 1.能正確、整齊、美觀地書寫課本中要求會(huì) 寫的字形、字音、筆畫； 2.會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字能力；

25、3.好詞佳句的積累和運(yùn)用； 4.正確使用修改符號(hào)。 4 √ 0.87 2 根據(jù)拼音規(guī)范、美觀地寫詞語(yǔ) 5 √ 0.95 3 找出錯(cuò)誤的讀音 2 √ 0.85 4 找出錯(cuò)別字并改正 3 √ 0.93 5 查字典并按要求填空 3 √ 0.86 詞語(yǔ) 6 補(bǔ)充并運(yùn)用成語(yǔ) 8 √ 0.90 句子 7 名句的積累與運(yùn)用 12 √ 0.98 8 用修改符號(hào)修改病句 4 √ 0.84 閱 讀 天 地 （一） 課內(nèi) 閱讀 文章 1 辨析詞語(yǔ)的含義

26、并填空 1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵； 2.體會(huì)詞句的表達(dá)效果，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義； 3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概； 4.簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受； 5.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。 2 √ 0.98 2 理解短語(yǔ)在文中所指 2 √ 0.85 3 理解句子并列舉實(shí)例 4 √ 0.85 （二） 課外 閱讀 文章 1 概括文章的主要內(nèi)容 4 √ 0.87 2 畫出文中前后照應(yīng)的句子 2 √ 0.92 3 畫出文中的比喻句并談理解 4 √ 0.87 4 結(jié)合語(yǔ)境，描摹人物心理活動(dòng) 5 √ 0.88 習(xí) 作 文章 （四） 寫一件感受最深的事 1.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)； 2.語(yǔ)句通順，書寫規(guī)范、整潔。能根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 30 √ 0.85 專心---專注---專業(yè)