九年級語文上冊 第五單元 第17課《最后一課》導學案 北京課改版.doc

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《最后一課》 學習目標 1.了解作者的相關知識及課文的寫作背景，熟讀課文并整體感知，理清小說的情節(jié)結構；（重點） 2.學習通過人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物性格的方法；品味小說語言，揣摩小說人物心理，領會小說的思想內(nèi)涵；（重點、難點） 3.學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國，發(fā)奮學習，報效祖國。 知識鏈接 一、關于小說 小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。 （一）人物描寫 1.小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。 2.從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側面描寫，也說是直接描寫和間接描寫 3.人物形象 　在小說塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。人物形象的核心是人物表現(xiàn)出來的思想性格分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想。 （二）故事情節(jié) 　 故事情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展，演變的全過程。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。開端，是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；發(fā)展，是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；高潮是決定矛盾各方的命運工主要矛盾即將解決的關鍵時刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激勵，最尖銳的階段； 結 是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結果。 （三）環(huán)境描寫 　　1．環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。 　　2．自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。 　　3．社會環(huán)境描寫，主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關系的描寫。 　　4．環(huán)境描寫的作用主要有： 　　　1）交待故事發(fā)生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 　　　2）渲染氣氛、烘托人物； 　　　3）有些環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。 二、寫作背景 1870-——1871年，法國通普魯士王國之間爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國在戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。本文寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪菇淌诜ㄕZ、強迫當?shù)貙W校改教德語時表現(xiàn)出的悲憤情緒和愛國情感。 小說以普法戰(zhàn)爭為背景，以阿爾薩斯省的一個小學生的見聞和感受為線索，真實地反映了法國淪陷區(qū)人民對侵略者的仇恨和對爭取祖國解放的堅定信念，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。 自主學習 一、基礎達標 1.給下面加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字。 郝叟（ ） 哽咽（ ）（ ） o（ ）nǎo（ ） 詫異（ ） 字帖（ ） 強迫（ ） xuān鬧（ ） ji尺（ ） 2.文學常識填空 《最后一課》作者____________，_______國作家，選自________________。 3.課文是在____________________這一歷史背景下創(chuàng)作的。本文是以______________________為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的三個階段：開端寫_____________________________；發(fā)展寫______________________________；高潮和結局寫________________________________。 4.這篇小說主要寫了什么？表現(xiàn)了怎樣的深刻主題？ 5.小說以第一人稱來敘述故事，有什么表達效果？ 二、導學探究 1.最后一課的情形和平時有什么不同？這些 不同說明了什么問題？請完成下列表格。 平時上課 最后一課 氣氛 學生 老師 說明問題 2.小弗朗士是一個怎樣的人？從文中找出依據(jù)，并加以分析。 3.下面幾段文字是描寫韓麥爾先生的，從課文中找出來，聯(lián)系上下文讀一讀，體會它們的作用，然后填寫下面的表格。 ①我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。 ②韓麥爾先生……臉色蒼白……呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說…… ③他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！” 句子序號 描寫對象 簡要分析 ① 莊重 這樣打扮的目的： ② 韓麥爾先生為什么會這樣： ③ 表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的信念： 你認為韓麥爾先生是個怎樣的人？ 4.找出文中環(huán)境描寫，并分析其作用。 5.品讀下面的句子，結合課文內(nèi)容分析它的深刻含義。 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 融合提升 閱讀鄭振鐸的《最后一課》回答問題 最后一課 鄭振鐸 這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。 “聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。 “沒有聽見。發(fā)生了什么事？” “聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了?！? 接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。 英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛地死在水里。 日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。 被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。 我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。 校長和許多重要的負責者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束?！? 太陽光很紅亮地曬著，街上依然地熙來攘往，沒有一點異樣。 我們依舊地搖鈴上課。 我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。 學生們不到的人很少。 “今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧?！睂W生們都點點頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立刻便停課，并且立即將學校關閉結束?！? 學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。 “但是我這一門功課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止?！? 我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學生們照常地用筆記著，默默無聲的。 這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣：似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀，“引滿待發(fā)”。 然而鎮(zhèn)定、安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。 誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意記得愈多愈好。 講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學生們也沙沙地不停地在記著。心無旁用，筆不停揮。 別的十幾個課室里也都是這樣的情形。 對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摸著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得離別呢！ 街上依然地平滑光鮮，小販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。 我的表在衣袋里嘀嘀嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。 沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著，等待著最后一刻的到來。 遠遠的有沉重的車輪碾地的聲音可聽到。 幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。 時間是上午10時30分。 我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺直了身體，做著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！” 學生們一致地立了起來，默默地不說一句話；有幾個女生似在低低地啜泣著。 沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有彷徨，沒有顧慮。每個人都已決定了應該怎么辦，應該往哪一個方向走去。 赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。 從來沒有像那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。 這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。 1.這一天，暨南大學做出了一個什么決定？ 2.選文中“最后一課”前的氣氛與往日有沒有不同？你是從哪一句看出來的？ 3.怎樣理解“我的表在衣袋里滴滴答答地走著，那聲音仿佛聽得見”這句話？ 4.“遠遠的有沉重的車輪碾地的聲音可聽到”，為什么這種聲音在“我”聽來是“沉重”的？ 5.理解“當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著”一句的表達效果。 6.這節(jié)課下課后，“每個人都已決定了應該怎么辦，應該往哪一個方向走去?！苯Y合選文回答，學生們、教師們會怎么辦？他們會向哪個方向走去？ 7.“天下興亡，匹夫有責”，“少年智則國智，少年強則國強”。生在和平盛世的你是多么幸福，讀過上文后，你一定有很多感悟，請把最想說的話寫下來吧。（不少于60字）。 8（選做）將本文與都德的《最后一課》進行以下比較，并回答問題 （1）兩文在刻畫人物方面的不同： （2）兩文表現(xiàn)主題的相同： 談談感悟 結合下列兩則材料，說說你對自己的母語有什么新的認識。 韓麥爾先生說“法語是世界上最美的語言——最明白，最精確”；又說“我們必須把它記載心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！? 田玨《臺灣史綱要》：日本“在全島強制推行日語教育，在普通學校中，臺籍教師一律穿和服，講日語；學生在學校和在家里必須講日語。甚至在偏遠村莊都設立了日語講習所……就連上了年紀的阿公、阿婆也被強迫去上課?！? 重點語段閱讀 （一）閱讀“忽然教堂的鐘敲了十二下……放學了，——你們走吧”，完成練習 1.選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲有什么作用？ 2.“忽然教堂的鐘敲了十二下”一句中，加點詞“忽然”表明了什么？ 3.“我覺得他從來沒有這么高大”，這句話是______________描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？ 4.指出下列詞語所采用的描寫方法，并分析其作用。 韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！” . 5.韓麥爾先生最后寫的兩個大字“法蘭西萬歲”，你如何理解？ 6.“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只想我們做了一個手勢”是韓麥爾先生最后的動作，請聯(lián)系全文，發(fā)揮想象，試著補寫出他此時的心理活動。 （二）本文的細節(jié)描寫起到了烘托氣氛、刻畫人物性格和揭示主題的作用。從文中找出下面細節(jié)描寫的句子，認真分析。 ①郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本……書上橫放著他那副大眼鏡。 （這位老人的舉動從另一個測點表現(xiàn)了法國人民的什么精神？） ②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。 （把字帖比作小國旗，反映出小弗朗士怎樣的思想感情？） ③有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意…… （渲染了當時教師怎樣的氣氛？） 課外拓展 木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅弛凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。 1.解釋下列句中加點詞語 長而益精 因其父以老病不能行 市鞍馬 轉戰(zhàn)驅弛凡十有二年 2.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子 （1）木蘭者，古時一民間女子也。 （2）男子可為之事女子未必不可為。 3.下列兩句請用《木蘭詩》中的句子來表達。 （1）轉戰(zhàn)驅弛凡十有二年（五個字） （2）數(shù)建奇功（五個字）