2019-2020年九年級科學上冊 第三章 第8節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》教案 （新版）浙教版.doc

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2019-2020年九年級科學上冊 第三章 第8節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》教案 （新版）浙教版 一、教學目標 1.通過生活實例，了解各種形式的能量之間的相互轉(zhuǎn)化。 2.理解能量守恒定律，能列舉出日常生活中能量守恒的實例，初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識。 3.了解能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。 二、教學過程 1.教學引入：周中辰昨天回家做家庭作業(yè)時，媽媽問他科學上到那里了？中辰說“準備上第8節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒了”。媽媽好奇地問，“孩子，什么是能量??？” 中辰說：“ ?！? 請你幫中辰兄設(shè)計一段話，讓他媽媽能夠聽得懂到底“能量”是什么東東。（友情提示：小組合作，從能量的作用、符號、單位、能量的常見類型說起） 設(shè)計意圖：復習能量知識，為接下來的能量的轉(zhuǎn)化與守恒做好鋪墊。 2. 我們班級的小銘同學有嚴重的小資產(chǎn)階級情調(diào)，她喜愛喝咖啡。一天她將金屬湯勺放在熱水中（如圖），則圖中的物體具有哪種形式的能量？物體的能量發(fā)生怎樣變化？ 設(shè)計意圖：通過生活實例讓學生進一步了解能量的形式，且存在我們周圍。為學習能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的區(qū)別做鋪墊。 3. 林果是一位愛動腦筋的孩子，他發(fā)現(xiàn)課本中出現(xiàn)這樣兩幅圖。請你從能量變化的角度方面幫他一起解釋，究竟有什么類型的能量變化？ 設(shè)計意圖：對照剛剛介紹的能量轉(zhuǎn)移，來學習能量之間的轉(zhuǎn)化。 4. 太陽能轉(zhuǎn)化為下圖中何種形式的能量（課本p125頁）（閱讀） 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自主學習能力，為接下來學習“能量不是憑空產(chǎn)生”這一教學難點做突破預(yù)留一定的獨立思考空間。 5.下圖中發(fā)生何種形式的能量變化 （抽水時，怎么樣的變化？放水時，怎么樣的變化？） 設(shè)計意圖：通過同一個事物間，發(fā)生的不同過程伴隨不同能量之間的轉(zhuǎn)化。也為接下來學習“能量在轉(zhuǎn)化過程中能的總量保持不變”（教學難點）所列舉的水電站一事例做降低難度。 6.大量的事實證明，自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量會發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，能量也會在不同的物體間相互轉(zhuǎn)移。 設(shè)計意圖：總結(jié)得出，各種形式的能量之間的相互轉(zhuǎn)化。 7. 沈璐杰家里有一個特別的手電筒，范威威家有一個普通的手電筒。 設(shè)計意圖：通過不同形式的手電筒都能發(fā)光，引發(fā)學生來思考“能量是不是可以憑空產(chǎn)生？” 8. 如圖為一顆靜止的子彈，如何使其變成可以擊穿鐵皮的利器？ 設(shè)計意圖：飛行的子彈具有能量是由于外在的化學能或者機械能轉(zhuǎn)化來的，從另外一個側(cè)面引發(fā)學生來思考“能量是不是可以憑空產(chǎn)生？”為總結(jié)得出能量不會憑空產(chǎn)生多獲取實例的支撐。 9.請問，如果該水電站白天所發(fā)電的一部分供給周圍居民使用，另外一部分的電能用來抽水到山頂，然后再通過放水來發(fā)電。請問，在一個相對封閉的環(huán)境中，這樣的循環(huán)是否可以一直持續(xù)下去。為什么？（小組討論） 設(shè)計意圖：通過已經(jīng)在前面列舉的實例來說明“能量在轉(zhuǎn)化過程中總量保持不變”。讓學生小組討論是為糾正學生易被生活中想當然的“事實”所誤導。 10. 范威威家新買了二節(jié)新電池，裸放在空氣中2年之久，現(xiàn)將它正確放入手電筒里，它還能使小燈泡光亮如初嗎？為什么？ 設(shè)計意圖：從生活實例來讓學生明白“能量不會消滅”。 11. 能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律:能量既不會消滅,也不會創(chuàng)生,它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而能的總量保持不變 設(shè)計意圖：通過前面幾個不同實例和學習方式，總結(jié)得出能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律。 12. 如圖為一個單擺，試問該單擺為什么擺動幾次后就最終停了下來？如果將該單擺，放在月球表面上。它會……？（小組討論） 設(shè)計意圖：通過對比同一個單擺放在地球和月球上最終都會停止下來，說明能量在轉(zhuǎn)化的過程中，總會有一部分能量會轉(zhuǎn)化其它形式能量或轉(zhuǎn)移到其他物體上。通過小組討論合作學習的方式是為下一步學習能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律得出所采用的科學方法進行鋪墊。 13.能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律不是通過實驗直接得出的，而是在大量實驗事實的基礎(chǔ)上用推理的方法概括出來的。（實驗加推理的科學研究方法。） 設(shè)計意圖：實驗加推理的科學方法在學習科學技術(shù)過程中的重要性。 14. 達?芬奇(1452~1519)曾設(shè)計：用一只圓輪，里面裝有可以自由滾動的重鋼球，利用隔板的特殊形狀，使輪子一邊的鋼球總是滾到另一邊的距離輪心遠些的地方，這樣，在鋼球的重力作用下，使輪子轉(zhuǎn)動不息。 設(shè)計意圖：讓學生體驗出能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律在科學研究中的重要性體現(xiàn)。 15. 遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件一定會發(fā)生嗎？ 1：當一塊熾熱的鐵塊投入水中時，能量如何轉(zhuǎn)移？鐵塊能自發(fā)地從同溫度的水中吸收熱量，使自己變得熾熱嗎？ 2：當雜技演員沿竹竿下滑時，能量又是如何轉(zhuǎn)化？手和竹竿的內(nèi)能，能使演員上升嗎？ 設(shè)計意圖：通過生活中的實例來說明能量轉(zhuǎn)化過程中不僅需要遵循能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律還需要注意能量轉(zhuǎn)化能夠發(fā)生的方向性。 3、 教學小結(jié)及練習 通過3個小題的練習來讓學生小結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，通過三個不同知識點的題目練習來鞏固學生課堂所學知識。