2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 14.3 能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案 （新版）新人教版 (II).doc

2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 14.3 能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案 （新版）新人教版 (II)課題14.3能量轉(zhuǎn)化和守恒課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的。知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量是保持不變的。列舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。有用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，強(qiáng)調(diào)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然科學(xué)中最基本定律。教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒原理計(jì)算一些物理習(xí)題；運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對(duì)具體的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，說明能是怎樣轉(zhuǎn)化的。教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究，演示講解教學(xué)手段實(shí)驗(yàn)、多媒體課型新授課教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課二、進(jìn)行新課 探究新知三、課內(nèi)小結(jié)與訓(xùn)練四、布置作業(yè)引入1自然界存在多種形式的能量2不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化3能量再轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程中遵循什么樣的規(guī)律呢？小結(jié)問題：刀具在砂輪上磨削時(shí)，為什么會(huì)刀具發(fā)熱？問題：在暖氣片上放有一瓶冷水，過一段時(shí)間后水會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因？學(xué)生回答：變熱，這是通過熱量傳遞使這瓶水內(nèi)能增加。老師引導(dǎo)：這些實(shí)例中，物體的內(nèi)能增加了，是由其他形式能轉(zhuǎn)化來的或是從其他物體轉(zhuǎn)移來的，今天要學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中數(shù)量之間有什么關(guān)系？提出問題：當(dāng)今世界的三大產(chǎn)業(yè)是能源、材料和信息，自然界中的能量以各種形式存在著，你能說出能量的幾種存在形式嗎？日常生活中的燒飯、取暖、照明、出行等都需要能量。我們所需要的能量都是誰(shuí)提供的呢？進(jìn)一步分析利用能源時(shí)需要發(fā)生的變化而引入能的相互轉(zhuǎn)化。設(shè)疑：演示打氣筒打氣，讓同學(xué)們感覺打氣筒外壁的溫度變化。請(qǐng)同學(xué)解釋所發(fā)生的現(xiàn)象的原因：活塞與筒壁摩擦，將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。指出類似現(xiàn)象在生活中很常見，請(qǐng)同學(xué)列舉實(shí)例，并進(jìn)行分析。舉例練習(xí)：電爐取暖：電能內(nèi)能；煤燃燒：化學(xué)能內(nèi)能；熾熱燈燈絲發(fā)光：內(nèi)能光能；把一鐵塊放入盛有熱水的燒杯中：說明內(nèi)能發(fā)生轉(zhuǎn)移。機(jī)械能在轉(zhuǎn)化過程中守恒演示單擺擺動(dòng)過程：回憶機(jī)械能之間是如何轉(zhuǎn)化的：重力勢(shì)能動(dòng)能重力勢(shì)能。解釋每次達(dá)到最高點(diǎn)很接近的原因：如果沒有摩擦?xí)r機(jī)械能守恒。得到結(jié)論：最初具有的機(jī)械能=最末物體具有的機(jī)械能+轉(zhuǎn)化為其他形式的能即總能量守恒。內(nèi)能在轉(zhuǎn)移過程中守恒把一鐵塊放入盛有熱水的燒杯中，鐵塊從周圍水中吸收了熱量使它內(nèi)能增加，溫度升高；熱水則要放出熱量，內(nèi)能減少，溫度降低。這一過程中如果沒有熱量散失，熱水所放出熱量就等于鐵塊所吸收的熱量。歸納：能量在轉(zhuǎn)移過程中是守恒的。結(jié)論：大量事實(shí)證明，在普遍存在的能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，消耗多少某種形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在熱傳遞過程中，高溫物體放出多少熱量（減少多少內(nèi)能），低溫物體就吸收多少熱量（增加多少內(nèi)能）；克服摩擦力做了多少功，就有多少機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，但能量的總量不變。以上規(guī)律是人類經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，直到19世紀(jì)，才確立了這個(gè)自然界最普遍的定律棗能量的轉(zhuǎn)化守恒定律。通常把它表述為：能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總保持不變。師生共同總結(jié)本節(jié)內(nèi)容學(xué)生回答：原因是通過摩擦力做功，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。學(xué)生回答：變熱，這是通過熱量傳遞使這瓶水內(nèi)能增加。學(xué)生回答：機(jī)械能、電能、磁能、內(nèi)能等等。學(xué)生回答：煤、石油、天然氣、電等等。思考分析歸納：在一定條件下，各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。投影動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理板書設(shè)計(jì)14.3 能量的轉(zhuǎn)化和守恒1自然界存在多種形式的能量2不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化3能量在轉(zhuǎn)移過是守恒的教學(xué)反思一節(jié)課下來，總體感覺比較順，學(xué)生的思維比較活躍，課堂教學(xué)中學(xué)生參與面廣，發(fā)言的積極性也不錯(cuò)，基本達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，但一節(jié)課下來也不免有遺憾處。一、課堂教學(xué)中注重評(píng)價(jià)手段運(yùn)用。在一個(gè)學(xué)生回答問題后，能請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不是簡(jiǎn)單地叫學(xué)生說湖自己的想法，而是叫學(xué)生說出剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)跟你想的有什么不同。使學(xué)生必須認(rèn)真傾聽別人的回答，使每個(gè)學(xué)生的注意力被老師問題和同學(xué)的回答深深吸引，提高了課堂教學(xué)效果。二、注意了學(xué)科整合。在課堂中，我出示了四幅圖（代表四種不同的情境），然后請(qǐng)學(xué)生用故事的形式將能量的轉(zhuǎn)化表達(dá)出來。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。三、注意了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中每當(dāng)碰到，我的提問學(xué)生比較難獨(dú)立回答時(shí)，我都提醒學(xué)生討論，爭(zhēng)取得出最佳的答案。當(dāng)學(xué)生把幾個(gè)人智慧結(jié)晶展示出來時(shí)，往往準(zhǔn)確率比較高，學(xué)生的自信心也就可以得到提高。三、課堂引入顯得不夠直接。本節(jié)課我采用讓學(xué)生想辦法把自己的手迅速變暖和的方法，讓學(xué)生復(fù)習(xí)能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化。（目的是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。）然后再展示“帶風(fēng)扇的路燈”圖片讓學(xué)生分析：（1）路燈工作時(shí)能量是如何轉(zhuǎn)化的？并提出（2）提供給電燈工作的電能從何來？進(jìn)而出示本節(jié)課的課題。從課堂最后完成情況分析，假如直接用帶風(fēng)扇的路燈引題，效果也許會(huì)更好。四、讓學(xué)生思考或回答問題，時(shí)間把握不好。有些問題的解決花費(fèi)時(shí)間太多，而有些問題給學(xué)生思考的時(shí)間又不充足。主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化舉例及分析，對(duì)于學(xué)生提出的疑義的解答所花時(shí)間太多。而在講解能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移具有方向性時(shí)，給學(xué)生思考時(shí)間太少，這個(gè)結(jié)論的得出有一種硬塞給學(xué)生的感覺。不象前面的能守恒定律的得出來得自然。五、本節(jié)課缺乏課外拓展。原來已經(jīng)預(yù)設(shè)，但由于被教室里的掛鐘忽悠了一下，下課時(shí)間到了，還以為離下課還有5分鐘。所以總結(jié)匆匆收?qǐng)觯n后拓展只能以作業(yè)形式給學(xué)生帶回去?？傊竟?jié)課由于我在之前就進(jìn)行了構(gòu)思，頭一天還精備了一下，所以學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)。