2019-2020年七年級生物上冊 第7章第3節(jié) 我國的綠色生態(tài)工程教案 北師大版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第7章第3節(jié) 我國的綠色生態(tài)工程教案 北師大版 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1.知識： 　?。?）初步了解并能列舉有關(guān)我國植保的法律法規(guī)； 　　（2）初步了解我國“三北”防護林工程的進展和遠(yuǎn)景； 　　（3）結(jié)合本縣的小流域治理工程，了解生態(tài)工程在可持續(xù)發(fā)展中的作用。 2.能力： 　?。?）培養(yǎng)資料搜集能力及交流表達能力； 　?。?）培養(yǎng)CAI演示操作能力； 　?。?）培養(yǎng)學(xué)科知識間的綜合能力及創(chuàng)新能力。 3.情感態(tài)度與價值觀： 　?。?）強化學(xué)生的生態(tài)學(xué)觀點，滲透STS理念，增強經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)保護并重，人與自然和諧發(fā)展等經(jīng)濟道德、生態(tài)道德意識； 　?。?）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感； 　　（3）激發(fā)學(xué)生積極參與環(huán)境保護的熱情。 4.教學(xué)重難點： 　?。?）了解“三北”防護林工程的地理位置及生態(tài)意義； 　?。?）激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計校園綠化方案。 〖設(shè)計思路〗 　　本節(jié)是“生物圈中的綠色植物”這個單元的最后一節(jié)，是在學(xué)生認(rèn)識了綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定作用以及我國豐富的植物資源所面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，進一步讓同學(xué)們了解我國在保護和重建生態(tài)環(huán)境方面所實施的綠色生態(tài)工程的進展和遠(yuǎn)景，使學(xué)生們認(rèn)識到參加植樹種草、保護每一片綠葉，是每一個公民的義務(wù)。 　　按照新的課程理念，從我校的學(xué)情和課程資源出發(fā)，在系統(tǒng)分析和整體把握教學(xué)中的各種主要因素后，將自己的角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者、合作者的位置上，課前組織學(xué)生收集當(dāng)?shù)氐木G色生態(tài)工程資料或通過中國綠化網(wǎng)（http：//chinagreen.org.cn）等上網(wǎng)查詢收集我國“三北”防護林工程及其他生態(tài)工程的資料，進一步了解綠色生態(tài)工程在我國社會、經(jīng)濟、資源和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展中的重要地位。教學(xué)中以問題為載體，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、討論、質(zhì)疑，使學(xué)生在資料收集與調(diào)查中學(xué)會合作，在思考或解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，在設(shè)計校園綠化方案中的實踐中學(xué)會創(chuàng)新。 　　“主動參與、合作交流與實踐創(chuàng)新”是構(gòu)建本節(jié)課教學(xué)模式的出發(fā)點，總體教學(xué)模式構(gòu)建如下： 〖教學(xué)背景分析〗 　　新的課程理念重視科學(xué)與生活實際相結(jié)合，謀求科學(xué)世界向?qū)W生生活的回歸。在教學(xué)中要求與本地的課程資源相結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合。因此，對本地的教學(xué)背景分析如下： 1.學(xué)校的教學(xué)情況分析 　　我校是縣城惟一的初級中學(xué)，“兩湖”學(xué)校每年都組織學(xué)生參與縣團委組織的“讓團旗在兩湖面山飄揚，使綠色在青年腳下延伸”活動，大多教學(xué)生都參加過植樹造林活動。學(xué)生對樹種的選擇以及常見樹種的生態(tài)功能有了一定的感性認(rèn)識。學(xué)校建有多個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，并開設(shè)了多年的信息技術(shù)教育課，部分學(xué)生家中有電腦，能上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。 2.周邊課程資源分析 　　我縣地處滇中地區(qū)，縣西北邊是長江上游水土保持區(qū)，其他三面是珠江水系水土保持區(qū)。近年來我縣的“保護母親河活動”成效顯著：建成了全國保護母親河行動流域綜合治理工程――云南江川項目，項目總投資180萬元，治理面積350公頃，植樹造林330公頃，并完成了多個治理工程。植樹造林、水土保持等環(huán)?；顒咏?jīng)常開展。這些都是我們最直接的教學(xué)資源。所以在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生身邊的課程資源，結(jié)合豐富的電視、網(wǎng)絡(luò)、書刊等信息資源，并通過走訪縣植保站、縣林業(yè)局等有關(guān)部門，收集相關(guān)資料，對教學(xué)活動的順利開展進行了合理的補充、拓展和整合。 〖教學(xué)策略設(shè)計〗 〖教學(xué)反思〗 　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程改革的一個重要特征：將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個突破口，倡導(dǎo)和凸顯“自主、合作、參與、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，將“合作、參與”置于核心地位。從實際出發(fā)，結(jié)合本地的課程資源，教師由對課程被動、忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者；由對教材的挖掘鉆研者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)設(shè)計者。教學(xué)中注重“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，注重學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生成為知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者。通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會到：如何利用和開發(fā)本地的課程資源，構(gòu)建學(xué)生的自主參與“平臺”，顯得尤為重要，今后應(yīng)注意收集整理，真正成為新課程資源的開發(fā)者和設(shè)計者。同時認(rèn)識到教學(xué)中教師如何利用切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，并能依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進行一系列的價值判斷，進而得出合乎自己邏輯的正確與錯誤、是非與美丑等價值判斷，這就是形成情感的價值概念化。教學(xué)中通過教師與學(xué)生的共同展示與討論，使學(xué)生的生態(tài)學(xué)觀念概念化，這也是我們今后應(yīng)該注意和進一步研究的問題。另外我深感學(xué)生的創(chuàng)造力及潛能之大，只要教師注意開發(fā)與利用，學(xué)生將成為新的教學(xué)資源的最大來源。同時更深感教師責(zé)任重大，我將會把新的教育理念貫徹于教學(xué)之中，與學(xué)生共同發(fā)展。 〖教學(xué)點評〗 　　本節(jié)課是北師大版《生物學(xué)》七年級上冊“生物圈中的綠色植物”這個單元的最后一節(jié)的教學(xué)，從本課的目標(biāo)設(shè)置來看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)，能夠體現(xiàn)編者的編寫意圖。從教學(xué)過程來看，教師做了充分的準(zhǔn)備和科學(xué)的設(shè)計，并做了教學(xué)改進；能結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪嗍魇吕碍h(huán)?；顒樱^好地整合了當(dāng)?shù)氐恼n程資源，并注重與學(xué)生已有的知識及體驗相結(jié)合，讓學(xué)生自主參與資料的收集整理，教師引導(dǎo)學(xué)生通過改變教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)的理念，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和形成正確的價值觀為主，突出了學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和協(xié)助者。本課是本章最后一節(jié)課，教學(xué)中通過有機綜合相應(yīng)知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有效地避免了知識的零散傳授及知識與能力脫節(jié)的問題，學(xué)生成了知識的構(gòu)建者和愉快的收獲者。最后，教師能將課前準(zhǔn)備及課后實踐創(chuàng)新在課中有機結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展、實踐與創(chuàng)新。 　　今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1.問題提出后應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考余地；2.對學(xué)生的討論及回答應(yīng)抓住普遍性的問題作出鼓勵性點評；3.校園綠化方案的設(shè)計，教師要根據(jù)校園中的實際情況作必要的提示。 　　　　　　　　　　　　　　　（點評人：云南省玉溪市教科所生物高級教師　劉永芬） ［附］小組活動中情感態(tài)度與價值觀評價表 請依據(jù)下表中的評價項目進行自我評價后，交給老師，由老師組織班級評價小組的同學(xué)進行評價，最后由教師進行評價。