2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 第21課《送東陽馬生序》教案 鄂教版.doc

2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 第21課送東陽馬生序教案 鄂教版教學(xué)目的：學(xué)習(xí)文中的一些實(shí)詞，掌握虛詞“以”的用法。理解課文的層次和對(duì)比論證和手法。學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文的層次和對(duì)比論證和手法。教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。第1課時(shí)教具準(zhǔn)備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦作 業(yè)：見自測(cè)板書設(shè)計(jì)：略時(shí)間 教學(xué)過程一、導(dǎo)向：1、導(dǎo)語： 古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自已的見解叫“贈(zèng)序”（和“書序”不同）。本文就是明代的名士寧濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的<指南錄>后序是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程，背景等。2、揭示目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中的一些實(shí)詞，掌握虛詞“以”的用法。理解課文的層次和對(duì)比論證和手法。學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。二、自學(xué)：1、自讀課文后，把文中不認(rèn)識(shí)的字寫在黑板的左邊，認(rèn)識(shí)的同學(xué)就把拼音注上去。注音釋義嗜（sh）學(xué)：喜愛學(xué)習(xí)。俟（s）：等待屣（x）：鞋子。衾（qn）：被子。容臭（xi）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。裘葛（g）之遺（wi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。2、積累下列詞語：詞性活用手自筆錄（手動(dòng)手，名詞用作動(dòng)詞。筆用筆，名詞作狀語）腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞用作動(dòng)詞。）縣官日有廩稍之供（每天名詞作狀語）父母歲有裘葛之遺（每年名詞作狀語）2、作者作品及相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)介：宋濂（13101381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明代文學(xué)家。年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯碇静皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現(xiàn)在四川奉節(jié)）。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有宋學(xué)士文集。背景資料：序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。3、感知內(nèi)容：了解文章結(jié)構(gòu)層次及內(nèi)容全文共3個(gè)自然段。第1段寫自己求學(xué)之難和用心之專?？煞譃?個(gè)層次。第一層“余幼時(shí)余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難，雖難而得博覽群書。第二層“既加冠不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。第2段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。第二層“其業(yè)有不精者豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。第3段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。三、討論：小組合作探究過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇探究品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。1、讀12自然段（1）掌握重點(diǎn)詞句余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。（2）我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？致書之難。因?yàn)榧抑胸毢?，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。從師之勞。所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。奔走之苦。奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。生活之艱。比較點(diǎn) 我 同舍生吃 日再食，無鮮肥滋味之享。 日多食，有鮮肥滋味之享。穿 余則緼袍敝衣處其間。 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受 略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。2、讀34自然段（1）掌握重點(diǎn)詞句父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。東陽馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。（2）太學(xué)生和我年幼時(shí)的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？比較點(diǎn) 我 太學(xué)生吃 日再食，無鮮肥滋味之享。 廩稍之供穿 余則緼袍敝衣處其間。 歲有裘葛之遺住 寓逆旅主人 坐大廈之下誦詩書行 行深山巨谷中 無奔走之勞師 未嘗稍降辭色 未有問而不告書 假借于藏書之家，手自筆錄 凡所宜有之書皆集于此結(jié)論：其業(yè)有不精者，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？3、本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么？原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。4、請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。四、質(zhì)疑：再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。寫作手法這篇贈(zèng)序在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對(duì)比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書方面，“坐大廈之下而誦詩書”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。五、自測(cè)： 1、課后練習(xí)2、背誦課文六、自結(jié)：學(xué)習(xí)本課時(shí)你有什么收獲？學(xué)習(xí)本文你有什么收獲？小結(jié)“以”字句：1、以衾擁覆（介詞，“用”）2、生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）4、以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）