2019-2020年八年級語文上冊第三單元10毛遂自薦教學設計長春版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊第三單元10毛遂自薦教學設計長春版 【教學目標】 1．知識與能力：理解并熟記成語：毛遂自薦、脫穎而出、因人成事、錐處囊中。 2．過程與方法：能結合具體的情節(jié)正確地評價人物。 3．情感態(tài)度與價值觀：學習毛遂挺身而出，勇紓國難的精神?！? 【教學重點】 1.掌握文章內容，培養(yǎng)學生精讀文本的能力。 2.理解毛遂的義勇和雄辯。 【教學難點】 培養(yǎng)學生精讀文本的習慣和能力。 【課時安排】 2課時。 【教學過程】 第一課時 一、導入新課。 人們常用“毛遂自薦”來比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風頭”的惡名，自己推薦自己呢？今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結識一下這位具有超群的膽識和才能的毛遂先生吧。 二、介紹作者 司馬遷（約前145或前135～？），西漢史學家，文學家。字子長，夏陽（今陜西韓城西南）人。司馬遷10歲開始學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學《公羊春秋》，又向古文家孔安國學《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年（前104），與天文學家唐都、史官落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應了當時社會的需要。此后，司馬遷開始撰寫《史記》，后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫，人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，它記敘了上自黃帝下至漢武帝年間，共計三千多年的歷史，其中有本紀十二，列傳七十，此外還有世家三十、表十、書八，共一百三十篇，五十二萬五千六百字，對后世史學影響深遠。《史記》語言生動，形象鮮明，文學成就亦很高，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌?！睹熳运]》是《史記》中一篇流傳較廣的文章，作者用簡練生動的語言，對比襯托的手法把毛遂的人物形象刻畫得栩栩如生。 三、與課文有關的背景知識 公元前262年，秦蠶食韓國，眼看上黨地區(qū)（今山西東南地區(qū)）就要落入秦國之手。上黨守馮亭認為：與其白白送給秦國，不如將上黨十七邑送給趙國。秦為得地必然攻趙，趙被秦攻便會和韓國聯(lián)合起來抗秦。平陽君趙豹看出馮亭嫁禍于趙的企圖，勸趙王不要接受韓國的饋贈，而平原君趙勝卻認為這是個白撿的便宜。最后趙王還是聽信了平原君的主張，進駐上黨。兩年后，秦軍攻克上黨，長平一戰(zhàn)殺掉趙國四十五萬人馬，并于次年九月包圍了邯鄲（時間依《白起王翦列傳》）。 在國家危亡的緊急關頭，平原君一籌莫展。當游俠魯仲連問其方略時，他只說：“勝也何敢言事！前亡四十萬之眾于外，今又內圍邯鄲而不能去。魏王使客將軍新垣衍令趙帝秦，今其人在是，勝也何敢言事！”（《魯仲連鄒陽列傳》）只是魯仲連大義凜然，唇槍舌劍，擊敗了新垣衍俯首稱臣的帝秦說，才使平原君堅定了合縱抗秦的信心。通過這一系列牽涉趙國命運的重大事件，可以看出平原君并無政治、軍事謀略，絕非輔國之才，正如司馬遷在“太史公曰”中所說：“平原君翩翩濁世之佳公子也，然未睹大體。鄙語曰‘利令智昏’，平原君貪馮亭邪說，使趙陷長平兵四十余萬眾，邯鄲幾亡?！碧K轍在《古史》中說：“趙勝傾身下士，以竊一時之聲可耳，至于為國計慮，勝不知也。及韓馮亭以上黨嫁禍于趙，趙豹知其不可，而勝貪取之。長平之禍成于勝之言，此皆貴公子不知務之禍也。乃欲使之相危國、拒強秦，難矣哉！”蘇轍之言，可謂中鵠。 四、歸納總結重點文言實詞、虛詞及特殊句式。 （1）通假字 合從于楚“從”，通“縱” 其末立見“見”，通“現(xiàn)” 使遂蚤得處囊中“蚤”，通“早” 毛遂奉銅盤而跪進之楚王“奉”，通“捧” 公等錄錄“錄錄”，通“碌碌” （2）重點實詞 先生處勝之門下幾年于此矣（在）　　 幽獨處乎山中（居?。　? 養(yǎng)尊處優(yōu)（處于，過著）　　 夫賢士之處世（處在世上）　　 十九人相與目笑之而未廢也（名詞用如動詞，用眼光示意）　　 軍中亦不敢以說書目敬亭（看待）　　 范曾數(shù)目項王（遞眼色）　　 王弗知惡焉（羞恥）　　 學惡乎始，惡乎終？（哪里）　　 （3）古今異義 ①與十九人議論（兩個詞，今一個詞） ②今楚地方五千里（土地方圓） （4）特殊句式 ①約與食客門下有勇力文武備具者。（定語后置） ②先生處勝之門下幾年于此矣。（狀語后置） 五、朗讀課文。 1.學生朗讀，注意引導學生互相點評。 2.力圖通過朗讀再現(xiàn)故事情境，展現(xiàn)人物性格。 六、翻譯課文。 1.以學生逐句翻譯為主，翻譯不對、不準、不會的地方也可由其他同學補充完成，要發(fā)揮學生的自學能力。教師要引導學生注意具體實詞的解釋和通假字。 2.積累文中出現(xiàn)的成語，并當堂理解其含義。 七、布置作業(yè)。 1.學生整理文中出現(xiàn)的成語，并用這些成語造句。 2.以整理的成語為線索，復述故事，并背誦課文第一段。 積累文中出現(xiàn)的成語。 1錐處囊中：比喻有才智的人終能顯露頭角，不會長久被埋沒。 2脫穎而出：比喻人的才能全部顯現(xiàn)出來。 3毛遂自薦：比喻自己推薦自己。 4因人成事：依賴別人的力量辦成事情。 5一言九鼎：比喻一句話能起到很大的作用。 6九鼎大呂：比喻非常珍貴，被天下所重視的人或事物。大多針對地位、用處的重要性而言。 第二課時 一、作業(yè)反饋。 1.考查成語的寫法及含義。 2.抽查學生重點詞句的翻譯情況。 二、精讀課文，深入理解。 1.整體感知。 明確本文的主要內容和中心思想。本文通過“合從于楚”這一重大事件的記敘，具體表現(xiàn)并高度贊揚了平原君的舍人毛遂的智慧、勇敢及勇于主動承擔重任的精神。 2.細品文本。 （1）閱讀文章，說一說，趙國處于什么樣的困境，并采取了什么樣的策略來解決？ “秦之圍邯鄲”用個“圍”字，突出趙國處于困境，趙國要聯(lián)合楚國對抗秦國，突出了“合從于楚”的重要性和緊迫性。平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務的艱巨性。 （2）平原君要“合從于楚”也是困難重重，他遇到了什么困難？ 平原君要“約與食客”“二十人偕”，可是人數(shù)不夠，說明平原君原來的樂觀估計不符合實際，為毛遂自薦創(chuàng)造條件。 （3）平原君要帶的二十人為什么要“有勇力文武備具者”？ 平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務的艱巨性。“文武備具”的“文”，說的是“合從于楚”的一種可能的方式。下文說明，平原君的這一估計是不現(xiàn)實的。設想“合從于楚”的可供選擇的另一種方式，與上文“文武備具”的“武”字相應。 （4）在這樣的背景下，故事的主人公毛遂是怎樣出場的？ 毛遂的出場不同凡響。《毛遂自薦》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯(lián)合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人”。在這關鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”，表現(xiàn)出一種過人的膽識。 （5）面對毛遂自薦，平原君和其他門客是什么態(tài)度？ 平原君對毛遂的態(tài)度，先認為他“不能”，決定“先生留”，經過一番辯論，結果又“竟與毛遂偕”?！澳啃χ窗l(fā)”這句話寫出“十九人”的復雜的心理：一方面不相信毛遂真有才能，認為他在吹牛，因而忍不住譏笑；一方面礙于平原君的面子，又不好說出口來?！澳啃Α倍?，還表現(xiàn)出十九人自負的神態(tài)，“未發(fā)”二字，又表現(xiàn)出他們的世故。 （7）毛遂是怎樣一步一步展現(xiàn)自己的才華，促成了趙楚之盟的？ “言其利害，日出而言之，日中不決”記述談判的不順利，不易成功，暗中與上文“文不能取勝”相應，又為下文寫毛遂“上”鋪墊。接著，毛遂針對楚王的惡聲斥責，指出此時此地，他不能依仗楚國人多勢強，首先從利害方面威脅楚王，使他不敢再盛氣凌人?！皯矣谒焓帧?，突出對楚王的輕蔑。他針對楚王所說“吾乃與而君言”，指出當著平原君呵斥毛遂，是對平原君無禮，這又從禮儀方面使楚王再不敢目中無人。毛遂與楚王針鋒相對，顯出他的“勇”和“武”。繼而，毛遂將楚與商湯、周文王的條件進行比較，突出楚國有建立霸王之業(yè)的條件，目的使楚王樹立合縱御秦的信心，側重事理的分析。又專就楚國方面立言，“趙之所羞”也是楚的“百世之怨”，將趙人與楚王對此“百世之怨”的不同態(tài)度兩相對比，使楚王無地自容，從而激發(fā)他報仇雪怨之情，到此才點出合縱。這是根據歷史、分析楚秦關系得出的結論，目的在使楚王從楚國自身的利害關系認識合縱御秦是理所當然?！拔峋谇埃痴吆我?？”重復一句，強調楚王不應對前來訂立有助于楚的合縱之盟的平原君如此無禮，進一步挫其驕橫之氣。最后，由毛遂安排，三個主要人物歃血于殿上。合縱于楚，至此大功告成?！坝诘钌稀比?，與上文“胡不下”對照來看，韻味無窮。 總之，毛遂在平原君與楚王談判極不順利的情況下，用威脅與說服的手段，終于使楚王訂下合縱之盟。 （8）與楚合縱成功回到趙國之后，平原君在表示“勝不敢復相士”時，三句話中又三用“毛先生”，即“自以為不失天下之士，今乃于毛先生而失之也。毛先生一至楚，而使趙重于九鼎大呂。毛先生以三寸之舌，強于百萬之師”，這三個“先生”與第一段的三個“先生”有什么區(qū)別？ “是先生無所有也。先生不能，先生留”連用三“先生”，活現(xiàn)出平原君當時以主人的身份堅決拒絕毛遂的神態(tài)，表達出他盲目自信和瞧不起毛遂的心理?？蜌獾姆Q呼（先生）與毫不客氣的言辭（無所有、不能、留），又反映出平原君這一貴公子所特有的風度。到了與楚合縱成功回到楚國之后，平原君在表示“勝不敢復相士”時，三句話中，又三用“毛先生”，其感激、欽佩之情，溢于言表，與上文三稱“先生”所表達的思想感情截然不同。 3.延伸擴展。 （1）課文是怎樣精雕細刻出毛遂的義勇和雄辯的？ 在趙國正處于危難之際，平原君欲赴楚定縱而又苦于不能得20人之時，毛遂挺身而出，不僅表現(xiàn)了他勇于為平原君分憂、勇紓國難的義勇精神，而且反映了他的自信。在與平原君的辯論中，接過平原君“錐之處囊中，其末立見”的比喻，指出“使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已”，申述了尚未得到施展才能的機會，不僅表現(xiàn)了他機敏善辯的才能，而且又一次反映了他的自信。 趙楚定縱的過程，以充分展開的詳細的場面描寫，把毛遂的智辯與義勇表現(xiàn)得淋漓盡致。楚是地方千里、持戟百萬的大國。在楚朝廷之上，小小的毛遂竟敢面責楚王，用武力挾持定縱，足見其勇氣非凡。毛遂是平原君的門客，地位低微，絕無與楚王對話的資格。他巧妙地用旁敲側擊的辦法，“謂平原君曰：‘縱之利害，兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也’”，引出楚王的叱責，于是乘虛而入，反詰楚王“吾君在前，叱者何也？”得到了發(fā)言的機會，使楚王完全陷于被動，可見其機智善辯，超人一等。然后以湯和文王為例，引出“王天下”“臣諸侯”在于“據其勢而奮其威”的觀點。接著指出楚的“勢”和數(shù)敗于秦的事實，是“趙之所羞，而王弗知惡”。言外之意是楚自應報仇雪恨，從而得出“合從者為楚，非為趙也”的結論?？梢娒焐钪煜滦蝿?，趙楚利害一致的客觀存在的事實。這正是毛遂雄辯的基礎，也是毛遂自信的基礎。 （2）有人說毛遂自薦是出風頭，你怎么看的？說說你的看法。 這個問題可以引導學生多角度認識，如自信是一種優(yōu)秀品質；有膽量，勇紓國難，精神可嘉；有見識，知天下，有辯才，實現(xiàn)了定縱奇跡均可，但要注意從正面來引導和肯定。 三、歸納總結毛遂的人物形象 1.人物的出場不同凡響?！睹熳运]》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯(lián)合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人?！痹谶@關鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”。平原君一行來到楚國后，與楚國的盟約遲遲不能訂下來，“日出而言之，日中不決”。此時，其他的門客一致推舉毛遂，毛遂于是“按劍歷階而上”。 2.對比、襯托手法的運用。一用其他的門客襯托毛遂。當毛遂自薦后，“十九人相與目笑而未發(fā)也?！憋@然瞧不起毛遂。但到楚國后，“與十九人議論，十九人皆服。”先抑后揚，表現(xiàn)了毛遂的才華。在盟約遲遲不能確定的時候，十九人一致推舉了毛遂。這又進一步表現(xiàn)了毛遂不同一般。二用平原君襯托毛遂?！捌皆c楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決?！迸c毛遂的三言兩語，“遂定從于殿上”形成鮮明的對比，從而突出了毛遂的膽識和辯才。平原君從開始不信任毛遂到最后“勝不敢復相士”，一百八十度的大轉彎，又從側面表現(xiàn)了毛遂的才華?？梢?，對比襯托的運用，是本文刻畫毛遂的重要手段。 3.語言的個性化。平原君以錐處囊中為喻，說毛遂沒有才能。而毛遂即以其人之道，還治其人之身。說自己并未處囊中，如果有機會的話就“非特其未見”而是“脫穎而出”。我們再來分析一下毛遂說服楚王時的一段話。毛遂首先是壓之以“力”：“今十步之內，王不得恃楚國之眾也，王之命，懸于遂手?！币幌伦诱鹱×顺酢Ｔ偌ぶ浴皭u”：“一戰(zhàn)而舉鄢、郢，再戰(zhàn)而燒夷陵，三戰(zhàn)而辱王之先人。此百世之怨，而趙之所羞，而王弗知惡焉?！弊詈髣又浴袄保骸昂蠌恼邽槌?，非為趙也?！比詢烧Z，將盟約訂了下來。毛遂以極富個性的語言，表現(xiàn)了他過人的膽識和高超的辯才。 四、課堂總結。 我們用一節(jié)課的時間品讀了《毛遂自薦》，毛遂這個人物一定給大家留下了深刻的印象，他的膽識，他的才華，他的智慧，都令今天的我們深思，給我們很多啟示，希望大家都能像他一樣，勇于展示自己，勇于表現(xiàn)自己，成為真正的成功者。 五、布置作業(yè)。 以《真正的勇敢》為題目，寫一篇《毛遂自薦》的讀后感，600字左右。