2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第24課《散文詩(shī)兩首》教案2 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第24課《散文詩(shī)兩首》教案2 人教新課標(biāo)版 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，西方的安徒生，用他的童話(huà)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)新奇的孩童世界。在我們東方，也有一位文學(xué)家，用優(yōu)美的文字，向我們描繪了一個(gè)天真的愛(ài)的世界。他，就是泰戈?duì)?。?qǐng)同學(xué)們看屏幕，讓我們走近泰戈?duì)枴? （多媒體展示，泰戈?duì)柕漠?huà)像及生平作品，請(qǐng)一學(xué)生朗讀） 生（讀）：泰戈?duì)枺《任膶W(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。1921年創(chuàng)辦國(guó)際大學(xué)。代表作有詩(shī)集《新月集》《飛鳥(niǎo)集》，1913年因詩(shī)集《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他因此被譽(yù)為是“孩子的天使”。 師：泰戈?duì)栕鳛槲膶W(xué)大家，他的作品深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。今天這堂課，我們通過(guò)品讀他的散文詩(shī)《金色花》，來(lái)領(lǐng)略他的風(fēng)采，感悟愛(ài)的真諦。 二、整體感知 師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞，標(biāo)記出來(lái)，并初步感知一下文中孩子的形象特點(diǎn)。 （學(xué)生讀課文，教師巡視，與學(xué)生交流朗讀情況。） 師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯(cuò)？說(shuō)出來(lái)提醒其他同學(xué)注意。 生1：“匿笑”的“匿”。 師：大家看課文下面的注釋?zhuān)澳湫Α钡囊馑际峭低档匦?，用筆標(biāo)一標(biāo)。還有嗎？ 生2：“一聲兒”、“花瓣兒”要讀出兒化音，不能咬得太重。 師：讀得很好！讀兒化音時(shí)輕輕卷舌，與前面的“聲”、“瓣”連在一起讀。 生3：“羅摩衍那”中的“衍”是三聲調(diào)。 師：同學(xué)們讀得很仔細(xì)。老師也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)易讀錯(cuò)的字詞，有的和同學(xué)們不謀而合，大家看屏幕。 （多媒體展示：匿笑n 禱告dǎo 羅摩衍那yǎn） 師：“禱告”的“禱”左邊是“示”字旁，注意不要寫(xiě)成“衣”字旁。 師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中的孩子具有什么特點(diǎn)？ 生1：活潑、可愛(ài)。 生2：頑皮、天真。 生3：懂事，體貼媽媽。 師：同學(xué)們概括得很精當(dāng)。下面就請(qǐng)你有感情地朗讀課文，在朗讀時(shí)要盡量體現(xiàn)出活潑、天真、可愛(ài)的孩子氣以及對(duì)媽媽深情的愛(ài)。 （學(xué)生朗讀課文，教師巡回指導(dǎo)） 師：下面老師配上音樂(lè)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗誦一下這首詩(shī)，同學(xué)們要用心去感受詩(shī)的意境和情感。 （音樂(lè)起，學(xué)生深情地配樂(lè)朗誦，其他同學(xué)用心傾聽(tīng)） 師：這位同學(xué)讀的非常動(dòng)情，把我們每一個(gè)人都深深地打動(dòng)了。下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，把表現(xiàn)孩子關(guān)愛(ài)、體貼媽媽的句子劃出來(lái)。 （學(xué)生找句子，作標(biāo)記） 師：請(qǐng)同學(xué)們深情地朗讀自己找出的句子，體會(huì)其中的意味。 三、品讀賞析 師：下面我們一起來(lái)交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。誰(shuí)先來(lái)讀一讀自己找到的句子？ 生：“我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作。”這句話(huà)表現(xiàn)出孩子非常愛(ài)他的媽媽。 師：孩子為什么要“悄悄地”開(kāi)放花瓣兒？既然愛(ài)媽媽?zhuān)瑸槭裁床桓嬖V媽媽呢？ 生：不想讓媽媽知道，只希望默默地關(guān)心媽媽?zhuān)瞰I(xiàn)自己的一片愛(ài)心。 師：有見(jiàn)地。能不能換掉“悄悄地”，再換另外一個(gè)詞試試？請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想。 生1：緩緩地！ 生2：慢慢地！ 生3：默默地！ 師：我們都來(lái)讀一讀，先讀置換后的句子，再讀原句，體會(huì)比較一下。 （生小聲地讀，揣摩討論） 生1：“悄悄地”表現(xiàn)出孩子不想打擾媽媽工作，他對(duì)媽媽的愛(ài)是悄無(wú)聲息地，是默默地回報(bào)媽媽。 生2：“緩緩地”“慢慢地”只表現(xiàn)出花開(kāi)的姿態(tài)，不能傳達(dá)出孩子的頑皮、可愛(ài)。 生3：“默默地”太嚴(yán)肅了，沒(méi)有小孩子的活潑、稚氣。 師：見(jiàn)解很深刻，說(shuō)得很到位。同學(xué)們一起讀一讀吧！ （生深情地朗讀此句） 師：老師有個(gè)問(wèn)題想不明白，想請(qǐng)教大家：為什么要用金色花來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)呢？ 生1：金色花象征了可愛(ài)的小孩子。 生2：金色花是印度圣樹(shù)上開(kāi)的花，那是神圣的花，象征了母子感情的圣潔、美好。 師：講得真好，我終于明白了。誰(shuí)再來(lái)談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)？ 生：我找到的句子是“當(dāng)你沐浴后……卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的”。 師：讀得很流暢！你從這句話(huà)中感受到了什么？ 生：孩子希望媽媽能嗅到花香，在芬芳的氛圍中有愉快的心情。 師：講得好！還有誰(shuí)讀一讀找到的句子？ 生：“當(dāng)你吃過(guò)午飯……正投在你所讀的地方?！? 師：這句話(huà)意味著什么呢？ 生：孩子要用小小的投影為媽媽遮擋耀眼的陽(yáng)光，方便媽媽看書(shū)。 師：說(shuō)的有道理！同學(xué)們讀得很有感情，談得也有見(jiàn)地，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：“你到哪里去了，你這壞孩子。我不告訴你，媽媽?！睆膶?duì)話(huà)中可以看出孩子在媽媽面前撒嬌，母子感情很親密。 師：很細(xì)心。誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句話(huà)？注意揣摩體會(huì)母子的語(yǔ)氣、神情。 （一女生讀） 師：同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)吧！ 生：媽媽的話(huà)讀得不太象。 師：怎么樣才更好更像呢？ 生：要重讀“哪里”這個(gè)詞。 師：為什么要重讀呢？ 生：“哪里”這個(gè)詞表現(xiàn)出了媽媽著急的心情，她很關(guān)心孩子。 師：講得好！你來(lái)給大家示范一下，好嗎？ （生讀，較好得體現(xiàn)出媽媽的語(yǔ)氣） 師：讀得不錯(cuò)，老師跟他學(xué)一學(xué)，也讀一讀。大家聽(tīng)一聽(tīng)看老師讀得怎么樣？ （讀對(duì)話(huà)，讀時(shí)故意漏掉“壞”字，生紛紛指出錯(cuò)誤） 師（故意不解）：“壞”字有沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要吧？ 生1：“壞孩子”是媽媽假意責(zé)怪孩子，說(shuō)反話(huà)，媽媽見(jiàn)到孩子時(shí)又驚又喜，滿(mǎn)含著疼愛(ài)。 生2：媽媽愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子，有點(diǎn)責(zé)備他的意思。“壞”不是真壞，是好，是真愛(ài)孩子。 師：原來(lái)這個(gè)“壞”字還有這么多意味，是要好好地去讀。我們來(lái)分角色朗讀。 （生踴躍舉手，選取一男一女分角色朗讀） 師：孩子感受到深深的母愛(ài)，他用悄悄開(kāi)花、散發(fā)花香、遮擋陽(yáng)光這些無(wú)聲的行動(dòng)默默地回報(bào)母親。母子間的這句對(duì)話(huà)含蓄地表達(dá)了母子間親密的情感。下面請(qǐng)我們班一位同學(xué)朗讀全文，我們一起來(lái)感受母子深情。 （學(xué)生推薦一位女生朗讀，在樂(lè)聲中讀得聲情并茂，全場(chǎng)掌聲。） 師：泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：天空不留下鳥(niǎo)的痕跡，但我已飛過(guò)。真正的愛(ài)，是無(wú)需用語(yǔ)言去表達(dá)的。佛語(yǔ)說(shuō)：一花一世界。一朵金色花的綻放，那優(yōu)美的姿態(tài)，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世上最深情的語(yǔ)言，便是愛(ài)的最真摯的詮釋與體現(xiàn)，所以說(shuō)：花開(kāi)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)言。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦锬w會(huì)這句話(huà)。 （多媒體展示：花開(kāi)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)言。學(xué)生默默地體會(huì)） 四、情感體驗(yàn)與拓展 師：曾有一個(gè)印度人說(shuō)：我每天讀泰戈?duì)柕脑?shī)，讀他一行，便可忘卻世上一切的煩憂(yōu)。我們通過(guò)品讀《金色花》，領(lǐng)略了大家的風(fēng)采，感受了溫馨的母子親情。在我們的生活中，母愛(ài)也是無(wú)處不在的，能不能用母愛(ài)象 或母愛(ài)是 的比喻方式，形象地寫(xiě)出你對(duì)母愛(ài)的理解與體會(huì)。 （學(xué)生寫(xiě)句子，教師巡視，與個(gè)別學(xué)生交流。） 師：老師看到同學(xué)們寫(xiě)得很好，很有感情，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀，共同交流一下。 生1：母愛(ài)象一抹彩虹，在暴風(fēng)驟雨之后給人以新的希望之光。 生2：母愛(ài)像浩瀚無(wú)邊的大海，包容浪花的任性。 生3：母愛(ài)像一首深情的歌，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，回味無(wú)窮。 生4：母愛(ài)是一束鮮花，淡淡的芳香彌漫心頭。 …… 師：寫(xiě)得很有文采，讀得也感人。有位作家也用優(yōu)美的文字唱出了對(duì)母親的贊歌，我們來(lái)品味一下。 （多媒體展示，請(qǐng)學(xué)生朗讀：母愛(ài)是一縷陽(yáng)光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感受到溫暖如春；母愛(ài)是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風(fēng)塵依然清澈澄凈；母愛(ài)是一棵大樹(shù)，在季節(jié)的輪回中固執(zhí)地堅(jiān)守家園，撐一樹(shù)濃蔭默默付出。） 師：我們要感謝母親，是她賜予我們生命，給予我們一切，讓我們感受到生活的精彩。每個(gè)人都有七種天賦，那就是去看、去聽(tīng)、去接觸、去品嘗、去感覺(jué)、去笑并且去愛(ài)。愛(ài)是我們生活的動(dòng)力，愛(ài)就是奇跡。讓我們愛(ài)親人，愛(ài)朋友，愛(ài)世上一切可愛(ài)之人。讓我們用一顆感恩之心、熱愛(ài)之心，再一次深情地朗讀《金色花》。 （師生在音樂(lè)中共讀《金色花》） 師：課后請(qǐng)同學(xué)們品讀泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《告別》，有興趣的同學(xué)還可以搜集他的其它詩(shī)歌，抄寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，要寫(xiě)出自己的感悟。 《荷葉 母親》課堂實(shí)錄 一、教學(xué)目標(biāo) 　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2.多種方式品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言。 3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。 4.體驗(yàn)人間真情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì)感恩。 （點(diǎn)評(píng)：從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)維度來(lái)確立目標(biāo)，符合新課標(biāo)的要求） 二、教學(xué)重點(diǎn) 　　1.體味詩(shī)歌思想感情，把握詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。 　　2.體驗(yàn)人間親情并能表達(dá)出來(lái)。 三、教學(xué)難點(diǎn) 　　深層品位詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。 四、課前準(zhǔn)備 　　影像資料，MP3歌曲，圖片 五、課時(shí)安排 　　一課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 （播放閻維文歌曲《母親》，教師講故事） 同學(xué)們，在今年的5.12汶川大地震中發(fā)生了這樣一件感人的事情，一位母親被埋在廢墟下已經(jīng)死亡。可是，她依然保持著雙膝跪地、雙手扶地支撐著自己身體的姿勢(shì)，在她的身下有一個(gè)三四個(gè)月大的孩子，母親死了，孩子卻安然無(wú)恙。在這位母親的手機(jī)屏幕上寫(xiě)著這樣一句話(huà)：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你?！边@感人的一幕讓所有在場(chǎng)的戰(zhàn)士和醫(yī)護(hù)人員淚流滿(mǎn)面。是啊，母親不但用心血培養(yǎng)著我們，而且用生命保護(hù)著我們。高爾基曾說(shuō)：“世界的一切光榮與驕傲都來(lái)自母親！”今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心的散文詩(shī)《荷葉　母親》，再一次感受作者所要歌頌的偉大無(wú)私的母愛(ài)。 （點(diǎn)評(píng)：以事激情：用優(yōu)美的歌曲營(yíng)造氛圍，用動(dòng)人的故事感染學(xué)生，這樣就使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，為深入學(xué)習(xí)奏響前奏。） 二、走近作者，了解冰心。 師：冰心大家熟悉嗎？ 生：（介紹冰心） 師補(bǔ)充：冰心以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱(chēng)，在她的《繁星》《春水》等許多作品都表現(xiàn)了對(duì)“母愛(ài)、童真、自然”的歌頌。 （點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，教師只做適當(dāng)補(bǔ)充，簡(jiǎn)潔，也避免讓學(xué)生感到枯燥。） 三、朗讀課文，整體感知 師：這是一首散文詩(shī)，它既具有散文言辭優(yōu)美，情感豐富，同時(shí)又有詩(shī)的音韻、節(jié)奏美，所以美文就應(yīng)當(dāng)美美地朗讀，下面聽(tīng)老師朗讀一遍，請(qǐng)你們勾畫(huà)出本課生疏的字詞，并注意聽(tīng)老師朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏、感情的變化。 （課件配樂(lè)，師朗誦） （點(diǎn)評(píng)：以讀煽情：教師深情的朗讀，是一個(gè)很好的示范，況且一篇美文也該美讀，這正是本文要落實(shí)的一個(gè)目標(biāo)。） 師：聽(tīng)老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來(lái)美美地讀一讀，請(qǐng)大家大聲地自由地朗讀全文。 四、品味語(yǔ)言，探究特色 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一幅動(dòng)畫(huà) （課件展示） （點(diǎn)評(píng)：以景動(dòng)情：精彩動(dòng)畫(huà)課件既形象，又有吸引力，給學(xué)生一種身臨其境之感，同時(shí)也能幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品味出作者超凡的語(yǔ)言魅力。） 師問(wèn)：有誰(shuí)能告訴我你剛才在畫(huà)面中看到了些什么？ 生：有紅蓮、荷葉、風(fēng)雨、雷聲、荷葉呵護(hù)紅蓮的情景。 師：這些內(nèi)容集中在文段中的哪些地方？請(qǐng)標(biāo)上段序。 生：第4、5、6、7段。 師：作者最初看到的紅蓮是怎樣的？當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？作者的心情如何？ 生：“昨天還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿(mǎn)了，亭亭地在綠葉中間立著?！? 師：作者抓住哪幾個(gè)詞描寫(xiě)紅蓮？ 生：“開(kāi)滿(mǎn)”“亭亭”。 師：“菡萏”僅僅就是指荷花嗎？它是怎樣的荷花？ 學(xué)生思考、回答：是指“含苞待放”的荷花。 生找出描寫(xiě)環(huán)境和作者心情的語(yǔ)句并朗讀 師：接下來(lái)的環(huán)境發(fā)生了什么變化？紅蓮怎樣？ 生朗讀：“雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大……左右攲斜?！? 師：在這樣的環(huán)境中，作者擔(dān)心紅蓮的命運(yùn)嗎？你從哪句話(huà)看出來(lái)？ 生找并朗讀：“在無(wú)遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無(wú)法可想。” 師：此時(shí)作者會(huì)有哪些情感？ 生：焦急、害怕、擔(dān)心、同情…… 師：“不敢不階去”是作者在害怕嗎？哦，是紅蓮，這就是作者對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物一種博大的愛(ài)心。 師：帶著這些感情我們?cè)僮x讀這句話(huà)。 （學(xué)生朗讀、點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)） 師：當(dāng)作者為風(fēng)雨之中的紅蓮擔(dān)心的時(shí)候，她忽然看見(jiàn)了什么？ 生：荷葉呵護(hù)紅蓮。 師：作者怎樣描寫(xiě)荷葉的？抓住了哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？ 生：“慢慢”“傾側(cè)”“覆蓋”……。 師：我們品讀語(yǔ)段，就要學(xué)會(huì)抓住那些具有感染力的詞語(yǔ)，飽含感情的語(yǔ)句，或從修辭等角度去賞析。 （學(xué)生朗讀此句，讀出輕重的處理。） 師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化？ 生：“不寧的心緒散盡了”——“繼而深深的受了感動(dòng)”。 師：作者被誰(shuí)感動(dòng)？用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)它？ 生：荷葉 “勇敢慈憐”。 師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛(ài)、憐惜，它常常用來(lái)形容人還是物？（人）形容哪一類(lèi)人？（母親）所以作者在結(jié)尾情不自禁地高聲贊美母親。 （學(xué)生齊讀最后一段，并背誦，注意讀出強(qiáng)烈的抒情味） （點(diǎn)評(píng)：在讀中品，在品中讀，讀品結(jié)合，讓知識(shí)和能力比翼齊飛。） 生再讀課文，質(zhì)疑，討論，全班交流： 1.課文的標(biāo)題叫“荷葉 母親”，為什么不改叫“紅蓮母親”或是“紅蓮 荷葉”，這樣命題有什么用意？ 2.課文重點(diǎn)寫(xiě)雨中的蓮花，為什么要寫(xiě)九年前與祖父的賞蓮？ 3.“那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠”中“無(wú)力的水珠”象征了什么？ 4.“母親啊，你是……蔭蔽”，怎樣理解“心中的雨點(diǎn)”？這一句在文中的作用是什么？ 教師小結(jié)并出示板書(shū)（課件），提示全文的寫(xiě)作特色：托物抒情。 一看紅蓮 二看紅蓮 三看紅蓮 紅蓮情態(tài) 開(kāi)滿(mǎn) 亭亭 左右攲斜 不搖動(dòng) 荷葉護(hù)蓮 借物 環(huán)境描寫(xiě) 繁雜的雨聲 雷聲作了 　雨勢(shì)并不減退 聯(lián) 濃陰的天 雨愈下愈大 想　　　 作者心情 煩悶 不適宜 　不寧的心緒 母親呵護(hù)子女 抒情 　　　　　　　　　　　　　　　　　　散盡了 （點(diǎn)評(píng)：以疑促情：讓學(xué)生置疑，通過(guò)合作探究，深入理解文章主題。） 五、課外延伸，拓展訓(xùn)練 師：大自然中的荷葉在風(fēng)雨中呵護(hù)紅蓮的情形感動(dòng)了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛(ài)并不驚天動(dòng)地，正如閻維文在《母親》的歌詞中唱到的：“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”母愛(ài)就是那樣的樸實(shí)無(wú)華、平凡細(xì)小。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你在生活中感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的母愛(ài)。 生：1.生病時(shí)，母親給他削蘋(píng)果，喂水喝。 　　2.下雨時(shí)，母親讓出雨傘，自己半身淋濕。 　　3.考試考砸后，母親親切地鼓勵(lì)她。 　　4.有一次不聽(tīng)話(huà)，母親罰跪，但晚上又用熱毛巾給他敷膝蓋。 …… 師：是啊，能享受到母愛(ài)是我們的幸福，所以我們要以一顆感恩之心，去善待我們的父母，善待親人，善待萬(wàn)物。相信同學(xué)們心中一定還有很多的話(huà)想對(duì)母親說(shuō)，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。如：母親啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。四人為一組，比比看誰(shuí)想像最豐富，寫(xiě)的最好最美。 學(xué)生分組討論、發(fā)言。 1.母親啊！你是陽(yáng)光，我是大地上綻放的花朵。 2.母親啊！你是春雨，我是幼苗，你滋潤(rùn)著我，讓我茁壯成長(zhǎng)。 3.母親?。∧闶菨怅幍拇髽?shù)，我是樹(shù)下被你遮風(fēng)擋雨的小草。 4.母親?。∧闶且话褌?，我就是傘下的孩子。 …… （點(diǎn)評(píng)：以說(shuō)抒情：由課內(nèi)延伸課外，由美文中的荷葉聯(lián)想到生活中的母親，將課文中的語(yǔ)言品味，拓展到生活中的點(diǎn)滴感悟。學(xué)生的情感得到提升，在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生搭建練習(xí)的平臺(tái)——仿寫(xiě)，讓知識(shí)和能力得到實(shí)踐的鍛煉和檢驗(yàn)。） 師：冰心在這篇散文詩(shī)中歌頌了偉大無(wú)私的母愛(ài)，在她的詩(shī)集《繁星》、《春水》中，她把母愛(ài)視為最崇高最美的東西，反復(fù)加以歌頌。 （出示課件，學(xué)生齊讀三首小詩(shī)） 六、課堂總結(jié)，再現(xiàn)真情 （播放《燭光時(shí)里的媽媽》） 同學(xué)們，母愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題，相信在我們的生命中總有一張為我們遮風(fēng)擋雨的荷葉，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，也相信當(dāng)我們張開(kāi)有力的翅膀翱翔于人生藍(lán)天的時(shí)候，母親一定會(huì)露出欣慰的笑容。 　?。c(diǎn)評(píng)：首尾呼應(yīng)，再次用歌聲升華情感，讓學(xué)生由感悟母愛(ài)走向報(bào)答母恩。） 總評(píng)：這是一堂成功的語(yǔ)文課。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為主線(xiàn)，以提升能力為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢，如行云流水，學(xué)生活動(dòng)積極。在課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，提升了情感，更在美讀、品味和感悟中受到了一次愛(ài)的洗禮，在情感上達(dá)到了和諧共鳴的境界。