八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第24課《明天不封陽(yáng)臺(tái)》學(xué)案蘇教版(1).doc

教學(xué)資料參考范本八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第24課明天不封陽(yáng)臺(tái)學(xué)案 蘇教版撰寫人：_時(shí) 間：_第 周 第 課時(shí) 授課時(shí)間： 年 月 日 主備：班級(jí)： 姓名： 學(xué)號(hào)： 【課 題】明天不封陽(yáng)臺(tái)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、理清文本的線索和表述的主要意思。2、結(jié)合文章內(nèi)容，提出自己對(duì)現(xiàn)代城市中“人與自然”問(wèn)題的理解與設(shè)想 ?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】1、理解作者的思路和貫穿全文的敘事線索；2、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的寫法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】深入理解文本表達(dá)的人應(yīng)與自然和諧相處、共生共榮的觀念。【學(xué)習(xí)過(guò)程】導(dǎo) 學(xué) 內(nèi) 容記錄（復(fù)備）預(yù) 習(xí) 一、給加點(diǎn)字注音。鱗次櫛比（ ） 自給自足（ ） 恬淡和諧（ ）燦若朝霞（ ） 情不自禁（ ） 變幻莫測(cè)（ ）二、解釋詞語(yǔ)。鱗次櫛比：自給自足：變幻莫測(cè)：安身立命：不速之客：三、閱讀課文，思考：1、文本圍繞什么話題展開的？2、關(guān)于封不封陽(yáng)臺(tái)，文中“我”的情感和態(tài)度都經(jīng)歷了變化，整理出我態(tài)度變化的過(guò)程。3、指出文章的線索。第 一 課 時(shí)感 知 內(nèi) 容一、課文寫了一件怎樣的事情？表明作者怎樣的理念？二、從封與不封，我的態(tài)度發(fā)生了很大的變化。1、我為什么“明天要封陽(yáng)臺(tái)”？2、后來(lái)為什么對(duì)封陽(yáng)臺(tái)產(chǎn)生了懷疑？3、最后決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”又是為什么？三、概括文章的線索。探 究 寫 法1、文章線索清晰，以是否封陽(yáng)臺(tái)為線索貫穿全文。2、通過(guò)明天是否封陽(yáng)臺(tái)這個(gè)話題，提出了人與自然界應(yīng)該和諧相處這樣一個(gè)具有重大意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題： “以小見大”。3、表達(dá)方式上，記敘和議論相結(jié)合：“夾敘夾議”。無(wú)論寫“明天要封陽(yáng)臺(tái)”“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？”“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”，都有敘有議，敘議結(jié)合。摘錄議論性的句子，并說(shuō)說(shuō)分別表達(dá)了作者怎樣的感情或思想。練 習(xí)一、給加點(diǎn)字注音。鱗次櫛比（ ） 自給自足（ ） 恬淡和諧（ ）燦若朝霞（ ） 情不自禁（ ） 變幻莫測(cè)（ ）二、造句。鱗次櫛比：安身立命：只能，而不能，因?yàn)椋喝⒎謩e指出課文的線索和主旨。線索：主旨：第 二 課 時(shí)拓 展 延 伸一、想想作者為什么以“明天不封陽(yáng)臺(tái)”為題？能否換成“一只受傷的鴿子”？二、我和兒子決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)的原因一樣嗎？三、文章最后寫道：“我決定先（先：暫時(shí)、暫且）明天不封陽(yáng)臺(tái)了”。對(duì)“先”如何理解？學(xué) 習(xí) 感 受10歲的法國(guó)小女孩蒂皮出生在非洲的納米比來(lái)，她與當(dāng)野生動(dòng)物攝影家的父母在非洲叢林里生活了整整十年，在神秘而充滿樂(lè)趣的非洲大草原上，蒂皮與大象作兄妹，與豹子作朋友，與斑馬、蜥蜴、羚羊、鴕鳥相親相愛，她與自然和諧地相處著詩(shī)意地棲居，要求人類不僅要珍愛自己，也要珍惜那些與我們同處于同一片晴空下的無(wú)言的生命！我們必須改變對(duì)自己在大自然中所處地位的認(rèn)識(shí)，即人類不是大自然的主宰者或統(tǒng)治者，而是大自然家庭中的一員。人類應(yīng)該成為這個(gè)大家庭中的善良公民，僅僅出于自身利益而關(guān)心生態(tài)平衡是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須確立一種新型的倫理體系，一種新型的人與自然的平等關(guān)系。人與自然應(yīng)該和諧相處，不要再封閉人與自然間的陽(yáng)臺(tái)，讓我們更自由地呼吸大自然的氣息。如此才能像德國(guó)詩(shī)人荷爾德林所說(shuō):人，詩(shī)意地棲居于大地之上練 習(xí)一、 “人，只能與自然和諧相處，而不能總以自然的征服者自居，因?yàn)樵趧儕Z自然資源的同時(shí)，人類也在毀滅著自己?！?你同意這種觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為人類應(yīng)該怎樣做才能做到與自然的和諧相處？ 二、 “遠(yuǎn)離了車流、高樓和霓虹燈的人們，竟情不自禁地趴在地上大喊”，這一不可思議的舉動(dòng)說(shuō)明了什么?三、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下面這幅漫畫的含義。四、善待野生動(dòng)物，善待大自然，善待地球，即善待人類自己。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則“人應(yīng)與自然和諧相處”的公益廣告。教（學(xué)）反思：明天不封陽(yáng)臺(tái)答案一、加點(diǎn)字注音。鱗次櫛比（ zh ） 自給自足（j ） 恬淡和諧（tin）燦（cn）若朝霞 情不自禁（jn） 變幻莫測(cè)（ ）三、閱讀課文，思考：1、文本圍繞什么話題展開的？明天是否封陽(yáng)臺(tái)。2、關(guān)于封不封陽(yáng)臺(tái)，文中“我”的情感和態(tài)度都經(jīng)歷了變化，整理出我態(tài)度變化的過(guò)程。明天要封陽(yáng)臺(tái)明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？明天先不封陽(yáng)臺(tái)。3、指出文章的線索。文章以是否封陽(yáng)臺(tái)為線索貫穿全文：明天要封陽(yáng)臺(tái)明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？明天先不封陽(yáng)臺(tái)。第 一 課 時(shí)一、課文寫了一件怎樣的事情？表明作者怎樣的理念？本文敘述了“我”家由于一只一只鴿子的來(lái)臨而決定不封陽(yáng)臺(tái)的事情。表達(dá)了人應(yīng)與自然和諧相處，共同發(fā)展的思想。二、從封與不封，我的態(tài)度發(fā)生了很大的變化。1、我為什么“明天要封陽(yáng)臺(tái)”？阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動(dòng)的空間。2、后來(lái)為什么對(duì)封陽(yáng)臺(tái)產(chǎn)生了懷疑？對(duì)鴿子的同情、憂慮；人與自然應(yīng)該和諧相處。3、最后決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”又是為什么？為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的“朋友”，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒?？傊?，明天不封陽(yáng)臺(tái)主要原因就是能親近大自然，與大自然和諧相處。拓 展 延 伸一、想想作者為什么以“明天不封陽(yáng)臺(tái)”為題？能否換成“一只受傷的鴿子”？以“明天不封陽(yáng)臺(tái)”為題一方面點(diǎn)明了文章寫的主要內(nèi)容，另一方面該句也是文章的敘事線索，使得文章層次清楚；同時(shí)也表明了作者的善待動(dòng)物、善待自然的觀點(diǎn)。如果換成“一只受傷的鴿子”就沒(méi)有這種效果了。二、我和兒子決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)的原因一樣嗎？?jī)鹤樱簝和瘜?duì)小動(dòng)物單純地同情、喜愛我：對(duì)人與自然關(guān)系的理性的思考是否封陽(yáng)臺(tái)是表面現(xiàn)象，而人與自然的和諧相處是本文的本質(zhì)。三、文章最后寫道：“我決定先（先：暫時(shí)、暫且）明天不封陽(yáng)臺(tái)了”。對(duì)“先”如何理解？說(shuō)明作者的思考還在繼續(xù)，而我們讀者的思考也沒(méi)有結(jié)束。難道僅僅是陽(yáng)臺(tái)阻隔了我們與自然的關(guān)系？不！很大程度上是我們?nèi)祟愖约簜α舜笞匀唬≌缥闹兴f(shuō)的“人是自然的一部分，所以我們要好好保護(hù)自然，與自然和諧相處。然而很多人卻不能意識(shí)到這一點(diǎn)。練 習(xí)一、 “人，只能與自然和諧相處，而不能總以自然的征服者自居，因?yàn)樵趧儕Z自然資源的同時(shí)，人類也在毀滅著自己?！?你同意這種觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為人類應(yīng)該怎樣做才能做到與自然的和諧相處？ 同意。人們要懂得尊重自然，不以自然的征服者自居，并懂得在合理、節(jié)制地開發(fā)利用自然資源的同時(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。二、 “遠(yuǎn)離了車流、高樓和霓虹燈的人們，竟情不自禁地趴在地上大喊”，這一不可思議的舉動(dòng)說(shuō)明了什么?表現(xiàn)了與自然界人們回歸自然的激動(dòng)。三、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下面這幅漫畫的含義。含義：人類肆意捕食青蛙，使它們躲在井底不敢出來(lái)。呼吁人們要保護(hù)青蛙，愛護(hù)我們的生存環(huán)境。提示：解答這類題目時(shí)，首先要仔細(xì)觀看漫畫：看圖畫、看文字、看標(biāo)題；然后聯(lián)系實(shí)際，思考它揭示的是哪個(gè)方面的問(wèn)題，揣摩作者的意圖。5 / 5