八年級美術 紅屋頂教案1

美術八年級紅屋頂教學設計 一、教材分析 本課主要是通過將表現(xiàn)相似題材的現(xiàn)代繪畫作品進行相關比較，從中尋找多種繪畫表現(xiàn)手法，初步了解一些現(xiàn)代派繪畫的面貌特征。根據(jù)課程標準的要求，第四學段(79年級)的學生應“多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力；初步了解中外美術發(fā)展概況，尊重人類文化遺產(chǎn)，能對美術作品和美術現(xiàn)象進行簡短評述”。以現(xiàn)代派繪畫作為介紹點，是非常有必要的。 可以說，西方繪畫自現(xiàn)代派以后開始變得空前地形式多樣起來，藝術家特別強調(diào)把主觀感受納入到藝術創(chuàng)作中，在此之前，西方繪畫多以描繪客觀對象為主，用照相式的方法去表現(xiàn)物象的客觀存在。了解、認識現(xiàn)代派繪畫的發(fā)生時段、歷史背景、發(fā)展情況、形式特點等，可以從多維度豐富學生的視覺感受及文化記憶，有助于學生建立多元化的審美感、文明感和歷史感。 根據(jù)學生的認知水平和思維特點，本課是以題材的個案紅屋頂來搭建認識、分析、綜合的橋梁。現(xiàn)代派藝術家對同一藝術表現(xiàn)題材獨具慧眼、苦心經(jīng)營的創(chuàng)造，產(chǎn)生風格迥異的視覺形象，是教學互動中最重要的依托。學生能從一個具體的視覺形象入手，能夠在不同藝術作品的直觀對比欣賞活動中，觸摸到20世紀這一重要藝術思潮的脈搏，而不是停留在詞語上的概念。 教材的第30、31頁展示了三類有關紅屋頂?shù)淖髌贰Ｒ活愂钱敶袊嫾业?，一類是法國印象派畫家的，再一類是西方現(xiàn)代派畫家的。前兩類都是寫實性的，后一類在表現(xiàn)形式上有明顯的變化。每幅作品造型的變化手法與形式特征在教材文字上分別做了簡單扼要的介紹。 通過對這些作品的比較、分析，可以引發(fā)學生對現(xiàn)代派繪畫的興趣，對其風格特點獲得較為明晰的印象，豐富視覺信息的儲存，拓展聯(lián)想思維。 第32頁呈現(xiàn)的是當代中國畫家運用現(xiàn)代派繪畫理念創(chuàng)作的作品和展示大明風度形式變化過程的圖例，使學生在欣賞中學會運用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，了解藝術創(chuàng)作中形式變化的過程，也是探究藝術家的視覺思維的過程，能幫助學生豐富審美感受與體驗。在這一過程中，感性和理性有機地交融，形、色、線、面從具體的客觀物象發(fā)展而來，又逐漸脫離具體物象原有的造型特征，獲得獨立的造型意義，張揚了個性審美感受，表達了一定的歷史內(nèi)涵和民族審美精神。以此可以幫助學生體會藝術形式與人文內(nèi)涵的內(nèi)在聯(lián)系。 兩個學習活動的設計，是以學生為主體，著重在體驗和理解兩個方面。 “活動一”是一個體驗、消化的過程。 “活動二”是一個理解、深化的過程。討論中注意師生互動的方式，盡量使學生感到親切、自然，教師的主要任務是引導學生從對現(xiàn)代派繪畫的困惑與不解，轉(zhuǎn)而到有興趣的學習，激發(fā)他們產(chǎn)生對新事物的探究精神。因此，在學習評價中要關注學生是否在不斷地探討，不斷地表達，能否對美術作品表達自己的所思所想。 “資料庫”和“學習大空間”既有相關知識介紹，又有通過實踐加深理解、拓展學生聯(lián)想思維的活動設置，給學生提供了繼續(xù)進行探究性學習的途徑。 二、教學目標 能夠?qū)Ρ葌鹘y(tǒng)西方繪畫，把握一些現(xiàn)代派繪畫形式變化的基本特征。 能夠嘗試運用不同的繪畫表現(xiàn)形式，表現(xiàn)對物象的感受和表達自己的情感。 能夠初步建立以發(fā)展和辯證的眼光認識、品評美術作品的審美觀念。 能夠以積極的探究精神來思考現(xiàn)代派繪畫藝術在藝術史上的作用。 三、教學思路 這一課與八年級上冊的絢麗的陽光有著密切的聯(lián)系。從古典寫實到印象派再到現(xiàn)代派，其發(fā)展脈絡，用圖片來展示是有趣和直觀的，課前應準備一些古典寫實主義和印象派繪畫的相關作品圖片。 本課建議以兩課時完成。 第一課時，首先從強化作品視覺感受入手，可以直接展現(xiàn)教材上幾張描繪紅屋頂?shù)牟煌髌?，對比傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)代繪畫作品形式處理的差異。 在“活動一”中，可以采用教學分組的方式展開學習競賽，教師組織每組同學重點研究討論教材上某一幅現(xiàn)代派作品的形式特點及與傳統(tǒng)繪畫的差異，通過比較哪組學生的看法更為合理的評價活動調(diào)控課堂的學習氣氛。每組可選派一名中心發(fā)言人闡釋本組的基本看法，提倡本組其他同學積極補充，鼓勵其他組的同學提出補充意見或者不同看法。 教師的評價要重視引導學生直觀感受作品，不要無視他們個性的體驗和剝奪他們理解作品的權利。 為了促進討論的展開，教師應注意教學提問設疑的角度及方式來引導各組學生盡快進入研究狀態(tài)。提出的問題要有利于引導學生把注意力集中在造型處理的手段上。比如：工廠一畫中，光線是不是從同一個角度射過來的?在秋天的山村中，你能找出幾個較為完整的房屋形狀嗎?找找街是以哪幾種主要色彩構成的?這些問題最好具有一定的游戲性，使學生提高學習興趣，在線、形、色上得到審美體驗。 在學生有一定體驗的基礎上，比較、分析，緊扣主題和造型手段的關系。不同的造型手段展示不同的藝術美感，造型手段的個性處理豐富了美術的表現(xiàn)方法。將現(xiàn)代派繪畫與印象派繪畫、古典寫實繪畫進行對比，可以就某些問題展開討論。比如：哪些作品造型處理接近我們現(xiàn)實中所見到的房屋?哪些作品相差較遠?哪些作品給你的感受最深?作品哪些處理讓你感受深刻?嘗試分析一下作品使人產(chǎn)生不同視覺感受的原因等。 這一環(huán)節(jié)的教學中，要加入一些知識的相關鏈接，使學生認識到某個藝術事件發(fā)生在哪個時段，有哪些主要畫家參與；懂得畫家使用線條、色彩不是隨意的，而是和作品主題聯(lián)系在一起的；體會到現(xiàn)代派繪畫拓展了人們審美的想像空間和聯(lián)想思維。 隨后進入第32頁的內(nèi)容，這既是上一環(huán)節(jié)的延伸，又是“活動二”的醞釀準備。教材展示的是中國當代畫家的作品，在時間和空間上與現(xiàn)代派繪畫相距都很大。仍然用分組討論的教學形式，重點放在尋找兩者之間的聯(lián)系。找到這種聯(lián)系了，感受到這種聯(lián)系了，學生的思路也就開闊了。當他們欣賞到為“活動二”準備的兩幅作品時，也就會。有想法。在教師的輔導下，提示學生寫好美術欣賞論文需要從哪些方面著手，怎樣查找資料，鼓勵學生以自主學習的方式不斷地充實和完善自己的認識。 第二課時以完成作業(yè)為主要內(nèi)容。作業(yè)有兩種方式可以選擇：喜歡用文字表達自己感受的學生，可寫欣賞小論文；喜歡用繪畫表達自己感受的學生，可以繪畫的形式改畫靜物參考圖片或者自己喜愛的圖片。后者在教材上是擺在“學習大空間”，可靈活運用。其評價可注意參照以下幾個方面： 參考圖片給你感受最強烈的是什么? 在改畫中你選擇的表現(xiàn)方法能夠表現(xiàn)自己最強烈的感受嗎? 你怎樣看待同學對你改畫后作品的評價? 四、教學選擇 課時選擇，教材上安排了兩個活動，卻也可以支持三個課時的教學活動。 第一課時，教師引導學生分組討論教材上紅屋頂?shù)淖髌罚瑢W生分組表述討論看法，在每組學生表述過程中，教師通過教學評價調(diào)控，積極引導學生討論及看法的深入與合理。 第二課時，結合第一課時學習的創(chuàng)作方法，學生繪制命題創(chuàng)作草圖。根據(jù)一定主題和題材范圍，學生選擇更加獨特、具有個性的表現(xiàn)手法繪制作業(yè)。在學生繪制作業(yè)過程中，教師適時通過學生闡述的創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)技巧，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，啟迪與拓展他們的表現(xiàn)思路。作業(yè)完成后，教師可在學生自我評價基礎上，肯定學生的創(chuàng)作，并提出一些極積中肯的建議和提示，幫助學生獲得更多的學習體會。 第三課時，作業(yè)評價及拓展活動。教師評價學生欣賞小論文中的看法與觀點，幫助學生在已有的審美認識基礎上，積極鞏固與深化對現(xiàn)代派其他藝術形式的認識。這樣的延伸與教學拓展，往往可以幫助學生更為深入全面地感受現(xiàn)代派藝術，是一種積極有效的教學選擇。 在把握本課時的核心教學目標引導學生欣賞體驗現(xiàn)代派繪畫藝術的特點與魅力之后，教師可以參考借鑒教材的呈現(xiàn)方式，在更多形式變化多樣的現(xiàn)代繪畫藝術中尋找一組類似作品作為補充的教學題材。 五、教學建議 教學要根據(jù)學生的興趣做靈活的安排，進行“活動一”時，可以從其中任何一幅畫展開，然后再討論其他的作品。 在進行古典寫實、印象派與現(xiàn)代派作品比較時，有設備條件可播放相對應的樂曲，以豐富和加強學生的藝術感受，通過藝術的通感拓展學生的藝術感受。 如果能搜集到具有形式個性特點的學生作品，在進入第32頁的教學內(nèi)容時與當代中國畫家的作品同時進行賞析，效果或許更佳。 教學中，要提出一些與學生現(xiàn)實生活密切相關的話題。比如用語言描述自己居住房屋的樣式，你是否關注過周圍房屋的變化，你希望居住什么樣的房屋等。通過欣賞、交流，自然地轉(zhuǎn)到“活動一”。 4