2019-2020年高中語文 第二專題 “和平的祈禱”主題單元設(shè)計.doc

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2019-2020年高中語文 第二專題 “和平的祈禱”主題單元設(shè)計 主題單元標題 和平的祈禱 作者姓名 所屬單位 聯(lián)系地址 聯(lián)系電話 電子郵箱 郵政編碼 學科領(lǐng)域 （在□內(nèi)打√ 表示主屬學科，打+ 表示相關(guān)學科） □思想品德 □ 音樂 □ 化學 □ 信息技術(shù) □ 勞動與技術(shù) 語文 □ 美術(shù)□□ □ 生物 □科學 □數(shù)學 □ 外語 □ 歷史 □社區(qū)服務(wù) □體育 □ 物理 □ 地理 □社會實踐 □其他（請列出）： 適用年級 高中一年級 所需時間 課內(nèi)4課時+課外2—3課時 主題學習概述(簡述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關(guān)系，主要的學習方式和預(yù)期的學習成果，字數(shù)300-500) 中華民族飽受戰(zhàn)亂外禍，特別在近代，帝國主義侵略給中國人民造成了慘重的災(zāi)難。20世紀的兩次世界大戰(zhàn)和幾十次大規(guī)模局部沖突，以及當代戰(zhàn)禍不斷的中東局勢，給各國人民造成了沉重的災(zāi)難?，F(xiàn)階段，各國的發(fā)展都需要和平環(huán)境，青年一代需要對戰(zhàn)爭有理性的思考。戰(zhàn)爭的起因和性質(zhì)不一樣，但是最終造成的苦難都得由人民來承受。本專題從人與社會的角度出發(fā)，借助形象的學習材料，讓學生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進而珍視和平環(huán)境。 專題綜合三種學習方式，對肖洛霍夫的《一個人的遭遇》（節(jié)選）和伯爾的《流浪人，你若到斯巴》作文本研習，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇；閱讀產(chǎn)生世界影響的《安妮日記》 ，用探討的方法，了解青年一代對戰(zhàn)爭邪惡的深層思考；結(jié)合品評記錄戰(zhàn)爭主題的圖片，開展活動體驗，感受戰(zhàn)爭中人的命運，理解世界人民祈禱和平的愿望。 主題學習要求了解人物的心靈世界，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，學會抓住重點解讀圖片內(nèi)容。 主題學習目標（描述該主題學習所要達到的主要目標） 知識與技能： 1、了解肖洛霍夫（蘇聯(lián)）、海因里希伯爾（德國）的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作成就。了解納粹瘋狂迫害猶太人的原因。 2、學生參與實踐活動，學會搜集整理資料的方法，能起草簡要的報告。 過程與方法： 學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 2、學生通過實踐活動，了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進行賞析。 情感態(tài)度與價值觀： 1、學生通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。 2、學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 對應(yīng)課標 1、高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。 2、審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更需要美，崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。 3、學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。 4、．注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。 主題單元問題設(shè)計 1、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》兩篇小說，都一第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬兩大陣營，一個為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命。研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，他們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。 日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。 2、閱讀《安妮日記》，想一想，在納粹迫害下，安妮是怎樣記寫自己的遭遇和心靈痛苦的，為什么在備受迫害的情況下，他仍然能說”我必須執(zhí)著于我的理想“？這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界？ 3、就一個時代而言，一幅照片所反映的內(nèi)容是很有限的，但它記錄的歷史真相往往發(fā)人深思。第一組照片表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的苦難，和同學交流面對照片是的感受，針對這些照片發(fā)表你的評論，說一說它們是從哪些角度記錄戰(zhàn)爭苦難的。比較綜合兩組圖片的內(nèi)容，就戰(zhàn)爭與和平的話題，說說自己的感受。 專題劃分 專題一：遭遇戰(zhàn)爭 專題二：黑暗中的心跡 專題三：歷史畫外音 專題一 遭遇戰(zhàn)爭 所需課時 課內(nèi)2課時+課外2課時 專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內(nèi)容、學習活動和學習成果) 本專題采用研習的方式學習，肖洛霍夫的《一個人的遭遇》（節(jié)選）和伯爾的《流浪人，你若到斯巴》兩篇小說都出自諾貝爾文學獎獲獎作家之手，在敘述與描寫手法上都具有經(jīng)典性。前者用的是口述式，與常用的”口述實錄“相近。作者是一位受到一位老兵故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的，從某種意義上說，具有紀實小說的味道。由于作者創(chuàng)作這篇小說時出現(xiàn)了“聽故事的人”，因而節(jié)選后學生在閱讀理解上可能會有所障礙，在教學時要指導學生認真閱讀“前文梗概”。后者的細節(jié)描寫很精彩，研習問題可以從文中找出一些材料加以說明。這篇小說還有一個特色，那就是設(shè)置懸念，懸念一再在文中出現(xiàn)，要體會這樣寫的好處。 本專題學習目標 （描述該學習所要達到的主要目標） 學生能通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。 學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 學生通過學習研究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 本專題問題設(shè)計 1、故事的主人公分別是誰？ 2、他們都有些什么樣的遭遇？ 3、他們都遭遇了戰(zhàn)爭，借助他們的經(jīng)歷，兩個作者想要表達什么樣的主旨？ 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 多媒體投影設(shè)備，多媒體課件。 常規(guī)資源 中學語文教材：《語文（必修二）》（江蘇教育出版社）及配套的教學參考書。《肖洛霍夫研究》（外語教學與研究出版社 1982年版）肖洛霍夫的小說：《靜靜的頓河》、《一個人的遭遇》等。伯爾的作品：《火車正點》（學校圖書館藏書）。 教學支撐環(huán)境 多媒體教室 其 他 一、關(guān)于肖洛霍夫 1、肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)作家，曾參加四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，期間遭受了家破人亡的悲劇，作品主要有長篇小說《被開墾的處女地》、《靜靜的頓河》；其中《靜靜的頓河》獲得1965年諾貝爾文學獎 ；小品文《考驗》、《欽差大臣》；短篇小說《一個人的遭遇》開拓了戰(zhàn)爭文學的新領(lǐng)域。 2、蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭 1941年6月22日拂曉， 德國法西斯撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動用了190個師的兵力、近5000架飛機和3410輛坦克，對蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊，妄想在三個月內(nèi)征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi)，反對法西斯德國的偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始了。 　 斯大林在1946年說，衛(wèi)國戰(zhàn)爭中蘇聯(lián)損失700萬人。此后不久，蘇聯(lián)官方又宣布損失1500萬人。赫魯曉夫公布的數(shù)字為xx萬人。1990年蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中損失的軍民總數(shù)為2700萬——2800萬人。 二、關(guān)于海因里希伯爾 中文名： 海因里希伯爾 外文名： Heinrich Boll 國籍： 德國 出生地：德國科隆 出生日期： 1917年12月21日 逝世日期： 1985年7月16日 職業(yè)： 小說家 主要成就：1972年獲諾貝爾文學獎 代表作品：《小丑之見》、《火車正點》、《亞當，你到過哪里？》、《流浪人，你若到斯巴》等等 三、關(guān)于安妮 安妮弗蘭克（Anne Frank）是德籍猶太人。她留下來的日記使她名聞遐邇。16歲死于貝爾根─貝爾森集中營，她的日記成為二次大戰(zhàn)期間納粹消滅猶太人的最佳見證，日記中展現(xiàn)了驚人的勇氣與毅力。 　　安妮出生于德國的法蘭克福，是奧托弗蘭克(Otto Frank）一家的小女兒，家中還有母親艾迪斯弗蘭克（Eddis Frank）姐姐瑪格特(Margot Frank）。由于當時納粹德國排斥猶太人風氣日盛。父親 奧托便放棄于德國的事業(yè)而將家庭移至荷蘭阿姆斯特丹。一家過著較為平順的生活；但是1940年5月后，荷蘭為德國攻占之后，荷蘭的新統(tǒng)治者英夸特也將排猶法律于荷蘭執(zhí)行，1941年夏天安妮姐妹也因此轉(zhuǎn)入猶太人學校就讀。這段期間安妮開始寫日記。但是在1944年8月4日，安妮一家由于有人密告的原因而被德國警察逮捕。數(shù)日后所有人被轉(zhuǎn)送到荷蘭的威斯第包克集中營，一個月后隱秘之家的八個人被轉(zhuǎn)送到奧斯威辛集中營。之后，安妮與姐姐又被轉(zhuǎn)送到貝爾根─貝爾森集中營，1945年3月姐妹都因傷寒死于營中，距離貝爾根─貝爾森集中營被英軍解放不到兩個月的時間。而其他隱密之家的成員除奧托之外，都死于集中營之中。 安妮的日記由于公司女職員的保存而留了下來，之后公司的女職員又轉(zhuǎn)交給生存下來的奧托弗蘭克，1947年安妮的日記便出版，成為珍貴的第一手資料。 學習活動設(shè)計（針對該專題所選擇的活動形式及過程） 一、導語激趣 此環(huán)節(jié)的主要目的是激起學生的學習興趣，教師可以選用一段闡述“戰(zhàn)爭與和平”的文字引起學生的共鳴。 二、整體感知課文 （一）速讀課文 1、教師提出閱讀要求：思考下列問題，用一段話概括表達，不少于100字。 ①、故事的主人公分別是誰？ ②、他們都有些什么樣的遭遇？ ③、他們都遭遇了戰(zhàn)爭，借助他們的經(jīng)歷，兩個作者想要表達什么樣的主旨？ 1、學生速讀課文，按要求寫作，教師巡回指導。 2、小組交流，每組推薦出一篇進行班內(nèi)交流。教師點評總結(jié)。 精讀課文 教師提出閱讀要求： ①揣摩小說語言，在文本的旁側(cè)作批注，寫一寫自己的理解或感觸。 ②標劃出文中的細節(jié)和難以理解的句子或段落。 2、學生按要求閱讀，教師巡回指導。 3、學生同位之間相互交流，互為補充。 4、就①②問題，推薦部分學生進行班內(nèi)交流，教師點評。 點評側(cè)重評價學生所選內(nèi)容是否典型，表揚優(yōu)秀批注，指出其優(yōu)點，對不恰當?shù)呐⑦M行指導。 5、答疑解惑 針對學生劃出的疑難語句，先組織學生進行小組討論，解決部分難點。小組不能解決的問題，教師組織班內(nèi)討論，并做指導或講解。 三、課堂總結(jié)（一） 本環(huán)節(jié)以教師表揚學生本堂課的表現(xiàn)作結(jié)。 表揚內(nèi)容側(cè)重精讀和速讀的質(zhì)量，對故事情節(jié)的把握情況，批注和質(zhì)疑的典型程度，表達概括是否凝練等等。 四、教師明確本節(jié)課任務(wù)：比較這兩篇文章，分析寫作技巧，理解寫作主旨。 五、了解比較閱讀的方法，學生自主生成這兩篇文章的可比較的問題。 1、教師介紹比較閱讀的特點。 2、組織學生討論，生成可比較的問題，教師做必要的指導。 六、比較閱讀，深化理解 1、學生比較閱讀，分析兩篇課文的“異”和“同”，用表格的形式表現(xiàn)出來。 （比較的內(nèi)容以學生討論生成的問題為主） 2、小組討論，交流比較的成果，教師點評、指導。 七、課堂總結(jié)（二） 采用“學生談感想”的方法做教學總結(jié)，學生既可以評說課文，也可以做相關(guān)的聯(lián)想評述，通過這種方式鞏固本課的教學目標：認識戰(zhàn)爭的危害，珍惜和平。 八、課后拓展 推薦閱讀篇目： 《百合花》茹志鵑著 《禁忌》【蘇聯(lián)】阿斯塔菲耶夫著 《西線無戰(zhàn)事》【德國】雷馬克著 要求： 1、認真閱讀，深入了解戰(zhàn)爭。 2、任選兩篇，小組合作進行比較閱讀。 教學評價 1、速讀和精讀鍛煉了學生的語言表達能力，加強了字詞掌握、文句理解，批注和質(zhì)疑的方式體現(xiàn)了學生主體性原則。 2、“比較理解”不但教給學生比較的方法，而且將比較內(nèi)容的生成權(quán)交給了學生，增強了學生探討的主動性。 3、整個教學過程強調(diào)學生自主、師生互動，教師充分調(diào)動了學生研讀、探討的積極性。舍棄了面面俱到的小說語言分析，只在精讀感知中用批注、質(zhì)疑的方式揣摩典型語句，做到了以點帶面。 4、學生活動充分，實踐了“批注”“概括”“比較”“分析”等不同的學習方法，篩選、概括、分析、表達等語文能力得到了加強。 5、將這兩篇課文放在一起比較教學，在比較分析中學生全面地認識了戰(zhàn)爭的危害，實現(xiàn)了教學的情感目標。 專題二、三 二、黑暗中的心跡 三、歷史畫外音 所需課時 課內(nèi)2課時+課外2課時 專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內(nèi)容、學習活動和學習成果) 專題二、三擬采用合作探究的方式學習。通過《安妮日記》和“圖片兩組”的觀學探究，學習安妮在困境中從不絕望、滿懷理想的積極的人生觀，并透過攝影師定格的瞬間來審視戰(zhàn)爭對生命尊嚴的踐踏，讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。專題結(jié)束后，學生圍繞“戰(zhàn)爭與人”的話題寫一篇日記。 本專題學習目標 （描述該學習所要達到的主要目標） 《安妮日記》： 1、深刻了解德國納粹給人類造成的災(zāi)難。 2、學習日記的寫法，利用日記記下自己的心靈軌跡。 圖片兩組： 1. 了解戰(zhàn)爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創(chuàng)和平家園。 2．學生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進行鑒賞。 本專題問題設(shè)計 《安妮日記》： 1、安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報復(fù)，只希望人類永遠不再有戰(zhàn)爭。她為什么會這樣想？她的日記傳達了怎樣的感情? 2、安妮認為：“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，你是如何理解這句話的？ 3、人類制止戰(zhàn)爭，實現(xiàn)和平的途徑，是什么？ 4、安妮雖然無法回答卻一直在思考戰(zhàn)爭的根源，并且認為“除非所有人沒有例外都經(jīng)歷過一場蛻變，否則還是會有戰(zhàn)爭。”你是否贊同這一見解？為什么？ 5、文中用了大量的比喻，試分析其好處。 圖片兩組： 1、你能夠從第一、二幅圖片中看出那些細節(jié)？第二幅圖片中的軍人丈夫在擁抱時為什么只用一條手臂呢？對比第一和第二幅圖片后你會想到什么？ 2、再看第三幅圖片，看看這幅圖片有什么細節(jié)？這時候父親的心情是怎么樣的呢？對比第二幅圖片，請大家想一想，這位父親這次去戰(zhàn)場會有什么樣的命運呢？ 3、看第四幅圖片，你會看到什么細節(jié)？你覺得孩子的表情是恐懼的嗎？第二組的兩幅圖片通過人群場面表達的主題又是什么呢？ 4、查找近幾年來最讓你震撼的關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，選擇1~2幅圖片保存到U盤中，并為其寫一段解說詞（介紹畫面內(nèi)容、攝影意圖、震撼你心靈的原因） 查找國內(nèi)近幾年其它方面（社會生活等）最讓你震撼的圖片。為其寫一段文字，說出你的讀圖感受與理解，并解讀攝影意圖。 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 多媒體投影設(shè)備，多媒體課件。 常規(guī)資源 中學語文教材：《語文（必修二）》（江蘇教育出版社）及配套的教學參考書?！栋材萑沼洝返谋尘百Y料。抗日戰(zhàn)爭和近幾年關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片資料。 教學支撐 環(huán)境 多媒體教室 其 他 【資料鏈接】 1、走近作者 安妮是德國猶太人，為逃避納粹大屠殺，安妮一家到荷蘭避難。后來，中立的荷蘭也被德軍占領(lǐng)。從1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14歲少女的眼光記述了這段苦難煎熬的歲月。 隨著盟軍捷報頻傳，安妮一家一度深信苦盡甘來的日子不遠，熟料蓋世太保卻先一步得到密報，將他們抓進集中營。隔年安妮因傷寒在集中營里病逝，此時距離德軍投降僅一個星期。 1947年，死里逃生的安妮父親將她遺留的日記付梓出版。 這本日記已轉(zhuǎn)譯成54種文字，共印刷3000萬冊。 她避難的房子已辟為安妮故居博物館，吸引著世界各地的游客前來緬懷那不堪回首的人類悲劇。 2、背景資料：關(guān)于“那個時代” 希特勒上臺之后，在全國掀起迫害猶太人的浪潮。德國的排猶是全民性的，雖然有許多德國人不同意驅(qū)逐猶太人，但是在全民一致的行動浪潮下，這種聲音很微弱。安妮十三四歲，本當生活在陽光和歌唱中，但是為了躲避迫害和殺戮，她躲進了密室，失去了自由。能否活著走出密室，能否像普通姑娘一樣獲得幸福和愛情，安妮比一般的女孩考慮得更加迫切。法西斯剝奪了她在陽光下散步的權(quán)利，但是無法剝奪她夢想和思考的權(quán)利?！栋材萑沼洝匪嬖V人們的是一位少女如何在戰(zhàn)爭狀態(tài)下面對種種迫害的經(jīng)歷。節(jié)選部分的內(nèi)容，突出表現(xiàn)安妮在不幸生活中對戰(zhàn)爭與和平的思考。 3、抗日戰(zhàn)爭和近幾年關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片資料。 學習活動設(shè)計（針對該專題所選擇的活動形式及過程） 一、情景激趣 以安妮的悲慘遭遇和關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片切入課題，給學生以心靈的震撼。 二、合作探究 （一）安妮日記 1、安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報復(fù)，只希望人類永遠不再有戰(zhàn)爭。她為什么會這樣想？她的日記傳達了怎樣的感情? 點撥：她知道自己所遭受的苦難都是戰(zhàn)爭造成的，而報復(fù)只會增加仇恨，讓戰(zhàn)爭無休止地進行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日記傳達了對戰(zhàn)爭的憎恨和對和平的向往。 2、安妮認為：“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，你是如何理解這句話的？ 點撥：盡管戰(zhàn)爭僅僅是極少數(shù)人的意志，但是戰(zhàn)爭的進行依靠的畢竟是大眾，如果大眾能覺醒，認清侵略戰(zhàn)爭的真實目的，如果大眾能克服狹隘的民族主義，如果大眾不屈從于專制集團的利益，戰(zhàn)爭是有可能被制止的。 發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的德日法西斯蒙蔽了他們的人民，而戰(zhàn)爭結(jié)束后，這兩個民族人民對侵略戰(zhàn)爭的反思有很大的差距，這是很能說明問題的。如果僅僅把戰(zhàn)爭罪惡歸咎于統(tǒng)治階級，就無法實現(xiàn)民族的反省，人民沒有反思，也就不可能有效地制止戰(zhàn)爭的再次發(fā)生。 3、人類制止戰(zhàn)爭，實現(xiàn)和平的途徑，是什么？ 點撥：人類制止戰(zhàn)爭，實現(xiàn)和平的途徑，首先基于對人的尊重，對生命的尊重，認識到和平發(fā)展是人類進步的唯一道路。 4、安妮雖然無法回答卻一直在思考戰(zhàn)爭的根源，并且認為“除非所有人沒有例外都經(jīng)歷過一場蛻變，否則還是會有戰(zhàn)爭?！蹦闶欠褓澩@一見解？為什么？ 點撥：（1）這里強調(diào)“所有人”，照應(yīng)了前文的蕓蕓眾生的罪過和戰(zhàn)爭發(fā)動者的罪過一樣大這一見解；說明要接受蛻變的是所有人。而非幾個戰(zhàn)爭狂。 （2）這里的“蛻變”是個比喻的說法，意思是說所有的人都必須徹底改變思想，認識到戰(zhàn)爭是所有參加侵略行為的人的罪行，并且每一個侵略者和被侵略者在接受著它無情的折磨，所以無論罪行大小，思想根源是一致的，不蛻變這種內(nèi)在的思想根源，人類遲早還要受到戰(zhàn)爭狂魔的迫害。 【時事連接】《釣魚島之爭背后更深層次的分析》blog.sina.cn/s/blog_3ec295d50102dy7t.html 5、文中用了大量的比喻，試分析其好處。 （1）炸彈又如雨一般落下來。 點撥：說明炸彈的密集。 （2）我從一個房間徘徊到另一個房間，在樓梯里上上下下，像一只本來會唱歌的鳥被剪去翅膀，不斷用身子撞那沉暗的籠子的鐵條。 指導：小鳥的力量何其柔弱，突出了我的弱小。 （3）大片烏云像一堵穿不透的墻一樣擋在我們面前，想壓碎我們，只是還壓不過來。 點撥： 戰(zhàn)爭的煙云太厚重了，可以看出在戰(zhàn)爭面前普通人的弱小和無奈。 （二）圖片兩組 1、你能夠從第一、二幅圖片中看出那些細節(jié)？第二幅圖片中的軍人丈夫在擁抱時為什么只用一條手臂呢？ 2、對比第一和第二幅圖片后你會想到什么？ 3、再看第三幅圖片，看看這幅圖片有什么細節(jié)？這時候父親的心情是怎么樣的呢？對比第二幅圖片，請大家想一想，這位父親這次去戰(zhàn)場會有什么樣的命運呢？ 4、看第四幅圖片，你會看到什么細節(jié)？你覺得孩子的表情是恐懼的嗎？ 5、第二組的兩幅圖片通過人群場面表達的主題又是什么呢？ 6、查找近幾年來最讓你震撼的關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，選擇1~2幅圖片保存到U盤中，并為其寫一段解說詞（介紹畫面內(nèi)容、攝影意圖、震撼你心靈的原因） 7、查找國內(nèi)近幾年其它方面（社會生活等）最讓你震撼的圖片。為其寫一段文字，說出你的讀圖感受與理解，并解讀攝影意圖。 三、課堂小結(jié) 四、作業(yè)展示 1、關(guān)于“戰(zhàn)爭與人”的日記 2、關(guān)于戰(zhàn)爭圖片的解說詞及讀圖感悟 教學評價 充分發(fā)揮了信息技術(shù)與教育技術(shù)整合的優(yōu)越性。 課件制作精致優(yōu)美，簡潔而有條理；文字表述清晰簡練，自然流暢。 參與小組探討，點撥精到，見解深刻且富有啟發(fā)性。