《明朝君權(quán)的加強》教學(xué)反思

明朝君權(quán)的加強教學(xué)反思一提起歷史課，很多人的第一印象就是枯燥乏味、死記硬背。其實，歷史是豐富多彩的，形象生動的歷史人物，曲折離奇的歷史事件，構(gòu)成了一幅幅栩栩如生的歷史畫卷。當(dāng)然，要想將歷史教學(xué)進行的多姿多彩，離不開教師的正確引導(dǎo)和淵博的歷史知識，尤其是利用一些生動形象的歷史資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，就更是重中之重了。例如明朝君權(quán)的加強這一課，是人教版中國歷史七年級下冊第三單元的第一課，本課上承元朝，下接清朝，起著承上啟下的作用。明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期，而明朝君權(quán)的加強是明衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史中占有極其重要的地位。在實際教學(xué)中，我的做法是：利用學(xué)生大多看過港臺片，對于片中描述的明朝廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)印象比較深刻，剪輯出一段相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看后，得出結(jié)論：明朝廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的設(shè)置是明朝君權(quán)加強的一個重要表現(xiàn)，由此導(dǎo)入新課。相對于枯燥的語言，用這種直觀方式能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。本課的重點是明太祖加強君權(quán)的措施，難點是八股取土。有關(guān)明朝的建立問題里面需要指出的有三點讓學(xué)生說出對朱元璋有哪些了解？朱的身世中受到什么啟示？讓學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)：逆境中不失鴻鵠之志，教育學(xué)生要有遠大的理想，正確的看待生活中的困難和挫折。讓學(xué)生思考：朱元璋是一個農(nóng)民起義的農(nóng)民領(lǐng)袖，最后當(dāng)上了皇帝，向他這樣的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖還有誰？從他們的身上印證了哪句話：王侯將相寧有種乎？明朝建立，取而代之的是哪個王朝？滅亡的原因是什么？從而使學(xué)生了解明朝的建立者、建立時間、都城等相關(guān)知識點。由于初一學(xué)生年齡較小，歷史知識不夠豐富，對于抽象的問題概括能力不強，而且鑒于明朝處在我國古代史的尾聲階段許多知識與前面的知識聯(lián)系密切為培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點，綜合分析，對比史實的能力。在講到地方采取的措施時，讓學(xué)生回顧中書省是什么時候設(shè)立的？秦朝在地方上采取什么樣的政策？在講到中央采取的措施時，讓學(xué)生思考丞相是時候設(shè)立的？中書省是什么時候設(shè)立的？再讓學(xué)生看秦朝趙高指鹿為馬的成語故事，組織學(xué)生討論：“權(quán)臣的出現(xiàn)對國家對皇帝的影響有哪些利弊？”通過學(xué)生的討論，得出權(quán)臣對皇權(quán)的威脅，再設(shè)身處地地為皇帝想辦法來解決：“如果你是皇帝，你該怎么辦？”這樣的方式，會給學(xué)生一種代入感，能讓學(xué)生積極主動地發(fā)散思維、多方思考，不再局限于課本，進一步鍛煉學(xué)生的分析總結(jié)能力。為了使學(xué)生更直觀的掌握明朝的機構(gòu)設(shè)置，掌握它們的隸屬關(guān)系，我采用圖示的方法來講解。對于錦衣衛(wèi)，為了使學(xué)生更好的理解錦衣衛(wèi)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，我采用學(xué)生表演課本劇的方式，讓學(xué)生討論“朱是如何黯然做朝廷，便知天下事”的來了解錦衣衛(wèi)的特殊職能（皇帝的耳目，監(jiān)視臣民的言行，它們有生殺予奪的權(quán)利，隨時處罰那些對皇帝不忠得人，為加深對錦衣衛(wèi)的認識，我出示錦衣衛(wèi)的圖片讓學(xué)生直觀感知他們無孔不入，飛揚跋扈的情狀）。八股取士，這是本課的難點。為突破難點。我先讓學(xué)生回顧科舉制的由來及考試內(nèi)容人；讓學(xué)生了解八股取士的含義（用寫八股文的辦法選拔官吏的辦法），八股文在命題范圍，答題觀點、問題上的要求以及造成的后果。為培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的和辯證唯物主義的觀點，我設(shè)置了各抒己見這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史事件的能力。為加深學(xué)生對八股文的危害的認識，我引用明末清初的思想家顧炎武的話來說明八股取士的危害。以上是明太祖加強君權(quán)的措施。為了進一步突出本節(jié)的重點培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的，對比史實的能力，我設(shè)計了兩個思考題來加深學(xué)生對明朝君權(quán)加強作用的認識。通過與前代加強措施的比較，說明明朝是我國封建社會走向沒落的一個朝代。學(xué)史可以使人明智，為使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會本課的內(nèi)容及思想，達到學(xué)以致用的目的。我設(shè)計了“以史為鑒，談收獲”這個環(huán)節(jié)，作為本節(jié)的課堂小結(jié)。讓學(xué)生從知識上，思想上去談本節(jié)有哪些收獲，不僅讓學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容有明確的認識，而且從中受到哪些啟迪，學(xué)生先發(fā)言，然后教師總結(jié)：朱元璋雖出身低微，身處逆境，但不失有鴻鵠之志，我們要學(xué)習(xí)他要有遠大的理想，并為之奮斗，有所為，有所不為；鞏固統(tǒng)治不能像朱元璋一樣設(shè)立特務(wù)機構(gòu)加強統(tǒng)治，而應(yīng)以民為本，發(fā)揚民主，反對專制，贏得民心。 初中歷史 和平區(qū) 周丹陽