2019-2020年八年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元（新版）蘇教版 七 最后一課.doc

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2019-2020年八年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元（新版）蘇教版 七 最后一課 基本目標(biāo)： 1. 能用簡(jiǎn)潔的語言概括故事情節(jié)。 2.能夠抓住關(guān)鍵語句，分析人物形象。 3.體會(huì)環(huán)境描寫的作用。 提升目標(biāo)：把握刻畫人物的方法，體會(huì)小說構(gòu)思的精巧。 教學(xué)重點(diǎn)：1.能夠抓住關(guān)鍵語句，分析人物形象。 2.體會(huì)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：把握刻畫人物的方法，體會(huì)小說構(gòu)思的精巧。 教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過程： 導(dǎo)入： 一、默一默 能合上書本，完成下列詞語 膝xī蓋 詫ch異 懲chng罰 祈q 禱dǎo 哽gěng住 懊o悔 皺zhu 折 郝hǎo叟sǒu 字帖ti 難堪kān 喧( xuān) 哽( gěng) 住 氣氛 思量 挾x i著 二、讀一讀 請(qǐng)大家通讀全文，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括故事情節(jié)，并說出課文的線索。 設(shè)計(jì)目的：考查學(xué)生的閱讀能力，在整體感知，梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，為后面的文本內(nèi)容、人物形象等的深入分析和展開作充分的準(zhǔn)備，完成基本目標(biāo)1。 預(yù)設(shè)：（1）找出情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段 第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受。 第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的 情景。 （2）小說的線索：以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、下課的順序來安排情節(jié)。 三、想一想 1. 《最后一課》是一曲高昂的愛國(guó)主義贊歌。面對(duì)強(qiáng)敵入侵，法國(guó)人民愛國(guó)熱情空前高漲。小說中主要寫了哪些人物，作者是如何表現(xiàn)他們的愛國(guó)熱情的？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體分析。 設(shè)計(jì)目的：解決基本目標(biāo)2，能夠抓住關(guān)鍵語句，分析人物形象，同時(shí)突破難點(diǎn)，完成提升目標(biāo)，把握刻畫人物的方法。 這個(gè)問題既是再次讓學(xué)生回到文章熟悉文章，也是深入文章讓學(xué)生通過尋找相關(guān)段落、相關(guān)語句理解愛國(guó)主題，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，要全面鋪開，讓學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥、推動(dòng)。 預(yù)設(shè)：小弗郎士 （1）分析第一階段?！字伞⑴绿釂? “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問 “這些景象”指什么？“眉在樹林……正在操練”。 覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 幼稚 “又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)？ 巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段?！苫?、詫異 根據(jù)今天的情形和平時(shí)的區(qū)別，說明了什么？ 烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （3）分析第三階段?！y受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？找出有關(guān) 語句。 "我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 （4）分析第四階段。——悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 追問：談?wù)勑「ダ适可险n前后心情、態(tài)度的變化？什么原因使他心理發(fā)生了這么大的變化？作者大量描寫小弗郎士心理的作用？ 設(shè)計(jì)目的：即對(duì)上一問題的總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整合，從而水到渠成的更好理解心理描寫的作用。 明確：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想 感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主 題，使文章更真切感人。 韓麥爾先生 預(yù)設(shè)： （1）……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣 帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？） （2）我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？） （3）忽然教堂的鐘 敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？） （4）“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。） （5）然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧?！保ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？） 追問：說說在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情的起伏變化？ 為什么會(huì)有這樣的變化？ 設(shè)計(jì)目的：本題設(shè)計(jì)讓學(xué)生在上一題感知分析韓麥爾先生的形象基礎(chǔ)上再加以總結(jié)概括，更好的理解小說當(dāng)中的人物和思想主題的關(guān)系。 預(yù)設(shè)：上課 一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。他盡情地吐露了自己的悲憤。 "深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 追問：故事以韓麥爾先生的定格和無聲的手勢(shì)結(jié)局，有什么妙處？ 設(shè)計(jì)目的：解決提升目標(biāo)，體會(huì)體會(huì)小說構(gòu)思的精巧。 2． 找出文中哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？結(jié)合具體語句分析其作用。 設(shè)計(jì)目的：小說三要素之一的環(huán)境對(duì)反映小說的人物、主題有重要作用。本題設(shè)置讓學(xué)生更深入的了解小說中環(huán)境描寫對(duì)人物形象的塑造及主題表達(dá)方面的作用，完成基本目標(biāo)3。 預(yù)設(shè)： （1）"天氣那么暖和，那么晴朗！ " "畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 " （2） "看見許多人站在布告牌前 "這一環(huán)境描寫又表明什么？ 布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了 "最后一課 " 。 （3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 烘托出 "最后一課 "嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子 咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 （5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。 3.質(zhì)疑：提出自己對(duì)這篇文章還不理解的地方或適當(dāng)補(bǔ)充下你的新發(fā)現(xiàn)、新思考。 四、練一練 鄭振鐸《最后一課》 這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。 “聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”Ｃ在電話里說。 “沒有聽見。發(fā)生了什么事？” “聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦投降了?！苯舆B的又來了幾個(gè)電話，有的是報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸地明白。英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。 我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會(huì)議，簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！? 太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點(diǎn)異樣。我們依舊地?fù)u鈴上課。 我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上可以望得見街。學(xué)生們不到的人很少?！敖裉斓氖?，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立刻便停課，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！睂W(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止。”我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著，默默無聲的。這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好。誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。別的十幾個(gè)課堂里也都是這樣的情形。 對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！ 街上依然的平滑光鮮，上販們不時(shí)地走過，太陽光很有精神地曬著。我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。 幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。時(shí)間是上午１０時(shí)３０分。我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個(gè)女生似在低低地吸泣著。沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有彷徨，個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致。從來沒有那天無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長(zhǎng)到工役。這樣的，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。 （選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司１９５１年出版） 問：同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？