重視學具操作 促進能力發(fā)展

重視學具操作 促進能力發(fā)展 重視學具操作 促進能力發(fā)展 摘 要： 在電化教學高度普及的今天，也許有人會說操作學具已經(jīng)落后了。但實踐表明，學生在學具操作過程中，通過擺一擺、比一比、畫一畫、量一量、說一說等多種實踐活動，調(diào)動多種感官參與到學習中，這不僅符合兒童的認知規(guī)律，而且這種體驗豐富了學生的感知，促進了學生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)了學生的學習能力。因此，在數(shù)學教學中，重視學生學具操作，有助于學生掌握概念，理解算理，發(fā)展思維，形成學習能力。 關鍵詞： 學具操作 概念 算理 能力 一、通過學具，理解數(shù)學概念 小學數(shù)學中的許多概念是很抽象的，在教學中如果單靠教師的講解，則學生不容易理解，特別是一年級學生，他們在大腦中找不到與之聯(lián)系的已知概念作為基礎。而多媒體演示往往一晃而過，很難在學生心中留下清晰、完整的印象。這時，學具就派上了用場，它可以把抽象的概念變得直觀、形象，使學生容易理解和掌握。 例如，一年級學生很難理解“基數(shù)和序數(shù)”概念。在教學過程中，教師讓學生把從家里帶來的小動物卡片擺在課桌上。同學們興致盎然，很快就擺好了。這時，教師問：“你一共擺了幾張小動物的圖片？”同學們踴躍發(fā)言：“我擺了六張?！薄拔覕[了9張?！保ɡ斫饬嘶鶖?shù)含義）接著教師又問：“從左往右，第5張圖片是什么動物？”“從右往左第六張是什么動物？”學生回答：“從左往右數(shù)，第5張圖片是大象。”（理解了5的序數(shù)含義）“從右往左第六張是老虎。”（理解了6的序數(shù)含義）這樣，教師沒有過多地講述，只是通過擺和說兩個環(huán)節(jié)，讓學生形象地理解了一個數(shù)表示的兩種不同含義。 二、利用學具，幫助理解算理 利用學具動手操作，相比多媒體演示有得天獨厚的優(yōu)勢。學生動手操作過程是一種特殊的學習知識的過程，在此過程中，它不僅需要學生手、眼、腦的密切協(xié)作，而且應在操作的同時展開思考、抽象、概括，從而理解知識的本質。數(shù)學家華羅庚有一句詩：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微?！痹娭械摹靶巍逼鋵嵵钢庇^形象的教具學具能幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。 如“求比一個數(shù)多幾”的應用題。1.第一行擺7個，第二行與第一行擺同樣多。（怎么擺，為什么這樣擺？）2.第一行擺6個，第二行先擺與第一行同樣多的，再多擺2個。（第二行與第一行比哪個多，多幾個？第二行一共有幾個？）3.第一行擺5個，第二行比第一行多擺3個。（繼續(xù)啟發(fā)學生這樣擺的道理）4.老師請一位學生上臺，學生右手拿5支粉筆，老師在手里藏了幾根粉筆后問學生，我的粉筆數(shù)比學生多3支，你們猜猜我手里握了幾支？（啟發(fā)：你是怎樣知道老師手里有8支的，并出示自己的手讓學生驗證。）5.演示：第一排8朵小紅花？第二排（蓋?。┍鹊谝慌哦?朵，第二排有幾朵？（你是怎么想的？口述：比8朵多2朵是10朵。列式：8+2=10朵）6.出示例題，并列式解答。 在這個過程中，通過師生動手操作，動眼觀察，動腦思考、分析，學生很容易地直觀感知了大小數(shù)之間的數(shù)量關系，進而明白了兩數(shù)比較的相差關系及為什么用加法運算的道理。 三、結合學具操作，發(fā)展學生思維 蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”在小學，尤其是低年級學生，他們的思維仍處于具體形象思維的水平，還不能夠主動進行有意識的思維活動，更不會按照思維的要求去分析、綜合、比較。這時候，如果發(fā)動學生動手操作，就可以使學生的思維活動隨著操作活動的展開而展開，從而促進學生思維的發(fā)展。 例如，在教學“四邊形的認識”這節(jié)課時，可以設計以下步驟：第一步，讓學生摸一摸數(shù)學課本的封面，再看看自己的課桌面。學生在觀察之后發(fā)現(xiàn)，桌面雖然與書面材料、大小都不相同，但都有四條邊。這使學生對四邊形概念有了較形象的感知。第二步，觀察教室里還有哪些東西的外形是四邊形，學生會舉出很多，如黑板面、墻面、門面、屋頂?shù)?；再讓學生回想生活中有哪些物品是四邊形的。第三步，先讓學生畫一畫見過的四邊形物品的平面圖形，再啟發(fā)學生分組討論，符合哪些特點的圖形才是四邊形。在這里，教師把學生的動手與思維有機結合起來，使動手與思維并行，啟發(fā)學生用自己的話把操作過程口述出來，使學生的動手能力與思維水平得到同步發(fā)展。 四、應用學具，培養(yǎng)學習能力 生活離不開數(shù)學，生活處處有數(shù)學。小學數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，并且能夠運用這些知識解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的實際問題，必須注重理論聯(lián)系實際?！薄?】因此，數(shù)學教學必須培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。 如在教學人民幣的認識后，教師設計了超市購物的情境。先在教室一角擺兩張課桌，上面擺有物品。老師拿出10元錢交給一個學生，讓他買自己喜歡的物品，問她應該付多少錢？營業(yè)員應該找回多少錢？出示這些商品的價格：鋼筆8元、小刀3元、直尺2元、鉛筆1元、文具盒9元、橡皮泥5元、筆記本6元。這個學生選了文具盒與橡皮泥，結果這個學生還沒來得及付款，下面學生就說他選錯了。老師讓他說說這個學生為什么選錯了，他列出了算式：文具盒9元+橡皮泥5元=14元，而他只有10元，他的錢不夠買這兩件物品。老師讓他上來選購，他很快挑了直尺與筆記本兩件物品，而且營業(yè)員還給他找回了2元錢。接下來學生的學習熱情更高漲，紛紛舉手要求上臺購物。這樣的設計，能讓學生將學到的知識用于解決生活實際問題，既培養(yǎng)了學生的學習能力，又調(diào)動了學生的學習積極性。 又如，二年級有這樣一道思考題：“1個梨能換2個蘋果，1個蘋果能換3個桃子，那么1個梨可以換幾個桃子呢？”剛看到這個題目，有的同學可能會發(fā)蒙，覺得理不出思路。這時教師讓學生分組拿出事先準備的水果，學生借助水果進行等量交換操作，學生在操作中找到了解題思路，并且學生還嘗試用不同方法解決問題，提高了解決問題的能力。 有人說，數(shù)學是思維的體操，經(jīng)常動手操作能鍛煉人的思維。因此，在數(shù)學教學中，教師要遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律，善于創(chuàng)造學生動手操作學具的機會，通過操作學具參與知識的形成過程，在學習知識的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。 參考文獻： 【1】熊春明.靈活運用教材資源，全面實施優(yōu)質教育.新課程：教研版，2010.