2019-2020年高中語文 《再別康橋》教案 魯人版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 再別康橋教案 魯人版必修2教學目標：1、簡要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景。2、反復朗讀感受詩歌音樂美，體會詩中濃郁的思想感情。3、采用總體感知、揣摩詩句、擴展評價的欣賞方法，訓練學生感知和分析詩歌的能力。4、培養(yǎng)學生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。教學重點和難點：1、感知和鑒賞再別康橋的詩情美和藝術美。2、分析并理解死水中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。3、把握贊美的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。課時安排：一課時教學過程：一、導入新課迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）二、介紹作者及寫作背景1、閱讀注釋回答問題：由康橋你想到了什么？解釋：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首再別康橋是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。 三、指導朗讀1、學生自由朗讀（2分鐘）2、指名朗讀3、欣賞配樂詩朗誦4、體會、找差距感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。句式：四行一節(jié)（整齊）節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）5、學生默讀、體會感情（2分鐘）6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析鑒賞引導學生感受意象美1、問：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首再別康橋是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風光如畫）2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。問：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。3、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。五、比較閱讀與李白的送杜少府之任蜀州比較本詩的藝術特色。特點：構思別出心裁，不落俗套。一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。六、學生討論作鑒賞小結這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？七、再次朗讀找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。八、遷移拓展。分析徐志摩詩偶然。其詩如下：我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會時互放的光亮。板書設計云彩運思而成金柳比喻風艷影依戀之情寓意深刻光青荇擬人如潭水歡樂形象畫長篙星輝離愁（客觀物象）+（主觀情意）=意象