2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案12人教版必修3.doc

2019-2020年高中生物生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案12人教版必修3以新課程提出的“面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學習”的三大課程理念為指導(dǎo)思想，我選擇了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的這節(jié)內(nèi)容作為今天的教學案例。下面我從“教材分析、學情分析、教學方法、設(shè)計思路、教學過程、板書設(shè)計”等方面談一談我的教學設(shè)計。教材分析（一）教材內(nèi)容及地位1教材內(nèi)容:本節(jié)課是北師大版生物第8單元生物與環(huán)境第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的內(nèi)容，課中安排了“分析凱巴森林被破壞的原因”等分析活動，講述了什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、如何才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素這三方面內(nèi)容，主要的教學目的是培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的環(huán)保意識。2教材地位:本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識，對學生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。（二）教學目標：知識目標通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（2）通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（3）簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因能力目標（1）培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力（2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力（3）養(yǎng)成相互合作、自主學習的能力（4）鍛煉學生的知識遷移的能力情感態(tài)度和價值觀目標（1）形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點（2）形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點（三）教學重、難點 1、重點：（1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因（2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素2、難點：生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因二、學情分析一方面，學生在七年級學習的生物學時就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學知識，如今在原有知識的基礎(chǔ)上學習新的內(nèi)容，為本節(jié)授課提供一定的知識基礎(chǔ)。但課中的一些知識點如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在很大的難度。另一方面，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，在一定生物學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能充分完成課前的準備工作，能夠找尋到周圍存在有關(guān)生態(tài)學的現(xiàn)象。本節(jié)課應(yīng)從學生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中探究并完成教學任務(wù)，讓學生主動學習，學有所獲。 三、教學方法1、啟發(fā)式教學法 2、探究發(fā)現(xiàn)法 3、討論法 4、觀察法教師為主導(dǎo)，學生為主體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而在學習過程中感受成功，找到快樂。四、設(shè)計思路：課前準備： 教師提前制作好凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”的動畫及課堂內(nèi)容相關(guān)的ppt,并準備好剪貼畫(包括草、鼠和蛇)給學生布置兩個課外任務(wù)：1、讓學生制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時間，用數(shù)碼相機拍下相關(guān)照片。2、收集有關(guān)“生物圈2號”的資料并分析失敗原因;收集有關(guān)人為破壞環(huán)境的資料。設(shè)計意圖:鼓勵學生開發(fā)和利用課本和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓寬學習渠道，改進單一被動接受知識的學習方式，讓學生自主學習，主動獲取信息、處理信息和使用信息課程設(shè)計思路：生態(tài)瓶的制作交流復(fù)習并引入新課10min生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性閱讀資料并思考5min生態(tài)系統(tǒng)具有一定1、分析凱巴森林的15min的自我調(diào)節(jié)能力 自我調(diào)節(jié)（采用動畫）2、完成探究活動生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞結(jié)合圖片、資料進行情感教育10min復(fù)習和課堂練習鞏固知識5min五、教學過程：教學程序教師行為學生活動及目標引入新課學習1、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性2、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力3、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞4、鞏固復(fù)習？學生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過程，隨后說明其中的生物存活的時間。由此復(fù)習舊課：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？ （非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動）引導(dǎo)學生思考：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目的是讓學生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件） 從而進入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性，一旦受到內(nèi)在或外來因素的影響，這種穩(wěn)定性會發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。組織學生閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。通過學生對生態(tài)瓶和書本活動的資料的分析，使學生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有了初步的了解。思考并回答討論題第1題：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？教師小結(jié)學生的答案，根據(jù)凱巴森林的變遷，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。結(jié)合凱巴森林的例子，通過啟發(fā)引導(dǎo)學生分析為何這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定，過渡到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”知識點的講解。演示凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”(動畫)，該圖橫軸表示的是時間，縱軸表示生物數(shù)量，教師逐步演示各種生物的出現(xiàn)，指明在生態(tài)系統(tǒng)中，植被作為生產(chǎn)者首先出現(xiàn)，隨著植被生長茂盛，引來了黑尾鹿。黑尾鹿的數(shù)量增多時，植被會減少，但同時也引來了肉食動物，但是隨著肉食動物數(shù)量的增加又使鹿的數(shù)量相對減少，森林植被得以恢復(fù)。說明植被、植食動物、肉食動物三者出現(xiàn)的時間關(guān)系，并解釋“通過捕食與被捕食、三類生物數(shù)量的動態(tài)變化”最終維持著森林的穩(wěn)定狀態(tài)。指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類似的現(xiàn)象，如草原生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學生閱讀書本84頁有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈，讓學生運用凱巴森林的“生物數(shù)量變化示意圖”的相關(guān)分析過程，進行課本圖23-11生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)的解讀。隨后，教師播放草原植被的動態(tài)變化圖。針對“草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？” 完成一個探究實驗的設(shè)計。探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時，該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達到一定比例時，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。設(shè)計實驗過程：提供給學生以下的生物圖片，學生選擇合適數(shù)量的生物組成食物鏈學生拿出課前發(fā)下的剪貼圖，剪貼圖具體包括以下內(nèi)容：草、老鼠、狐教師根據(jù)學生的實際情況，請兩組學生代表在黑板上貼出所設(shè)計的食物鏈，并說明數(shù)量關(guān)系和設(shè)計的理由。再請其它同學對所貼出來的食物鏈分析，如何維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。最后由學生歸納總結(jié)：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能量流動的食物鏈或食物網(wǎng)）此時讓學生結(jié)合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。（有的生態(tài)瓶沒能夠維持穩(wěn)定，是因為不具備自我調(diào)節(jié)能力，即可能在數(shù)量關(guān)系和能量的正常流動方面存在問題）由凱巴森林和草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性中得出結(jié)論：所有的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性（即生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因）。指導(dǎo)學生閱讀課本84頁，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。（生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一定的變化或受到外來因素干擾時，它可以通過內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)，克服系統(tǒng)內(nèi)部的變化和外來干擾因素的影響，維持相對穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。）通過設(shè)問“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過食物鏈或食物網(wǎng)各種生物維持的一定數(shù)量比例保持系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒有任何限度的?”引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。學生看書第85頁，首先學習什么是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”，同時指明破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有兩類，在講述自然因素方面，是通過放映圖片來說明當外力超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力時，就可能造成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。如火山爆發(fā)、洪水、地震等自然災(zāi)害。通過提問：“還有沒有其它因素能夠破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？”引導(dǎo)學生結(jié)合活動“分析凱巴森林被破壞的原因”的第2、3個問題，指出人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。此處是通過學生課外收集的資料來進一步說明人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，使得課堂更具有說服力和感召力通過問題串“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？”“如果生物圈這個生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？”引入生物圈2號，學生展示所收集關(guān)于生物圈2號的材料，并從生物圈2號實驗失敗的原因中得出結(jié)論：人類和其他生物所賴以生存的環(huán)境只有一個，那就是生物圈。在此處強調(diào)對學生進行情感教育：人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個成員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。結(jié)束新課學習后，。再次進行情感教育。并進行課堂知識的鞏固復(fù)習：1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗區(qū)罩上，后來發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（ ）A 植被破壞 B 環(huán)境污染 C 食物鏈被破壞 D 缺水干旱2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ）A 相對穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱C 自動調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞 并指導(dǎo)學生完成課后思考與練習，在另一個層面上完成知識的強化。展示生態(tài)瓶并交流回憶舊知識并回答初步了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性這一名稱思考并小組討論筆記解讀相關(guān)的曲線圖，學生初步具有處理信息和獲得新知識的能力訓(xùn)練學生的知識遷移能力和綜合分析能力小組成員分工合作，完成探究活動交流思考并發(fā)言閱讀書本并理解什么是生態(tài)系統(tǒng)一定的自我調(diào)節(jié)能力聽講并記錄思考并觀看圖片形成愛護環(huán)境、尊重自然規(guī)律的觀念情感升華鞏固知識，完成練習六、板書設(shè)計第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的發(fā)展過程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞1、自然因素2、人為因素七、布置作業(yè)：伴你學生物第23章第3節(jié)相應(yīng)的練習八、教學效果預(yù)測：本課引導(dǎo)學生積極主動地獲取生命科學知識、領(lǐng)悟科學的研究方法，讓學生真正成為教學的主體。本課有三個方面值得肯定：充分挖掘?qū)W科教材中的教學因素來全面拓展學生的思維能力，通過“自制生態(tài)瓶”“探究草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定的”寓教育于任務(wù)活動中，讓學生感悟、體驗學習的樂趣。充分利用教材中的圖表，把所學的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動地構(gòu)建新知識；既關(guān)注了學生的能力培養(yǎng)，又關(guān)注了學生的生存發(fā)展，以小組為單位的活動增強了學生的參與意識，充分調(diào)動了學生積極性。同時競爭意識的注入，使學生情緒高漲，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。同時，一節(jié)課時間及其有限，在課堂教學中要爭分奪秒，本節(jié)課出的問題有較的針對性和啟發(fā)性，學生通過思考就能輕松回答并形成自己的知識體系。學生思路打開了，對將要學習的知識內(nèi)容就有了一定的把握，從而達到事半功倍的效果。