2019-2020年高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教案16 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教案16 新人教版必修1 課 題 第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性 課時 2課時 時間 教學 目標 知識與技能 1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。 2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。 3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。 4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。 過程與方法 1．通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。 2．結(jié)合實例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。 3．通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。 4．結(jié)合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。 情感、態(tài)度與價值觀 1．通過案例分析、討論和對水庫建設的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想。 2．通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。 3．通過學習，激發(fā)學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力。 教學 重點 難點 重 點 1.自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。 2.以土壤形成為例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。 難點 陸地環(huán)境的整體性的形成及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。 環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容設計 教學隨筆 情景導入 【投影圖片】泰寧金湖景區(qū)風光、云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。 【學生討論】圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯(lián)系？構(gòu)成地理環(huán)境的這些要素，他們之間是彼此孤立的嗎？（不是）那么他們之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？舉例說明圖中地理要素間如何相互聯(lián)系？ 【教師小結(jié)】由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。 氣候→生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富； 氣候→水文：降水豐富，河流眾多； 植被→地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。 水文→地貌：流水的侵蝕使黃土高原的地表變得千溝萬壑。 【引入新課】根據(jù)大家的討論，我們可以得出這么一個結(jié)論：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些地理要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透，相互制約和相互聯(lián)系的整體。 新課 第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性 【過渡】整體性就是自然環(huán)境所具有的特征，要理解自然地理環(huán)境的整體性可以從以下幾個方面來學習。 一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換 【承轉(zhuǎn)】組成自然地理環(huán)境的這些地理要素怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？ 1、水循環(huán) 水循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進行物質(zhì)遷移和能量交換 2、巖石圈物質(zhì)循環(huán) 巖石圈物質(zhì)循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進行物質(zhì)遷移和能量交換。 3、生物循環(huán)（重點講解：生物循環(huán)中的物質(zhì)遷移和能量交換） 【小組討論】案例1中生物在自然地理環(huán)境形成和演變中的作用？（提示：對大氣圈、水圈、巖石圈的影響）。并結(jié)合示意圖，繪制相應的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。 【承轉(zhuǎn)】生物對自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進行光合作用。 【分析】光合作用的過程 光合作用是綠色植物通過葉綠素，利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為儲藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧的過程。光合作用的產(chǎn)物，則又合成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成和分解過程，稱為生物循環(huán)。 【教師小結(jié)】能量流動形式：太陽能→化學能→熱能→環(huán)境 物質(zhì)循環(huán)過程： 通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)系了有機界和無機界，改造了自然地理環(huán)境。 【投影小結(jié)】 【學生思考】圖5.2，樹如何自養(yǎng)？ 【教師小結(jié)】通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。 二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能 1、生產(chǎn)功能 【學生思考】這個過程需要那些自然要素的參與？ 植物、大氣、土壤及水圈、巖石圈 說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機物。 【學生活動】如果這是一棵闊葉樹種，挪動我國的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？ 【承轉(zhuǎn)】在西北地區(qū)的植物為了適應環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？ 【投影】西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。 2、平衡功能 【學生活動】藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？ 【投影/教師小結(jié)】 結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。 進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災。印證結(jié)論。 【承轉(zhuǎn)】地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？ 三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程 1、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程 【學生討論】案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。 【投影/教師小結(jié)】 內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。 過程：水土流失。 結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。 結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。 讓學生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）理解此觀點。 【學生活動】P89活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？ 要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征，再比較各地理要素的演化過程。 【教師小結(jié)】 地形：湖泊—陸地； 氣候：濕潤—干燥； 生物：水生—陸生； 土壤：濕—干； 水文：水面逐漸縮小直至消失。 【教師小結(jié)】隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。 【舉例說明】熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產(chǎn)生哪些連鎖反應？ 森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。 【學生討論】案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。 【錄像】xx年東北水災。分析原因？重點說明人為原因影響很大。 【教師小結(jié)】 2、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變 【學生討論】討論p91活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。 【投影】長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。 課堂總結(jié) 人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發(fā)生以前，可能沒有預計到；其次危機發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。 練習 地理填充圖冊 板書 第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性 作業(yè) 搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。 教學反思