2019-2020年高中語文《雨巷》教案3 滬教版第五冊.doc

2019-2020年高中語文雨巷教案3 滬教版第五冊師：細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個青年詩人在特定時代的哀婉的心曲。今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳。下面，我們請同學們分角色朗讀課文男生1：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂郁，呵！結(jié)著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。男生2：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因為你的出現(xiàn)已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊畫你，盡管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。女生1：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發(fā)黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。盡管它只會存在于這個雨季。集體：是誰，曾經(jīng)用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人；是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳；是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。師：呵，丁香般的女孩，那是你轉(zhuǎn)身離去時的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂郁，它們已經(jīng)幻化成永不消失的身影，永遠留在了每一位愛詩人的心里！好，讓我們一起走進戴望舒的雨巷，一起走近那丁香般結(jié)著愁怨的姑娘！這首詩給你最強烈的情感體驗是什么？生：憂愁的。生：哀傷的。師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？生：低沉的，感傷的。師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（教師板書：基調(diào)憂郁、哀怨）師：那就讓我們讀出這種感覺來。一般來說，激烈奔放的感情可用快讀，而憂郁凄苦的感情適合于緩讀。，XX，能帶著你的理解給大家讀一讀嗎？師：節(jié)奏停頓的處理上要注意。比如：撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的/姑娘。因為本節(jié)描繪的對象為雨巷與姑娘，這樣停頓可以突出兩者的特點。在詩歌朗誦中，合理的停頓會突出重點，增強詩的韻味。而輕重音的把握也有這樣的作用。如第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)“哀怨，哀怨又彷徨”第三節(jié)的“彳亍”第四節(jié)的“飄過”等要重讀，聲音要舒緩真正讀出作者的感情和進入狀態(tài)。下面聽磁帶，同學們注意節(jié)奏停頓和輕重音的把握，在課本上做下標記。請同學們醞釀感情，把握節(jié)奏，展開想象，你就是詩人，在江南纏綿的雨中撐一把油紙傘，走過苔痕斑斑的青石板路乘著想象的翅膀，我們將本詩齊讀一遍。生：齊讀師：下面我們分析詩歌的意象。詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢？（生思考，沉默）師：我?guī)е袀麘n愁的心情獨自徘徊在哪里呢？生：（齊答）雨巷（意象1，師板書）（緊接著，師出示雨巷掛圖）師：“我”的心情與活動的環(huán)境雨巷有什么相通的地方呢？生（討論，回答）：從色彩基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。師：師：概括得很好，本詩在總體內(nèi)涵上顯示出一種幽微、渺遠的意緒與空靈寂寥的意境，表現(xiàn)出一種東方詩歌的特有感傷美的情韻?？磥韺@首詩歌印象很深刻，下面我們將印象再加深一層，要求：挑一個你最喜歡的意象，并用散文化的語言加以描述。（生苦思冥想，組織語言）生：我描述的對象是雨巷。細雨，如幕，籠住了這長長窄窄、窄窄長長的石巷，駁落的檐頭，刻進了多少的歷史滄桑？濡濕的青石板路，如蛇般蜿蜒向前，在盡頭等待的是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨髓的幻滅？小巷無語，靜默的站著，站著雨，越發(fā)的細密了。生：這段話用簡潔優(yōu)美的語言渲染出了壓抑、低沉的氛圍。用了擬人、比喻等修辭手法，其中疊詞的運用收到了很好的效果，寫出了雨巷的凄清和令人窒息。生：我寫的是姑娘。一襲紫裙，默默的行走在悠長的青石板路上。你丁香般的芬芳填滿了空氣的每一罅隙，太息般的眼光結(jié)著丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。細雨微寒，那撐起的油紙傘能否為你抵擋此刻的風雨？漫漫長途，誰能為你拂去心底的凄婉迷茫？生：寫得很好，再現(xiàn)了姑娘楚楚可人的姿態(tài)。問句的使用傳達出了姑娘的迷茫和憂傷。（生自發(fā)地報以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容）師：同學用簡練優(yōu)美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”（意象2，師板書）的心情。（一兩分鐘后）生：宋代詞人賀鑄青玉案有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。在這撩人愁緒的梅雨季節(jié)里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個人獨自彷徨在雨中，孤獨、冷漠、苦悶又憂愁生再一次報以熱烈的掌聲。師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個姑娘（意象3，板書），一個什么樣的姑娘？引導集體朗讀第二、三、四、五、六節(jié)（提醒注意感情基調(diào)）師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？生：丁香一樣的姑娘。師：為什么說丁香一樣呢？生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。師：丁香在古詩詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，李商隱的代贈詩中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”的詩句，南唐李璟的浣溪紗中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起，還有哪些地方體現(xiàn)姑娘的憂愁呢？生：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。生：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。生：嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的。師：發(fā)揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？生：也許她是為心愛的人兒離她遠去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。師：是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠。我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊：能否能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上!，然而姑娘靜默的遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷師：從文中首尾兩節(jié)中任選一節(jié)朗誦，嘗試表達這種情感可以嗎？生：撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的/姑娘師：真摯感人，再注意這幾個字，“獨自”再凄清一些，“希望”再迫切一點，“結(jié)”要重讀，因為形容出了愁之深，是打結(jié)的，很難解的。師：三個意象詩歌表達得美麗，同學們寫得也感人，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學很有文學潛力嘛?。ㄉ?，很自豪地）由此可知成功的意象描寫是詩歌成功的重要因素。而本詩之所以能被廣為傳唱，除了意象的美麗，還緣于它獨特的藝術風格，同學們分組討論并加以概括。生：運用修辭。（教師板書：特色一運用修辭）如“投出太息一般的眼光”用了通感，寫出了女子目光之凄迷。又如“雨的哀曲”用了擬人和比喻。生：運用了復沓、疊句的手法。如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣。師：能分析一下復沓、疊句的效果嗎？生：語言上的迂回往復會強調(diào)突出描寫對象，加強氛圍，并且給人一種悅耳和諧的感覺。師：分析得很好。語言上的復沓、疊句會增強詩的節(jié)奏美，早在我國最早的詩歌總集詩經(jīng)中就被大量采用。（引導學生背誦蒹葭）它是詩歌音樂美的一種表現(xiàn)。生：本詩韻律上講究。（教師板書：韻律講究）每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠的行里重復一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。師：韻律上的和諧也是音樂美的表現(xiàn)。（教師板書：特色二復沓疊句、韻律講究音樂美）由此葉圣陶先生稱贊這首詩為中國新詩的音節(jié)開了一個“新紀元”。讓我們集體朗誦詩歌品味它的意境美與音樂美。師：我們在品味詩歌的基礎上再進一步，感悟詩歌。下面我們探討詩歌的主旨。生：主旨是表達了對愛情的追求。師：僅此一種理解嗎？我們可不可以再深一步？師：分析作品最好的方式是結(jié)合作者生平和時代背景，我們一起看一看。（出示大屏幕）戴望舒（19051950），浙江杭縣人，中國現(xiàn)代著名詩人。1925年入上海震旦大學學習法文，開始受到法國象征派的影響。1926年參加共青團。這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。生：我明白了，這首詩也可以理解為對美好理想、人生的信念和追求。師：這種信念與追求是通過哪個意象表現(xiàn)出來的？用了什么手法？生：是通過丁香姑娘表現(xiàn)出來的。用了象征的手法，丁香姑娘就象征著美好的理想、人生。師：很好。在此主旨下，我們再分析其他兩個意象。生：“我”代表著在現(xiàn)實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈和煎熬的進步青年。生：雨巷象征著當時的社會環(huán)境，即黑暗沉悶的社會現(xiàn)實。師：同學們理解很到位。整首詩用了象征的手法使得詩風呈現(xiàn)出含蓄、朦朧的特色。（教師板書：特色三象征手法含蓄朦朧）師：這里我有一個疑問，既然是美好理想，為何將丁香姑娘寫得如此哀怨？描繪為大方得體或活潑開朗不好嗎？生：可能與詩人的審美觀有關系，就像唐朝以胖為美，而宋朝則以消瘦為美一樣。師（笑）：我明白你的意思了。你是說詩人喜歡的是現(xiàn)代版的“林妹妹”？師：一個人的作品不可否認的打上了個人的烙印，我想這個同學的觀點是講得通的。生：我是結(jié)合著詩人生平與時代思考的。我覺得詩人一直追求著美好的理想，并積極的投入戰(zhàn)斗，但大革命的失敗給了他沉重的一擊，他對自己的追求與拯救時代的希望產(chǎn)生了質(zhì)疑。舊的奮斗失敗了，而新的希望又在哪里？自己又該何去何從？在這種迷惘和探尋中，新的道路尚不明確，因此，象征他追求和理想的丁香姑娘也不會很明朗、陽光，而是籠上了憂郁、飄忽、迷離的特色。師：分析得太好了！本詩是現(xiàn)實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，詩人內(nèi)心的沉郁和彷徨反映在筆下的物象上，就形成了這一個獨一無二的憂郁美麗的丁香姑娘。言為心聲、詩歌緣情就是這個道理。師：我們來總結(jié)一下詩人在本詩中的感情、情緒。生：失望、痛苦、迷惘、憂郁師：聽你這樣一說，我怎么覺得戴望舒是痛苦不可自拔?。浚ㄉΓ┯袥]有積極的一面？師（提示）：仔細讀詩歌內(nèi)容。生（頓悟）：有！文章最后一節(jié)，詩人在丁香姑娘消失后，并沒有絕望，依然在雨巷中執(zhí)著的追尋、守望。師：戴望舒1928年后成為水沫社和其后的現(xiàn)代雜志的作者之一，創(chuàng)作現(xiàn)代派詩歌。1932年后留學法國、西班牙。1938年赴香港，主編星島日報副刊。1941年底香港淪陷，被日軍抗日罪名下獄，在獄中保持了民族氣節(jié)，次年春被營救出獄?？箲?zhàn)勝利后回上海教書，1949年春北上至解放區(qū)。獄中題壁我用殘損的手掌等待等后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風顯的明朗、沉摯，多了雄健質(zhì)樸、渾厚有力的骨感。這些詩歌顯示了作者的追求與成長的歷程，至此詩人不再獨自徘徊于那個狹窄而悠長的“雨巷”，沒有了失望的悲苦，它轉(zhuǎn)向世界，朝向每一個人。師：我們根據(jù)作者生平推測詩人追尋結(jié)果。生：詩人的經(jīng)歷可以看出1927年以后他依然在努力，最后到了解放區(qū)，應該說他的追尋有了結(jié)果，他找到了心中的丁香姑娘。師：是的，詩人沒有徹底的絕望，而是在幻滅中依然執(zhí)著的追求，正是對祖國對人民的熱愛成為了詩人鍥而不舍的原動力，使得使人最終走出了悠長、寂寥、濕漉漉的雨巷，尋求到了心中的丁香姑娘，并且如前面同學所寫的“用自己的熱情解開了她心中的丁香結(jié)，使得她冷漠的臉在詩人掌心真正的綻開了如花笑顏”。師：讓我們帶著對作品的感悟和對詩人的崇敬重讀這首感人至深的詩篇。（生很受感染，神色莊重）生：在我們的學習、生活中我們也會遭遇挫折、經(jīng)受打擊，我們也會憂郁、彷徨，但只要我們心中有理想，去不懈的追求，最終我們都會尋找到心目中美麗而不再憂傷的丁香姑娘。師：說得太好了，讓老師欣慰也很感動，在此老師送同學們我很喜歡的兩句話，讓我們以此共勉（出示大屏幕）1、不要放棄你的理想，當理想沒有的時候，你還可以生存，但，雖生猶死。馬克吐溫2、現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸，中間有湍急的河流，行動則是架在河上的橋梁?？死茁宸蛏簜€別朗讀（播放背景音樂）師范背朗誦，給學生極大的感染力，全場沉寂在教師聲情并茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍后，生自發(fā)鼓起熱烈的掌聲。師：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元?！比绻覀儚囊魳沸缘慕嵌葋硇蕾p這首詩，你有什么美的享受？生：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復、回腸蕩氣的感覺。生：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。師：說得好，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？經(jīng)過討論，達成以下共識： 從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復出現(xiàn)，起結(jié)復見，首尾呼應，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩的音樂性。每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠的行里重復一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。另外，語言上用反復，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復，悅耳和諧，一個寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復回響，縈繞在我們的心頭。師：詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個人的哀嘆嗎？（生略一遲疑）師：前面我們已經(jīng)給出了作者簡介和寫作背景。本詩寫于1927年夏，蔣介石發(fā)動反革命政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。雨巷就是一部分進步青年這種心境的反映。生（頓悟）：那雨巷應該是當時黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實的象征。（師板書）師：對，說得好，那么姑娘呢？生：姑娘應該美好理想的象征。（師板書）師：詩人就是在現(xiàn)實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈、煎熬的進步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現(xiàn)實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。師（總結(jié)）：“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠閃耀在天際。每當細雨迷蒙的時候，每當你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。下課?！菊n后反思】雨巷是一篇抒情色彩濃烈的詩歌。沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，形象豐富且具象征意味，因此，在教學活動中就要首先訓練學生感知形象的能力，進而引導學生去進行體驗，最后達到認知形象意蘊的目的，用個別讀、集體讀、師范讀、聽錄音等多種形式的讀反復體驗，深入詩的意境，造成情感上的共鳴。從初步感知、體會詩的情感基調(diào)到深入品味、強化感覺，對感覺和體驗進行整理再到細節(jié)認知，從感性認識逐步上升到理性認知，另外，置疑設問，集散有致。雨巷教學設計中共設置了十幾個疑問。力圖使學生的感覺、體驗、思維始終處于興奮狀態(tài)。但這許多問題歸納起來只有三個：一是全詩有哪些形象；二是如何發(fā)現(xiàn)、體驗形象所蘊蓄著的思想感情；三是我們是怎樣解讀詩歌，進而解讀文學作品的。此外，運用適合文本特點的語體色彩是很重要的，雨巷抒情性濃烈，且調(diào)子低沉，在教學中，盡量采取詩化的語言并且始終保持符合該詩基調(diào)的情感色彩。