2019-2020年高中語文 2.5《燭之武退秦師》學案 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中語文 2.5燭之武退秦師學案 新人教版必修1一 教學目標1、知識教育目標 了解左傳這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。2、德育教育目標：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。二 學習重點、難點重點：理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。難點：領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。三 知識鏈接1、左傳其書及寫作背景左傳是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。左傳突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，左傳為給儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文字。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳，與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。本文相關(guān)寫作背景見名校聯(lián)盟。2、史書體例通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國策。斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如漢書。紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的通鑒紀事本末。紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如史記。3、中國古代紀年法我們現(xiàn)在用的紀年方法，是公元紀年。這是現(xiàn)在世界上通行的紀年方法，它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國古代，有兩種主要紀年方法。一種是以封建皇朝的年份來紀年。如唐太宗（李世民）的年號叫貞觀，他在公元627年做皇帝，這一年叫貞觀元年。明朝最后一個皇帝思宗（朱由儉）登基時年號為崇禎，思宗（即崇禎皇帝）自縊死亡的一年，是崇禎十六年。從漢武帝起開始有年號。另有一種比較科學的紀年法：干支紀年。如“甲午風云”、“辛亥革命”，這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱，是由干支紀年法而來的?！案芍А笔翘旄膳c地支的合稱。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又稱十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配組合，其方法是以天干的單數(shù)配地支的單數(shù)，天干的雙數(shù)配地支的雙數(shù)，從甲子始，至癸亥終，正好60年，這就是人們平時說的六十甲子。古人用這種方法紀年、紀月、紀日、紀時。四 學習方法：朗讀法，討論法。五 學習過程（一）通讀全文，把握情節(jié)1、生概述本文的故事。（12名學生用自己的話講述，師引導大家概述）2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離（二）小組合作歸納字詞意義和用法。1、通假字：（1）今老矣，無能為也已（2）行李之往來，共其乏困（3）夫晉，何厭之有（4）秦伯說，與鄭人盟（5）失其所與，不知2、詞類活用： 燭之武退秦師 且貳于楚也 晉軍函陵，秦軍汜南 既東封鄭，又欲肆其西封 越國以鄙遠 闕秦以利晉 因人之力而敝之，不仁3、古今異義 若舍鄭以為東道主 古義： 今義：古義： 今義： 行李之往來，共其乏困 古義： 今義： 亦去之 古義： 今義： 微夫人之力不及此 古義： 今義：4、文言句式 以其無禮于晉 (介詞結(jié)構(gòu)后置) 佚之狐言于鄭伯曰 (介詞結(jié)構(gòu)后置) 夫晉，何厭之有？(賓語前置，“有何厭”)是寡人之過也。判斷句。（燭之武）辭曰 省略句 敢以（之）煩執(zhí)事 省略句若舍鄭以（之）為東道主省略句 （晉）許君焦、瑕 省略句5、解釋每組句子中加點的詞，歸納一詞多義 （重要虛詞）（1）以以其無禮于晉 (因為，連詞) 敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)越國以鄙遠 (表順承，連詞) 焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)若舍鄭以為東道主 (把，介詞)（2）而今急而求子 (才，連詞，表順承) 夜縋而出(表修飾，連詞)若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞) 朝濟而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)（3）焉子亦有不利焉。(語氣助詞，表陳述) 焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能) 且焉置土石(疑問代詞，哪里)以俟夫觀人風者得焉(代詞，之) 肉食者謀之，又何間焉(兼詞，于之)（4）其行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）失其所與，不知（代詞，自己的） 吾其還也（證據(jù)助詞，還是，表商量）（5）之公從之（代詞，代佚之狐的建議） 是寡人之過也（的）行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性）何厭之有（賓語前置，有何厭之）（6）若A、豈若吾鄉(xiāng)鄰之有是哉B、若舍鄭以為東道主C、余悲之，且曰：若毒之乎（7）夫A、遂率子孫荷擔者三夫B、夫晉，何厭之有C、微夫人之力不及此（8）微A、魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)B、微夫人之力不及此C、微斯人。吾誰與歸答案：若 A像 B假若、如果 C你夫 A成年男子 B句首語氣詞，無實際意義 C那，那個微 A稍微 B如果、沒有 C如果、沒有，如果不是之A往，到 B的 C代秦軍（三）翻譯句子1、夫晉，何厭之有？2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。3、許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。4若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。5焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也（三）局部探究（學生分組思考討論）1第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？2、第二段寫燭之武臨危受命，鄭伯是怎樣說服燭之武出使秦國的？3、本文人物對話簡潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。4閱讀課文第三段，想想燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的，其中哪點最關(guān)鍵？各小組設(shè)計一種游說秦穆公的方式，與課文比較哪種方式好些。4晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|(zhì)。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負之數(shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。5關(guān)于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了左傳這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。史記里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無名英雄。東周列國志里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？6、本文寫作上的突出特點是什么？（1）伏筆與照應(yīng)得當。（2）情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）佚之狐薦燭之武（一線生機）燭之武發(fā)牢騷（波瀾）鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機）燭之武出使退敵成功（大功告成）子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機）晉公再曉之以理（一場虛驚）。