2019-2020年高中地理 3-2地理環(huán)境的整體性和地域分異教案 中圖版必修1.doc

2019-2020年高中地理 3-2地理環(huán)境的整體性和地域分異教案 中圖版必修11、教學目標：（1）知識與技能：理解地理環(huán)境各要素相互作用形成了地理環(huán)境的整體性；理解地域分異規(guī)律及形成原因；明白地理環(huán)境的整體性是相對的，地域差異是普遍存在的。（2）過程與方法： 運用不同景觀圖和景觀分布圖，說明地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律；能舉例說明地理環(huán)境的整體性和地域分異；在學習過程中培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和區(qū)域綜合的地理思維。（3）情感態(tài)度與價值觀： 通過學習，使學生學會用聯(lián)系的觀點看待問題和分析問題；通過認識地理環(huán)境的復雜多樣性、規(guī)律性及整體性，樹立科學環(huán)境觀和因地制宜的思想。2、教學重點：地理環(huán)境的整體性，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。3、教學難點：地理環(huán)境整體性的概念，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。4、教學方法：采用讀圖分析、案例分析及學生討論、探究的方法5、教學過程：【新課導入】指導學生進行課前探索：（出示閱讀材料）某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模破壞之后，地表的蓄水能力下降，地面徑流增加，對土壤沖刷加劇，造成水土流失，大氣濕度減小，氣候日漸干旱，整個自然地理景觀發(fā)生了變化。（學生思考）（1）自然地理環(huán)境由哪些要素組成?（2）這一事例說明地理環(huán)境各要素之間是什么關系？【講授新課】（板書）第二節(jié) 地理環(huán)境的整體性和地域分異一、地理環(huán)境的整體性（教師歸納）組成自然地理環(huán)境的各要素（氣候、水文、生物、地貌、土壤等）相互影響、相互作用，使地理環(huán)境成為一個復雜的整體，稱為地理環(huán)境的整體性。（學生活動）舉例說明地理環(huán)境的整體性。（出示案例加強學生的理解）案例1：大片沙漠、礫漠動植物稀少撒哈拉沙漠（受副熱帶高壓帶及信風帶控制）地表水貧乏風成作用盛行氣候干燥、降水稀少案例2：形成潮濕的泥質灘地氣候溫暖濕潤深圳紅樹林（位于亞熱帶海岸）是紅樹植物和候鳥珍禽以及海洋生物的棲息地案例3:生態(tài)環(huán)境失調水土流失熱帶雨林遭到破壞人類亂砍濫伐植被稀少全球氣候變化(教師小結) 地理環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在兩方面：(1) 地理環(huán)境各要素之間不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，在景觀上總是力求保持協(xié)調一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一；（2）地理環(huán)境中某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。（學生活動）嘗試動手畫出自然地理要素之間的影響鏈圖（情景活動）假如你是旅游愛好者，從炎熱的華南到溫涼的北方，從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，沿途所看到的自然景觀有何不同？（教師點撥） 從總體上看，全球地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是這個整體的不同地區(qū)卻經常表現(xiàn)出極為顯著的地域差異，可以說地球上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。（板書） 二、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 （1）概念：地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性，而在另一確定的方向上表現(xiàn)出差異性，因而發(fā)生更替的規(guī)律。（思考）1、你能舉例說明地理環(huán)境的地域分異嗎？2、什么是自然帶？（使學生對地域分異現(xiàn)象和自然帶有一個初步的了解）（引導學生閱讀“理想大陸”自然帶分布示意圖）（探究）1、全球陸地分為多少個自然帶？2、這些自然帶的更替有什么規(guī)律？（承轉過渡）世界氣候有冷熱、干濕等地區(qū)差異，陸地上反映各地氣候特點的自然景觀也有明顯的地區(qū)差異，這種地區(qū)差異多呈帶狀分布，構成了自然帶。自然帶的名稱看似復雜，只要與世界氣候類型的分布規(guī)律相結合，并聯(lián)系代表性的植被和土壤，是有規(guī)律可循的。自然帶的分布規(guī)律就是自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的體現(xiàn)。那么，地域分異具有哪些規(guī)律呢？（教師啟發(fā)）出示：世界陸地自然帶的分布圖，分別以北半球的非洲大陸和亞歐大陸為例，從赤道向北，依次呈現(xiàn)熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶以及溫帶闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶的景觀圖和錄像視頻，使學生在感觀上形成明顯的對比。（學生探究）從赤道到兩極自然景觀是如何更替的？這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？這種地域分異在哪些緯度表現(xiàn)更明顯？（教師點撥）由于太陽輻射從赤道向兩極遞減，地表景觀和自然帶也從赤道向兩極沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替，這種分異規(guī)律叫緯度地帶性。緯度地帶性的產生是以熱量的變化為基礎的，水分條件的差異也起了一定的作用。在北半球高緯度地區(qū)，以陸地為主；在低緯度地區(qū)，陸地面積較小，海洋面積遼闊。使得高緯度和低緯度地區(qū)同一緯度地區(qū)的水分差別較小，受熱量影響較大，因此，緯度地帶性在低緯度和高緯度更明顯。（學生活動）出示：熱帶雨林景觀和苔原景觀圖片，讓學生從土壤、動植物等方面對比，思考：熱帶雨林景觀和苔原景觀有什么不同？其決定因素是什么？（板書歸納）（2）分異規(guī)律：規(guī)律：各自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律更替從赤道到兩極的地域分異 基礎：以熱量的變化為基礎 表現(xiàn)：在高緯度和低緯度表現(xiàn)更明顯（教師啟發(fā)）引導學生閱讀中國年降水量分布圖，使學生明確，隨著離海岸距離的增加，從東南沿海到西北內陸，我國降水逐漸減少的事實。出示：東北大興安嶺原始森林和西北塔克拉馬干沙漠的景觀圖，讓學生思考：兩種自然景觀有什么不同？其決定因素是什么？（教師啟發(fā)）出示：世界陸地自然帶分布圖，從沿海到內陸分別分別呈現(xiàn)，溫帶闊葉林帶、溫帶草原帶和溫帶荒漠帶的自然景觀圖，是學生在感觀上形成對比。（學生探究）從沿海到內陸自然景觀是如何更替的？這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？這種地域分異在哪些緯度表現(xiàn)更明顯？（教師點撥）由于受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向內陸呈現(xiàn)出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規(guī)律更替，這種景觀變化是沿著經度變化的方向而更替的，所以稱為經度地帶性。經度地帶性的產生是以水分的變化為基礎的，同時也受一定溫度條件的影響。在中緯度地區(qū)，既有面積廣大的陸地，又有遼闊的海域，從沿海到內陸的水分差別很大，因而自然帶表現(xiàn)出很強的經度地帶性現(xiàn)象。（板書歸納） 規(guī)律：各自然帶沿著經度變化的方向作有規(guī)律的更替從沿海向內陸 基礎：以水分的變化為基礎的地域分異表現(xiàn)：中緯度大陸表現(xiàn)更明顯（教師啟發(fā)）出示：珠穆朗瑪峰垂直自然帶圖，引導學生思考：珠穆朗瑪峰的南坡自然帶隨海拔高度的增加如何變化？這種變化是由什么因素決定的？這種地域分異在哪些高山上表現(xiàn)明顯？（教師點撥）在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅岵町惡艽?，自然景觀也相應地呈現(xiàn)出垂直分布的規(guī)律，這種地域分異稱為垂直地帶性。并不是任何一個山體都具有垂直地帶性，只有它達到一定的高度，并在一定的緯度范圍內，才有可能出現(xiàn)。緯度越低，海拔越高的山脈，山地的垂直地帶性越明顯。如：非洲的最高峰乞力馬扎羅山。（教師出示我國長白山從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^圖片，加深學生對垂直地帶性的理解）（板書歸納） 規(guī)律：各自然帶從山麓到山頂隨著高度的增加作有規(guī)律更替山地的垂直 基礎：以水熱狀況的變化為基礎地域分異 表現(xiàn)：海拔越高，緯度越低的山地，自然帶的垂直分異越復雜（師生共同探究） 出示：安第斯山脈南段的非地帶性分布和馬達加斯加島上的非地帶性分布圖，探究以下問題：1、 南美洲安第斯山脈南段的東西兩側的自然景觀有何差異？2、 馬達加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？3、 是什么因素導致這些差異？這種分異現(xiàn)象是地帶性分異嗎？（教師點撥） 地球表面不是所有的地理事物都有地帶性的分布規(guī)律。某些地區(qū)因受海陸分布、地形起伏、洋流等因素的影響，往往表現(xiàn)出與地帶性規(guī)律不相吻合的現(xiàn)象，叫做非地帶性分異。非地帶性因素與地帶性因素互相作用，使地帶性規(guī)律不很完整或不恨鮮明，使自然環(huán)境更加復雜?！菊n堂小結兼板書設計】 概念：地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用，使地理環(huán)境成為一個復雜的整體。整體性地理環(huán)境的整體性和地域分異 表現(xiàn) 概念：地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性，而在另一確定的方向上表現(xiàn)出差異性，因而發(fā)生更替的規(guī)律。 地域分異 緯度地帶性：以熱量為基礎分異規(guī)律 經度地帶性：以水分為基礎 垂直地帶性：以水熱狀況為基礎 非地帶性：自然帶因受海陸分布、地形起伏等因素的影響而出現(xiàn)的分異現(xiàn)象