五年級品德與社會上冊 游子回家教案2 北師大版.doc

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游子回家 <說課> 【教材分析】 　　"游子回家"是小學《品德與社會》課五年級上冊第三單元"我們同有一個家"中第二個主題"炎黃子孫的心愿"的第一個主題活動。教材通過歷史年表，讓學生知道列強侵占我國領土的屈辱史和中國人民站起來，收回領土、行使主權(quán)的豪情。通過圖片和文字，介紹了學生學習需要了解的香港回歸重大歷史事件，知道這是中華民族的盛事，也是世界和平與正義事業(yè)的勝利。1997年7月1日這一天，將作為值得人們永遠紀念的日子載入史冊。了解到"一國兩制"的重要政策，不僅是解決歷史遺留下來的香港問題的最佳方案，也是香港回歸祖國后保持長期繁榮穩(wěn)定最佳制度安排。使香港不僅繼續(xù)保持原有的優(yōu)勢，而且從祖國內(nèi)地獲得了更強有力的支持，形成了與祖國內(nèi)地優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的良好局面，充分展示了香港十年回歸的風采。 【學情分析】 　　生活中，學生對此已經(jīng)比較了解、熟悉。課前學生通過上網(wǎng)、去圖書館、觀看電視、收聽廣播、調(diào)查訪問、旅游參觀等多種途徑搜集資料，了解香港、回歸等重大歷史事件，知道"一國兩制"的重要政策。初步了解香港的歷史以及香港回歸后的發(fā)展，讓學生們理解香港回歸是由于祖國的強大，從而激發(fā)學生的愛國主義精神和民族自豪感，使學生為祖國的強大感到驕傲，培養(yǎng)他們從小樹立發(fā)奮圖強的責任感。 【設計思路】 　　《品德與社會》課程標準中指出品德與社會課以兒童的社會生活為基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。而此價值在于把陌生于人的外在世界轉(zhuǎn)換成人的生活世界，建構(gòu)起人與世界的活潑生動、富于意義的聯(lián)系，與兒童本身的聯(lián)系，才可能使課程變得對兒童有意義。因此，在本活動主題設計我以"探究---體驗"為基點，采用了教材中的歷史知識為"點"狀呈現(xiàn)給學生，通過探究香港的歷史和回歸，點燃了學生體驗的情感火花，使之積極主動地參與到活動中，通過內(nèi)化、感悟、生成愛國的道德情感品質(zhì)。 <教案> 【活動目標】 　　1、增進愛國主義的情感、態(tài)度和民族自豪感。 　　2、理解"落后就要挨打"的道理，從而增進對于祖國的責任感。 　　3、知道香港回歸祖國的重大事件，知道"一國兩制"的重要政策。 【重難點】 　　重難點是讓學生理解到被割讓和被占領是由于國家的落后與政府的腐敗軟弱，回歸則是國家的發(fā)達與強盛。 　　課前活動：師生齊唱《大中國》 【活動過程】 　　一、談話導入 揭示主題 　　師：（出示中國地圖）我們的大中國呀，好大的一個家。在這個大家庭里，有著不可分割的每 　　一寸土地，更有著割舍不斷的血溶于水的赤子之情。大家還記得那永遠值得紀念的日子嗎？1997年7月1日，這是一個讓13億炎黃子孫和海外游子為之振奮的日子。就在這一天，香港這個游子終于回家了，回到祖國的懷抱。今天我們一起來學習《游子回家》。 　　【設計意圖：利用課前播放的歌曲《大中國》資源，先讓學生在聽、看、想等多感觀的刺激，感受祖國母親大好河山的風光景色，然后教師用簡明言語直接點題?！? 　　二、交流資料 形成問題 　　1、了解香港的地理位置 　　2、香港是由哪些部分組成？ 　　3、小結(jié)：香港雖然面積不大，但位置卻很重要，不但是我國海上航路的重要港口，同時也是太平洋和印度洋航線上的重要港口，與世界各大洲之間的海運和航空運輸都十分方便。 　　4、疏理歸納 形成探究 　?。◣熢趯W生提出的探究問題中，進行疏理歸納出--割讓、回歸、風采） 　　【設計意圖：通過學生的資料交流，了解到香港特殊的地理位置，知道香港區(qū)區(qū)域的范疇，使學生初步對香港有了大概的感知，此時教師進一步引導學生走進香港，讓學生對香港充滿探究的愿望，最后教師在學生想探究的問題中進行疏理歸納，形成探究本活動主題的三個問題?！? 　　三、問題探究 明理激情 　　1、回顧歷史 　　師：課前，同學們已經(jīng)通過各種渠收集了許多有關香港歷史的資料。下面，請拿出香港被割讓的歷史資料在小組內(nèi)交流，并推薦一位代表準備匯報。 　?、?小組內(nèi)資料交流 　　② 小組代表匯報 　?、?閱讀文本 　　師：書中是怎樣描述的呢？ 　?、?觀看歷史，談感受 　　師：看到這種場面，你有什么話想說？ 　　⑤ 小結(jié)： 　　師：雖然歷史已經(jīng)過去，但警鐘依然長鳴，作為中國人，讓我們銘記這段屈辱的過去，記住"落后就要挨打！"的歷史教訓。 　　【設計意圖：由于香港的歷史時間跨度大，過程復雜，特別是要弄清香港是怎樣從祖國分割出去的？對小學生來說是有一定的困難的。因此我把重點放在讓他們理解到被割讓和被占領是由于國家的落后與政府的腐敗軟弱造成。并且通過收集材料、交流材料，讓學生獲得初步感知，再精選香港被英軍侵占的歷史畫面，引領孩子走近那似曾相識卻又陌生的歷史情境，還原歷史故事中所蘊含的情感，并暢談感受，從中激發(fā)學生的愛國之情，牢記"落后就要挨打"的歷史教訓，起到共鳴的效果?！? 　　2、重溫回歸 　?、?觀看回歸視頻 　?、?暢談感受 　　師：看到此情此景，你想說什么？ 　　③ 一國兩制 　　師：什么是一國兩制？ 　?、?了解區(qū)旗和區(qū)徽 　　師：誰來說說香港的區(qū)旗和區(qū)徽的含義呢？ 　　【設計意圖：讓學生通過重溫香港回歸的歷史時刻，在一幅幅的畫面中充分感受到祖國的繁榮昌盛，激發(fā)學生心中愛國之情的自豪感。進而讓學生抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，并認識到香港的順利回歸是由于祖國的強大，是得益于"一國兩制"的重要政策?！? 　　3、展示風采 　?、?發(fā)展概況 　　師：同學們也許從電視上，網(wǎng)絡上，書上…….多方面感受到香港回歸后的發(fā)展。誰來舉個例子說一說？ 　?、?香港之旅 　　【設計意圖：通過了解香港回歸后的發(fā)展，學生的心中油然而生想去香港游玩的欲望，教師在此創(chuàng)設 "香港之旅"，再次感受到回歸后的香港的繁榮興旺，這是祖國強大的體現(xiàn)，激發(fā)學生愛國之情，滲透責任感意識，增強學生責任感。】 　　四、歸納總結(jié) 拓展延伸 　　師：這節(jié)課，同學們通過上網(wǎng)、去圖書館、觀看電視、調(diào)查訪問、旅游參觀等多種途徑搜集資料，對香港有了較深的認識，提出了很有價值的問題。希望同學們運用這節(jié)課所學的方法，繼續(xù)探究澳門、臺灣。 　　【設計意圖：活動雖已結(jié)束，但是探究的腳步依然在延續(xù)，此環(huán)節(jié)為探究澳門、臺灣埋下伏筆?！? 　　【板書設計】 　　 炎黃子孫的心愿 　　 游子回家 　　 香港區(qū)旗 割讓 落后 　　 區(qū)徽 回歸 強大 　　 風采 發(fā)展 <教學反思> 　　通過本課的教學，學生不僅初步了解了香港被割讓的歷史及回歸祖國這一重大歷史事件，而且知道了"一國兩制"的重要政策。在整個教學過程中，在學生的知識結(jié)構(gòu)得到逐步完善的同時，不但認識圖形能力、合作能力、探究能力得到了進一步的提高，而且學生的情感體驗融入于整個活動之中，回顧本節(jié)課的教學過程，我有以下幾點體會： 　　一、以兒童社會生活為基礎，找準前后單元的銜接點。 　　品德與社會課程的基本理念之一是"兒童的生活是課程的基礎"。課程要關注兒童的現(xiàn)實生活，教育的內(nèi)容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。本課程貫穿始終的一條主線就是兒童的社會生活。課程的內(nèi)容緊緊圍繞兒童由近及遠的社會生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力。 　　基于以上要求，我注重在教學中以兒童生活為基礎，緊密結(jié)合學生生活實際，挖掘課程資源。在教學本課時，我設計了這么一個問題：看到香港，你想說什么？這個環(huán)節(jié)貼近學生的生活，由于晉江市是僑鄉(xiāng)，相當一部分學生的親人就定居香港，甚至有的學生去過香港旅游，香港對學生來說并不陌生。因此，此話題可以說符合學生的實際生活，在課堂上學生暢所欲言，言語中充分流露出對香港的憧憬和祝福。為了引導學生在地圖上找到香港，我引導學生復習第二單元中"認一認祖國政區(qū)"時，為本課教學找準了銜接點，使教學資源前后融會貫通，可謂是前者為后者做好了鋪墊，后者為前者的延伸。進而我使用了多媒體課件，又使用了中國政區(qū)圖，激發(fā)了學生已有的生活經(jīng)驗，充分地整合了教學資源為教學服務，有效地提高了教學的針對性、有效性。 　　二、讓學生在活動中學會體驗，使課堂煥發(fā)生命活力。 　　品德與社會課的教學出發(fā)點不在于課程的嚴謹與教學的結(jié)構(gòu)規(guī)范，而在于學生的可接受性，其目標與歸宿自然是學生的生命需求。走向生命課堂，才能體現(xiàn)出人文的引領，才能體現(xiàn)出學生的生命體驗。當我們以整體性的教學視角來關注人文性、個體性、交往性的時候，一個生活的場景自然展開，生活不能等同于教學，但是經(jīng)典的生活就是教學的模型，就是生命課堂的結(jié)構(gòu)支撐，學生的生命就能得到和諧的發(fā)展。我在整個活動中，充分考慮到教學的整體性，于是在課前安排了師生的活動--MTV《大中國》，讓學生置身于充滿欣欣向榮祖國的大好河山之中，領略祖國秀麗的山河，欣賞祖國的燦爛文化……充分感受到祖國母親的繁榮昌盛，此時那份濃濃的愛國之情已然在學生心中流淌著，涌動著。我話鋒一轉(zhuǎn)，直接點題，在這個大家庭里，有著不可分割的每一寸土地，更有著割舍不斷的血溶于水的赤子之情。1997年7月1日，游離在外長達155年的香港這個游子終于回到祖國母親的懷抱中，一切都是那樣水到渠成，緊接著進一步引導學生疏理歸納，形成探究問題。在探究活動中，我采用了資料的交流、與文本的對話、觀看歷史等多種形式，形成一個多維學習體，使課堂活動沉浸在生生互動、師生互動情景之中，充分激發(fā)學生學習的主動性。在突破本課的重點同時也是本節(jié)的難點，香港被割讓和被占領是由于國家的落后與政府的腐敗軟弱，我利用了多媒體課件播放了鴉片戰(zhàn)爭的歷史視頻，讓學生直面歷史，拉近了學生與歷史的距離，讓學生置身于歷史的海洋之中，一時間，學生的激情、生命體驗一再被喚起，道德情感與道德認識得到了雙重建構(gòu)。以此同時，課堂上學生的發(fā)言讓我異常驚喜，"我非常憤怒，為什么清政府不組織軍隊進行反抗？""我非常痛恨清政府，為什么他們沒有一個敢出來撕毀條約？""我覺得如果一個國家落后了，就會受到別人的欺負。"這一系列生成問題，在學生的腦海中涌現(xiàn)，在交流中生成，這就是生命力的課堂的涌動。在課接近尾聲時，由于學生的興趣點仍高漲未退，于是我又乘機創(chuàng)設"香港之旅"之情境，帶領學生到香港玩一玩，學生在觀看香港風景時，民族自豪感油然而生，不由自主地發(fā)出"哇！哇！哇！"的贊嘆聲延續(xù)。當學生發(fā)出的一聲聲嘖嘖的贊嘆時，我想，學生已在多維活動中得體驗，內(nèi)化生成道德品質(zhì)與道德情感，使課堂活動煥發(fā)出生命的活力與生機。 　　三、通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究的欲望。 　　探究是課堂教學的真諦，是品德與生活（社會）教學思維的源泉。問題是思維的起點，是探究學習的載體。探究的過程是學生的興趣與好奇支配之下的全身心投入的過程，所以學生能樂于接受，并能從中體驗到學習的魅力與學習的精彩。在課前活動時，我以《大中國》MTV播放，引導學生充分感受祖國的壯麗山河和民族文化后，引出香港，指導學生在中國政區(qū)圖上找到香港，當學生看到香港后，話匣子一下子開了，學生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗和親身的體驗暢談了香港在學生心中的印象以及心中的祝福。隨之，我又拋出一個問題：對于香港，我們還想探究什么問題？此時學生探究的欲望被激活了，迫不及待地提出想要探究的問題："我想了解香港回歸后的發(fā)展。""我想了解香港被割讓的歷史。""我想了解香港是怎樣回歸的。""我想了解香港回歸后的經(jīng)濟發(fā)展情況"……于是我為學生提供了充足的探究的時間與空間，隨后讓學生在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，并推薦代表在班上進行交流，而后引導學生閱讀文本，觀看歷史視頻，進行信息的互補，將課內(nèi)與課外、學校與社會有機結(jié)合起來，使學生在置身于探究學習的過程中，實現(xiàn)了學生對自身知識、技能、情感等方面內(nèi)在的建構(gòu)。 　　在教學中，我也深深地感悟到：品德與社會是一門全新的課程，具有很強的綜合性。想要對學生進行深入淺出的科學、道德、生活教育，教師本身應該具備廣博的文化知識素養(yǎng)，才能夠厚積薄發(fā)，在課堂交流中正確無誤地教學。在這個方面我還需要不斷學習，努力提高自身素質(zhì)，這樣才能避免上課時遇到"心中無底，不敢開口"的尷尬。 <評課>　 　為了避免學生被動式接受香港歷史事件，在預設中，讓學生通過上網(wǎng)、去圖書館、觀看電視、調(diào)查訪問、旅游參觀等多種途徑搜集資料，多方位讓學生了解香港從被割讓、被占領回歸的歷史，初步了解香港、回歸等重大歷史事件，知道"一國兩制"的重要政策，理解"落后就要挨打"的道理，從而增強對于祖國的責任感，激發(fā)愛國主義情感，增進民族自豪感，樹立做了不起的中國人的志向。本教學活動設計具有三大特色： 　　一、緊扣主題，挖掘資源。品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解生活、了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標的實現(xiàn)。在具體教學中，把靜態(tài)的教學內(nèi)容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教學內(nèi)容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，把教學內(nèi)容與本地區(qū)實際有機聯(lián)系起來，同時關注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內(nèi)容，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感，以滿足學生不同學習方式的需要，創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐，體驗社會生活，在理解與感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。因此，課前播放的歌曲《大中國》資源利用，讓學生沉浸在聽、看、想等多感觀的刺激，感受祖國母親大好河山的風光景色，老師直接點題明了，學生的學習興奮點也被激發(fā)出來。利用中國地圖與香港特別行政區(qū)區(qū)圖，讓學生直接感觀到的是香港是由哪幾部分組成和它重要的地理位置，為探究香港被割讓、被侵占的過程做到有利的鋪墊。利用學生課前收集到的香港被割讓的歷史資料在小組、全班交流，一是達到共享資源，二是在師生、生生在交流互動中，學生資料的處理與篩選能力得到培養(yǎng)；文本的歷史年表讓學生一目了然，影片的觀看深化了學生認知感受、內(nèi)化與生成。整個預設流程，可以說是緊緊圍繞主題，讓多種資源得到了有機融合，三維目標達成預設與生成和諧統(tǒng)一。 二、生成問題，親歷探究。探究性學習是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于探究、解決學生關注的一些社會問題。因此，它具有教學內(nèi)容、教學空間、學習方法、思維方式、收集信息的渠道及師生關系等方面的開放性。對于教學重點與難點是這樣處理的，在學生對香港特殊的地理位置及香港區(qū)域的范疇都有一定的了解，及時拋出一個問題：對于香港，你們還想探究什么問題？在學生提出的問題中，進行疏理歸納、生成探究的問題：割讓、回歸、風采。讓學生在充分的探究時間與空間中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感悟、去生成…… 　　并在互動交流、文本閱讀、觀看視頻進行信息的互補，（值得一提的是學生在理解香港從被割讓、被占領回歸的歷史這部分內(nèi)容時，原來只能聽學生的資料交流與資料文字的介紹了解到，還無法做到一目了然的效果。因此，在香港行政區(qū)區(qū)圖中，擬出三條線索：①1842年被迫與英國簽訂了《南京條約》，正式割讓了香港島。②1860年，英國雙迫使清政府簽訂了《北京條約》，割讓九龍半島界限街以南的中國領土。③1989年，強迫清政府簽訂了《展拓香港界址專條》，"租期"99年。再加上文本中的歷史年表，學生在歷史演變的長河中，知道了香港被英國侵占的過程，有效地突破了教學重點與難點。）將課內(nèi)與課外、學校與社會有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了學生對自身知識、技能、情感等方面內(nèi)在的建構(gòu)，使學生在置身于探究學習的過程中，形成了自己科學的價值觀以及積極的學習品質(zhì)、學習態(tài)度等，可以實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。 　　三、關注體驗，把握生成。教學要關注體驗，不但要關注學生的生活世界，而且還要關注學生親歷親為。由于體驗常常是從對事物的直接感受開始形成的，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有十分重要的意義。在活動中，創(chuàng)設多維角度，讓學生在親歷回顧了歷史→重溫回歸→展示風采三個環(huán)節(jié)中，讓學生從視覺的感知、歌曲的欣賞、銀屏的回放、圖片的展示……多重感觀的刺激，課堂中時時都會奔發(fā)出讓我們意想不到的問題與充滿靈動的思考，不但讓學生再次親歷了香港的歷史，同樣我們老師也置身于其中，這就是生成。活動的預設在完美，但是課堂活動是變化的，不可能是一成不變的，只有把握好生活資源與預設文本有機結(jié)合，這才是真正課堂活動。