一年級道德與法治下冊 第一單元 我的好習慣 4《不做小馬虎》（第2課時）說課稿 新人教版.doc

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《不做“小馬虎”》第2課時 各位老師，大家好!今天我說課的內容是統(tǒng)編教材一年級下冊《道德與法治》第一單元《我的好習慣》第四課《不做“小馬虎”》的第二課時。 一、說學情 本課的教學對象為一下年級學生，通過學生問卷、家長訪談和任課教師詢問等方式，了解到學生在學習和生活中的馬虎現(xiàn)象非常普遍，主要是因為責任心缺乏，沒有掌握克服不良習慣的方法，又沒有養(yǎng)成學習和做事認真、細心的良好習慣。針對學生中存在的這些問題，按照一年級學生的認知規(guī)律，需要滲透責任心的教育，使學生認識到做事馬馬虎虎會給自身和他人造成一定的危害，并且需要通過有意識的引導和訓練，養(yǎng)成學習、做事時認真、細心的良好習慣。 二、說目標 基于教材的意圖和學情的分析，根據(jù)第一課時完成的情況，確立本課時的教學目標為以下的幾個方面： 1．能認識到做事馬虎的危害，端正態(tài)度，初步養(yǎng)成認真細致的做事習慣。 2．能掌握克服做事馬虎的一些技巧，并在生活學習中有所運用。 其中，課時教學重點在于引導學生掌握克服做事馬虎的方法。教學難點是如何讓學生能初步地養(yǎng)成做事認真細致的好習慣。 三、說教學方法 為達成教學的目標，基于學情的分析，考慮到一年級學生很難長時間保持注意力，經(jīng)常會走神、開小差，這就需要教師在教學過程中不斷刺激學生的興奮點，提高注意力。因此我采用了以活動教學法為主，引導學生在情境下參與活動，借助圖片、故事、游戲、兒歌等多種教學手段實施教學。 四、說流程 在這個課時中，主要設計了“馬虎危害大”、“克服訓練營”、“馬虎封印箱”和兒歌總結這四個活動環(huán)節(jié)。 第一個活動：“馬虎危害大” 顧名思義，旨在讓學生感知和認識做事馬虎所帶來的危害。 一開始，這樣導入：小朋友們，上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)了自己的馬虎，也感受到了馬虎給自己和身邊人帶來的麻煩。其實，馬虎帶來的可不僅僅只是麻煩，甚至還可能造成很大很大的事故和危害。 這樣的導入既是對上節(jié)課所學內容的簡單回顧，又能激發(fā)起學生對馬虎危害的好奇和興趣。然后借助教材副本中的繪本故事，來了解一個因為馬虎，沒有擰緊一顆螺絲，最后導致火車失事，造成人員傷亡、財產(chǎn)損失的故事。這個故事雖然跟一年級學生的生活沒有直接的關聯(lián)，但它真實地存在于現(xiàn)實生活之中，是社會中馬虎造成危害的典型案例。呈現(xiàn)這個案例之后，會讓學生產(chǎn)生意想不到的震驚和惋惜。在這個基礎上，讓學生討論交流故事中出了什么馬虎事，這馬虎最后帶來了怎樣的危害，嚴重到怎樣的程度。借助對話、交流和挖掘，讓學生直觀感受到馬虎真的要不得，繼而進一步引導思考：除了鐵路工作，還有許許多多行業(yè)的人們，想一想能不能出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象?如果出現(xiàn)馬虎會怎么樣?比如是警察、醫(yī)生、司機以及建筑工人等。在充分的交流和討論之后，進行小結：真是馬虎不得呀，萬一馬虎，可能造成的危害和損失是無法挽回的! 意圖：第一個活動環(huán)節(jié)，主要是借助于繪本故事，進行對話、交流以及想象，讓學生感悟馬虎在社會生活中的巨大危害，以此提高認識，警醒自己。 在第一個活動結束之后，拋出問題：你愿意成為馬虎的人嗎?學生的回答當然是否定，于是自然而然地揭示課題——《不做“小馬虎”》。接著引導：既然大家都不愿做小馬虎，那就要學習克服馬虎的辦法，來試試參加克服訓練營吧。于是進入第二個活動——克服訓練營。 第二個活動：“克服訓練營” 針對于學生馬虎的幾個方面表現(xiàn)，設計了三個針對性的關卡，構成闖關游戲。 第一關，“火眼金睛”。讓學生在兩張非常相似的圖片中找不同的地方，考驗學生的注意力和專注度。圖片呈現(xiàn)出來之后，先讓學生獨立在規(guī)定的時間內進行比對，找出不同。然后，請學生說說自己分別找到了幾處不同。我想，學生所找到的不同一定會有很大的差別，老師可以示意找到一處的學生先舉手，接著，找到兩處、三處、四處、五處，依次舉手。然后引導學生采訪找到最多不同的學生，并請教方法。最后，師生一起總結，歸納出具體操作的方法。比如：按一定的順序尋找，仔細多看幾遍，邊找邊做記號等等。在總結方法之后，隨即學生帶著這些方法再一次找不同，如果還有學生找不到五處，那就通過小組合作的方式互找。這樣從沒有方法到帶著方法找不同，從無意識到有意識游戲，明白不馬虎是有辦法的。 意圖：用學生喜歡的方式組織學習，喚醒對生活的關注和道德的認同，是品德教育非常重要的理念之一。用游戲的方式就是針對了學生的年齡特點，積極引導探索、實踐和體驗，并且借助第二次游戲，讓學生真切地感受到，認真細致、講究方法可以減少馬虎現(xiàn)象的出現(xiàn)。 第二關，金點子收集站。成立金點子收集站，將學生的身份轉變成金點子收集站的特工，以小組為單位討論解決特工任務卡上的馬虎。讓學生結合教材“怎樣才能不馬虎”中的三幅插圖，進入情境，逐個進行思考和分析，找找可以用的金點子。借助于四人小組的討論和全班學生的金點子采集，尋找用本子記錄、請同學幫忙、讓父母監(jiān)督、借鬧鐘提醒和積極定好計劃等等大量金點子，幫助學生克服馬虎的壞習慣。并且，來評一評，看哪位學生可以成為金點子大王。最后，將金點子填入特工任務卡中的相應任務欄。 意圖：表面上看這個情境游戲只是對金點子的收集，實際上往往當學生收集到這些方法策略后，他們在行為過程中會形成有效的選擇，認知上形成了增量，行為上得到了保障。 第三關：實戰(zhàn)訓練。看看學生是否能做到活學活用。這里具體操作是先出示三個具有代表性的，較為常見的馬虎現(xiàn)象。情境一：馬小虎忘記了與朋友約定下午一點半去公園打籃球，害得朋友白等了一個多小時。情境二：馬小虎理完書包回家后發(fā)現(xiàn)忘帶了作業(yè)，急急忙忙回學校拿。情境三：馬小虎考試時漏做了題目，被老師和父母批評)。然后，引導學生根據(jù)情境討論交流有哪些什么方法可以使用，歸納得出：情境一可以使用父母提醒、鬧鐘提醒、制定一天計劃等方法。情境二可以使用同學幫忙檢查、列清單對照打勾等方法。情境三可以使用做題打勾、做完看題號檢查、按順序不跳題做等方法。然后分組演練，檢驗方法是否有效。 意圖：這個環(huán)節(jié)的設計是用游戲的方式，將前面已經(jīng)形成的克服馬虎辦法和策略進行現(xiàn)場模擬和訓練。方法的現(xiàn)學現(xiàn)用實際上是學生真實生活的有效預演，習慣是從有意識遷移的，從課堂到生活，可以促進學生良好習慣的養(yǎng)成。 經(jīng)歷了第二個活動環(huán)節(jié)的三關體驗，學生對如何克服馬虎，養(yǎng)成良好的學習和做事習慣已經(jīng)有了一定的辦法。于是，我把學生帶進了下一個活動環(huán)節(jié)——馬虎封印箱。 活動三：馬虎封印箱 老師先做一個過渡：小朋友們，現(xiàn)在有這么多行之有效的方法克服馬虎，那么就讓我們和馬虎告別吧。讓學生將上一節(jié)課記錄著自己馬虎習慣的紅牌子按順序依次上臺，放入馬虎封印箱，用行動與馬虎告別。老師在學生的矚望當中將箱子徹底地封起來，并告訴學生，大家身上馬虎的壞習慣現(xiàn)在都被封存在了這個箱子里，就像阿拉丁的神燈一樣，封存了妖怪，讓這些壞習慣永遠不再回到我們的身上。 意圖：行動會改變學生對事物的認識，通過把馬虎的壞習慣扔進馬虎封印箱，借助這一個具有儀式感的活動，讓學生形成一個心理暗示，提醒自己這些馬虎不能再犯，初步養(yǎng)成做事認真細致的好習慣，突破教學難點。 最后是兒歌總結。教師出示兒歌并齊讀：小朋友們聽分明，馬虎危害可不輕。做的事情放心上，認真仔細不分神。做完記得要檢查，才能做到不馬虎。從小養(yǎng)成好習慣，長大干啥啥都行。隨后總結：希望小朋友從此告別馬虎，養(yǎng)成做事認真細致的好習慣! 意圖：兒歌的使用契合了學生的實際認知水平，將枯燥的道理方法通過這樣朗朗上口的方式教給學生，不僅提升了趣味性，還鞏固了學生的認知。 五、說板書設計 本課時的板書設計： 讓學生在活動中進行探究、體驗、發(fā)現(xiàn)，學有增量，改進行為。這是我本課時的設計理念。 謝謝大家!