任務驅動的分層教學法在《工程制圖》教學中的應用

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1、任務驅動的分層教學法在?工程制圖?教學中的應用 任務驅動的分層教學法在?工程制圖?教學中的應用 摘 要：?工程制圖?是土木專業(yè)的一門重要根底課程，上好這門課程對于同學建立空間想象能力，掌握制圖的根本技能具有重要意義。然而，如何提高同學的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主探究精神，是改善課堂教學效果的關鍵。本文介紹了通過嘗試結合不同的任務驅動提高同學的課堂聽課效率，并根據同學接受能力，采用分層教學方法以求到達最正確教學效果。實踐證明，課堂教學中的任務驅動有助于提高同學的主觀能動性，而分層教學方法彌補了不同層次同學完成同一任務所產生的差異。 關鍵詞：任

2、務驅動；教學方法；分層教學 中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 教育的根本目的是為了培養(yǎng)受教育者解決問題的能力，而任務驅動法的核心就是根據課堂的教學內容，組織不同的任務供同學們去解決，從而激發(fā)同學們的探究能力，所以從本質上來說任務驅動法和教育的根本目的是相符的。那么，在“工程制圖〞中，如何利用任務驅動的原那么來改善教學質量，針對不同程度的同學，如何采用分層教學法來區(qū)別對待嗎？ 1 ?工程制圖?課程的教學特點 ?工程制圖?是土木類專業(yè)的重要根底課，該課程對學生的形象思維能力及空間想象能力要求較高。通過該課程的學習，不但要求培養(yǎng)同學的空間想象能力和空間分析能力，而且

3、要求同學能夠運用投影知識分析各種工程圖。目前我校的工程制圖課程共54學時，安排在大一新生剛入學的第一學期開設。課程教材采用華南理工大學、湖南大學等院校?建筑制圖?編寫組編的?建筑制圖?教材，該書的教學內容比擬豐富。教材的優(yōu)勢在于隨書配有課件和習題光盤，方便同學們自學，然而如何保證課堂教學效果就成了首要的問題。面對這樣的教材，我們教師的教學內容要求不斷出新，既有效地利用教材又不拘泥于教材，是我們要解決的難題。如果授課過程中教師僅采用平鋪直敘的傳統(tǒng)方式，學生極容易感到疲乏。面對這些剛剛邁進大學校門的同學，針對?工程制圖?的課程特點，我們在實踐中采用任務驅動的分層教學法，收到了應有的實效。 2

4、 任務驅動教學法在實踐中的應用 任務驅動教學法的實質在于以各種各樣的主題任務進行驅動教學，使學生在每堂課完成所規(guī)定的任務的過程中學習新知識、掌握新技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和主動學習的習慣。任務驅動需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點。同時，每堂課任務的設計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。 以透視法的教學為例，我們首先引出生活中透視的概念及在歷史上透視法在土木工程中的地位，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，加深學生對透視法的理解，明確完成學習任務后到達的目標。然后引導學生提出問題：透視圖

5、是怎樣形成的？透視圖中都表達了些什么內容？透視圖中各局部的關系等等。聽懂課堂教學內容后，在頭腦中形成建筑的透視模型，并繪制一個簡單的透視圖。在繪制過程中，教師與學生共同討論分析問題，發(fā)現完成任務需要解決的關鍵在哪里，并引導學生形成解決問題的正確思路。實踐證明，這種方法不僅符合學生的認知規(guī)律，而且很適合建筑制圖學科教學的特點。 根據以上要求，我們確定出?工程制圖?課程透視法所對應的典型工作任務是: 任務1基面透視投影；任務2立面透視投影；任務3組合體單點透視；任務4組合體兩點透視；任務5室內兩點點透視；任務6建筑形體兩點透視。六個任務包括了課程對于透視法學習的全部要求。根據本課程的教學目標

6、，在任務驅動教學的實施環(huán)節(jié)中，我們還注意了不同層次同學的差異。 3 如何采用分層教學法區(qū)別對待不同層次的同學 分層教學法就是針對學生現有的知識根底、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以求最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促進所有的學生都能得到提高和開展的一種教學法。 首先我們將學生大致分成三個層次：優(yōu)秀、中等和欠佳，這種劃分的依據是根據作業(yè)完成的情況，劃分是動態(tài)的，并且根據同學的表現隨時調整。根據分層的情況，結合教學要求，緊密結合不同層次學生的需求，提出適合不同學生的目標。對

7、于學習優(yōu)秀的學生，制定出一個較高層次的目標，比方能熟練掌握繪圖的操作和技巧，并要求課上完成練習。對于學習中等的學生，制定出一個中層學習目標，比方能掌握根本操作和技巧，留下課后作業(yè)，下節(jié)課檢查。對于學習欠佳的學生，制定出一個較低層次的學習目標，把重點放在課堂聽講，教師課后進行單獨輔導。對每次課堂教學來說，同樣需要區(qū)分不同的層次，制定難度有差異的教學目標。給3種不同水平的學生規(guī)定不同的課堂實例練習。 4 新教學法實施后的效果分析 總的來看，新教學法充分調動了學生的學習興趣和積極性，提高了學生自主動手的能力。實施新教學法的教學模式前，學生的學習興趣不大，學生只是機械地去聽老師講課，完成老

8、師布置的題目。繪圖過程中，不少學生盲目的抄繪。而采用了此方法后，課堂氣氛較以前有了很大的不同，學生的學習興趣和積極性都有了較大的提高。 采用新教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以任務為線索、以任務為模塊，精心組織教學內容。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次清楚、順理成章、輕松自然；學生目的明確，更加容易掌握學習內容；授課順序就是完成任務的順序，有針對性地選用適宜的教學方法，符合學生的認知規(guī)律。 傳統(tǒng)的教學法中學生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考，學生就失去了學習的主動性。而新教

9、學法中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會自己探究出解決的方法。對學生的要求也不是一個標準，不同層面的學生可以有不同的理解，到達不同的目標，從而加強了學生的自信心。從中可以看到，學生在完成任務的過程中，其實也就培養(yǎng)了學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。 在新教學法中，教師可以根據實際情況，將學生分成假設干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。學生在完成任務的過程中，表達出了團隊協(xié)作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下

10、了堅實的根底。 5 結論 新教學法的優(yōu)點最明顯的表現就是防止了課堂教與學的脫節(jié)現象，使得每個學生在課堂上都感覺到自己真正能參與其中，從而調動了全體學生的積極性，使得學生都各盡所能，都能體驗到學有所成的喜悅和成就感。新教學法實現了人文關心，努力以人為本，教師更加了解學生的狀況，更加關注作為個體的學生，所以也有助于建立新型的師生關系。 新教學法雖然有很多的優(yōu)點，但對其帶來的問題也應當有充分的估計，需要認真探究： 比方新教學法對教師提出了更嚴格的要求。要求針對不同層次的學生要選擇恰當的方法和手段，不可能再沿襲從前的模式：“一個教案用到底〞，“一種方法教到底〞。學生的思維異?；?/p>

11、潑，工作的難度和繁雜度大大增加。另外應注意將任務驅動與分層教學法聯(lián)合起來使用，一個是側重教學內容，一個是側重教學方法，在課堂教學改革中都是不可或缺的有益探索。 還有，新教學法對課堂紀律帶來的影響需要引起重視。如果教師長期在授課的體制下，比擬容易控制課堂秩序，而新教學法釋放了大多數學生的主觀能動性，但是確實需要教師以高度負責的精神去重視起來。要求老師有比擬強的對課堂次序的掌控能力。當然隨著時代的開展，還會有新問題，要在以后教學中不斷的探索。 參考文獻 1，劉夢龍 運用“任務驅動法〞培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習能力 包頭職大學報，2003(2) 2，粱德光 淺談分層教學法在?AutoCAD 建筑制圖?中的實踐應用 職校論壇 2021(23)