電大教育學形成性考核冊作業(yè)

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1、資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 教育學作業(yè) 1 描述教育學產生和發(fā)展軌跡與里程碑 教育學 ( 柳海民主編 ) 第 23 頁 本章要點里有答案 教育學對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些 一、 教育理論的學習是教師專業(yè)發(fā)展的基點 , 對教師專業(yè)素質的提高具有重要意 義。在教育學課程中 , 經過教育本質、 教育功能、 教育目的等教育學知識的學習 , 可全面地提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養(yǎng) , 從而促進教師對自身所形成

2、或 正在形成的教育觀念與教育思想的理性思考。 二、 教育理論是對教育實踐的理性闡釋 , 具有解釋教育實踐、 指導教育實踐的功 能。它能夠科學地回答與解釋關于教育實踐”是什么” 、 ”為什么”與”怎么樣” 的基本問題 , 從而揭示其本質與規(guī)律。教師經過教育基本理論的學習 , 認識教育規(guī) 律 , 從而按照教育規(guī)律指導教育教學 , 提高其教育實踐活動的科學性與有效性。 三、 教育學也是關于教育教學方法的理論。經過教育教學方法等相關理論的教學 , 指導教師根據(jù)學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律 , 確定教學的進

3、度和教學重點 ; 根據(jù) 人的成長規(guī)律 , 從道德認知、 能力等方面確定教育的方式和方法。 杜威認為 , 教育不是奢侈品 , 而是必須品 , 是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。經過擺渡船 , 使人們獲得資本 ( 知識和經驗 ) , 并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法 ? ? 在一個保守的社會里 , 杜威認為是用不到教育哲學的 , 人們對于教育”但看人家怎 資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 么教 , 我也怎么教 , 從前怎么教 , 現(xiàn)在

4、也怎么教 ; 或學她人的時髦 , 或由自己的喜 歡 , 成一種循環(huán)的、 無進步的教育。 ”而在一個開放的、 變遷的社會中 , 各種思想互相激蕩 , 互相抵觸 , 教育哲學則必須”審時度勢” , 適應時代發(fā)展的趨勢 , 從中選出一種能促進社會進步的思想 , 以免因”聽其自然、 暗中摸索”所帶來的人類進 化的危險?！苯逃軐W就是要使人知道因此然的緣故, 并指揮人去實行不去盲從 , 不 沿習慣的教育。 ”這充分道出了杜威認為教育哲學存在的必要性。 結合現(xiàn)實談談活動在人的身心發(fā)展中的作用 活動是內因和外因對個體身心發(fā)展綜

5、合作用的匯合點 , 也是推動個體發(fā)展的直接的 現(xiàn)實力量。人是實踐的主體 , 沒有個體的積極參與和實踐 , 個體的發(fā)展是不能實現(xiàn) 活動對主體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面 ; 第一 : 活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素 對人的發(fā)展起決定作用 ; 第二 : 活動是個體各潛能和需要展開生成的動力 ; 第三 : 活動是人的主體性生成的機制 , 體現(xiàn)著人的能動性。  , 讀者薛女士反映 , 轉學還不到一學期的 10 歲兒子小雷 ( 化名 )

6、跟過去比仿佛換了個人。以往由于喜歡做小動作 , 小雷沒少挨老師的罵 , 結果看到老師就害怕 , 不得不 轉學。到新學校后不久 , 小雷在上課時又忍不住做起了不動作 , 被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說 , 只是微笑著輕輕拍了一下她的背 , 便繼續(xù)上課了。以后 , 每次新老師走過小雷身邊 , 如果小雷沒做小動作 , 老師就會對她微笑并點頭表示贊許。很 快 , 小雷改掉了壞習慣 , 還愛上了學習 , 自信心大增。 該案例給新老師對待有問題學生的教育機智有什么啟示? 資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。

7、 答 : 小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間 , 是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。她們的有意注意已開始發(fā)展 , 但無意注意仍占優(yōu)勢 , 她們的注意力不穩(wěn)定不持久 , 小學生的情感 不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出 , 特別是小學低年級還是依據(jù)她人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。 上面這位新老師正是正確認識到了這點 , 并機智地運用這個特點來引導小雷 , 既糾 正了她 , 又不傷害她的自尊心 , 教師在傳授知識的同時 , 一定要注重培養(yǎng)孩子的情 感 , 這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。 教

8、育學作業(yè) 2 聯(lián)系您本人所在地義務教育的普及現(xiàn)狀 , 試分析中國當前鞏固提高九年義務教育水 平的新動向。 在鞏固提高九年制義務教育水平方面 , 要把辦好每所學校、 教好每一個學生作為下 階段九年制義務教育的追求。 第一 , 規(guī)范辦學條件 , 嚴格控制輟學。第二 , 堅持 因材施教 , 促進人人發(fā)展。 第三 , 政府提供公平 , 市場提供選擇。還需要創(chuàng)造讓 家長和學生選擇教育的權利。政府在提供了一個公平的辦學條件、 入學機會之后 , 應該促進民辦學校的發(fā)展 , 要引導民辦學校辦出質

9、量、 辦出特色、 辦出水平 , 提 供一種多樣化的教育 , 提供多種教育選擇。最終形成一個公辦教育推進公平 , 民辦 教育提供選擇 , 以政府辦學為主體 , 公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。 新課程改革的理念與以往課程改革有何不同 ? 資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 新課程改革強調的是以學生的發(fā)展為本的理念。主要從課程結構、程評價、 課程實施、 課程內容、 課程設置六方面進行的。理念上的改革 , 只是課程內容上的變革。 

10、 課程管理、 以往的改革沒有突出  課 課程評價過程中教師和學生的主體性是如何體現(xiàn)的 ? 老師必須是愛教育愛學生的 , 而且具有相當?shù)膶W術和事業(yè)獻身精神。她應該把自己 定位成一個比學生心智成熟的大哥哥或者長輩 , 而不是一味的強調自己的學術權威 性。依靠人格魅力和專業(yè)技能再加上人際溝通的技巧讓學生被其吸引到自主學習、 開放性學習的思路中去。學生必須明白學生是學習的主體。所謂師傅引進門 , 修行 在個人。發(fā)揮學生的主體性才是

11、實現(xiàn)教學相長的根本。教師和學生互相尊重。學生 應該知道自己想要什么 , 老師應該知道自己在教什么。 從 年秋季開始 , 江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制 , 實行新型的成績 考核評價機制 --" 等級 +特長 +評語。 " 當前 , 山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考 , 廢除了 " 百分制 ", 代之以 " 評語 + 特長 +等級 " 的新的評價標準 , 嚴禁以升學率作為考核、 評價學校和教師工作的唯一 標準。 問題 : 你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)

12、度 ? 請從促進學生發(fā) 展發(fā)展的角度來談其所做的評價改革。 答 : 江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求 , 廢除百 分制 , 使擺脫應試教育的束縛 , 用" 等級 +特長 +評語 ", 因材而評價 , 面向全體學生 , 資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 也促進學生的全面發(fā)展 , 這才是教育的目的所在。 教育學作業(yè) 3 你是如何理解新課程所倡導的”自主、 合作、 探究、 ”的學習方式 ,

13、 如何使用這 種方式促進學生的學習效果 ? 新課程改革所倡導的學生的學習方式是 : 自主學習、 合作學習、 探究學習 , 體現(xiàn) 了學生的主導性與參與性。而傳統(tǒng)的學習方式限制了學生的動手、 動口、 動腦能 力 , 學生充當著”知識容器”的角色 , 教師忽視了學生的主體參與性。課改之后突出強調了學生的主體參與性。只有學生個體的積極參與才能顯示出它在課改運行實 施過程中的地位和作用 , 才能體現(xiàn)新課程改革人文關懷、 時效性的特點。 對如何使用這種方式促進學生的學習效果有以下三點建議。一、 讓每位學生都有展 示自己的才能。二、 語言

14、魅力相伴 , 學習氣氛加強。三、 規(guī)范課堂模式 , 加強師 生互動性。四、 準確地把握不同學習方式的適用范圍和應用條件。五、 辯證地看 待傳統(tǒng)的學習方式與新的學習方式之間的關系。六、 防止將新的學習方式模式化。 新的教學理念 , 每一種都有其特點和適用領域 , 請你進一步思考下 , 在你的教學工作中 , 這些教學理念經常運用到嗎 ? 哪些是你忽視的 ? 新的教學理念有 : 有效教學、 對話教學、 體驗教學、 實踐教學、 反思性教學、 生成化教學、 生命化教學。能經常運用到 , 經常會忽視生成性和生命化的教學 資料內容僅供您學習

15、參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 ”寧給好心不給好臉”這種教育行為 , 里面不乏為學生好的初衷和關心學生的情感 , 這樣是否能完全達到預期的教育目的 ? 教育中何以要講究”愛要得體”和”嚴而有格 , 嚴而有方” ? 不能全部認同。對學習和品德行為不夠好的學生 , 一味批評訓斥 , 甚至采用體罰和變相體罰學生 , 這樣的教育效果適得其反。因為 , 青少年的叛逆性很強。做老師的不要動輒就批評學生 , 或用單調的罰抄、 罰背、 體罰等來對付學生 , 因為這種表 面看似乎”愛之深” , 但實際表現(xiàn)出來的卻是”恨之切

16、”的行為 , 常常給學生帶來身心的摧殘 , 學生也是一個有獨立人格尊嚴 , 擁有為人權利的人 , 當老師兵貴神速或踐踏了她們?yōu)槿俗饑篮蜋嗬麜r , 學生就會產生越批評、 越懲罰、 越偏跟教師對著干的逆反心理。 ”愛要得體”就是是理智的 , 不是盲目的、 沖動的愛。 ”嚴而有格”就是對所有學生應堅持一個標準 , 不因人而異。教育者 , 處事公道 , 是非分明 , 正氣凜然 , 賞罰得當 , 就能使學生心悅誠服 , 并贏得學生的尊敬 , 收到良好的教育效果。 ”嚴而有方”就是嚴格 , 但有有一定的方法去行使。 現(xiàn)實教育中 , 什么樣的評價容易誘發(fā)學生

17、單純追求肯定性評價的動機和行為 ? 評價 導致的這種結果你是如何看待的 ? 對學生日常學習過程中的表現(xiàn) , 所取得的成績以及所反映出的情感、 態(tài)度、 策略 等方面的發(fā)展做出評價。如課堂學習活動評比、 日常家庭作業(yè)評定、 課外活動參 與點評、 學習效果自評、 學習檔案、 問卷調查、 訪談、 家長對學生學習情況的 反饋與評價、 平時測驗等。還可采用描述性評價、 等級評定或評分等評價記錄方 資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 式。但無 采用何種方式 , 都 注意 價的正

18、面鼓勵和激勵作用。教 要根據(jù) 價 果與學生 行不同形式的交流 , 充分肯定學生的 步 , 鼓勵學生自我反思和自我 提高 , 并 注意與家 的交流 , 爭取家 的有效合作。 合理的形成性 價能使學生在良好的個人 展空 里 正自我行 , 從而最 達到 理想的教學目 。 ”上 , 什么不注意聽 ?出去” , 老 一位學生 出 令。 位學生沒有出去 , 聽 沒有 , 叫你出去。老 加重了 氣??。 問題 ; 分析上面案例中老 的做法。如果是你 , 如何解決。 上面老 的做法是不正確的 , 如果

19、是我 , 首先先 一下自己 , 是不是 堂 律沒有要求到位 ?是不是不 ? 是 的 于枯燥 ?等等。其次是 行暗示 , 然后采取多提 , 學生思 跟著 , 她 來 , 集中思想與注意力。 一位家 在星期一 兒子上學 磨磨蹭蹭 , 便追 是怎么回事 , 孩子猶豫了 半天才道出 情。原來在上個星期二早上 , 班主任老 召開了全班同學會 , 用無 名的方式 3 名 " 壞學生 ", 因有兩名同學在最近 反了學校 律 , 無可爭 地 成了 " 壞學生 "; 而 一番 , 第三 " 壞學生 " 的帽子便落在兒子 上。 個 9 的小男孩 , 居然被同學 出了 18 條 " 罪狀 " 。當天下午初二年 召集 出來 的 " 壞學生 " 開會 , 三個孩子 行批 和警告 , 要求她 寫一份 , 將自己干的壞事都寫出來 , 家 字 , 星期一交到年 手中。 家 當著孩子的面 , 沒有表示什么 , 了字便打 孩子去上學。隨后 , 她打