九年級語文上冊 第六單元 走進歷史人物 24《出師表》教學課件 新人教版.ppt
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24 出師表,精彩開篇詞,諸葛亮撰寫的出師表歷來受到人們的高度贊揚,陸游有詩云:“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?!蔽奶煜橐彩①潱骸盎驗槌鰩煴恚砩衿鼔蚜?。”這篇表文為何有這么大的藝術魅力?拳拳報恩意,殷殷老臣心。相信表文中那情摯生動的話語,精辟透徹的道理,不僅警醒一世當朝者,也是所有人的處世通言。,1.積累文言詞匯。 2.學習本文融情于議論、敘事,以情動人的寫法。 3.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三項建議的進步性和借鑒意義。 4.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神,體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。,學習目標,成都武侯祠,湖北襄陽古隆中武侯祠,湖北襄陽古隆中武侯祠三顧堂,湖北襄陽古隆中諸葛草廬,湖北襄陽 諸葛亮銅像,河南南陽臥龍岡武侯祠,陜西漢中諸葛亮墓,一、新課導入,諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤壁”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的出師表是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。我們今天就來學習這篇杰作。,二、自學指導(一)預習與交流,1.朗讀課文,給文中生字注音。 陛( )下 臧否( ) 恢弘( ) 菲( )薄 庶( ) 弩鈍( ) 2.積累文言詞匯。 (1)重點實詞 開張圣聽:擴大圣明的聽聞。 光:發(fā)揚光大。 恢弘:這里是動詞,意識是發(fā)揚擴大。 引喻失義:說話不恰當。 陟罰臧否:獎懲功過、好壞。 作奸犯科:做奸邪事情,犯科條法令。 斟酌損益:(處理事務)斟酌情理,有所興革。 咨諏善道:詢問(治國)的好道理。,b,zng p,hng,fi,sh,n dn,自學指導(一)預習與交流,(2)古今異義 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(古義:痛心遺憾 今義:極為仇恨) 臣本布衣(古義:指平民 今義:用布做的衣服) 先帝不以臣卑鄙(古義:身份低微 今義:言行惡劣) 由是感激(古義:感動激憤 今義:感謝) 開張圣聽 (古義:擴大 今義:店鋪開業(yè)) 臨表涕零 (古義:眼淚 今義:鼻涕) 遂許先帝以驅馳 (古義:比喻奔走效勞 今義:驅趕、奔跑),(3)一詞多義 遺 深追先帝遺詔 (指死去的人留下的) 是與先帝簡拔以遺陛下 (讀“wi”,給予) 論 宜付有司論其刑賞 (動詞,判定,評定) 每與臣論此事 (動詞,談論) 效 恐托付不效,以傷先帝之明 (動詞,“奏效”、 “實現(xiàn)”) 愿陛下托臣以討賊興復之效 (名詞,效用,這里是任務) 以 宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理 (表目的,用來) 先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈 (介詞,因為) 故臨崩寄臣以大事也 (介詞,把) 恐托付不效,以傷先帝之明 (連詞,從而),(4)詞類活用 恢弘志士之氣恢 弘:形容詞做動詞,發(fā)揚擴大 親賢臣,遠小人 親:形容詞作動詞,親近; 遠:形容詞作動詞,疏遠 此皆良實 良實:形容詞作名詞,賢良誠實的人 以光先帝遺德 光:名詞作動詞,發(fā)揚光大 深入不毛 毛:名詞作動詞,長莊稼 優(yōu)劣得所 優(yōu)劣:形容詞作名詞,指才能高的人和才能低的人 若有作奸犯科及為忠善者 作奸犯科:動詞作名詞,奸邪的事,3.作者鏈接 諸葛亮,字孔明,瑯琊人。三國時期著名的政治家、軍事家。官至丞相。,4.文體鏈接 表,是我國古代的一種特殊文體(臣子寫給君主的呈文)。表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特征。,5.背景鏈接 這篇表寫于蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從猇(xio)亭(今湖北宜昌)戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復過來,既與吳國通好,又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方,伐魏時機臻于成熟。在這篇表文中,諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路,嚴明賞罰,親賢遠佞,以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。,三、自學指導(二)合作與探究,1.翻譯課文。 2.理清文章結構,指導劃分層次: 全文可分三部分: 第一部分(15段):指明危機,提出建議。寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。 第二部分(段):追憶往事,陳述理由。追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠圖報的忠心。 第三部分(段):分清責任,表明決心。點明出師本義,表示興復漢室的決心。,四、拓展延伸,1.古詩中的出師表: “出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?” (陸游書憤) “出師一表千載無,遠比管樂蓋有余。” (陸游武侯書堂) “出師一表通今古,夜半挑燈更細看?!?(陸游病起書懷),2.出師表中的成語(一):,危急存亡 【出處】今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之秋也。 【釋義】指關系到生存滅亡的緊急關頭。 妄自菲薄 【出處】誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲 薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。 【釋義】指過分看輕自己,形容自卑。 作奸犯科 【出處】若有作奸犯科,及為忠善者,宜付有司,論其刑賞。 【釋義】指為非作歹,觸犯法令。,2.出師表中的成語(二):,計日可待 【出處】愿陛下親之、信之,則漢室之 隆,可計日而待也。 【釋義】可以數(shù)著日子等待,形容為時不遠。 三顧茅廬 【出處】先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中。 【釋義】比喻真心誠意,一再邀請。 臨危授命 【出處】受任于敗軍之際,奉命于危難之間。 【釋義】指在危難之際接受任命。,第二課時,自學指導合作與探究,(一)研讀課文第一部分 1、分析第1自然段。 (1)當時的不利條件是什么? 先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,益州疲弊,處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計,是暗示劉禪,如不發(fā)憤圖強,國家必然敗亡。 (2)當時的有利條件是什么? 內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”、“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,才可救亡圖存,以興先帝之業(yè)。,(3)本段提出什么建議? 開張圣聽。 (4)提出這一建議的目的是什么? “以光先帝遺德,恢弘志士之氣?!?(5)對國君進行了怎樣的規(guī)勸? “不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路。” (6)這一段中先后兩次提出劉備,其用意何在? 意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。 小結:本段分析當前形勢,提出“廣開言路”的建議。,2、分析第2自然段。,(1)作者在本段提出的建議是什么?具體內(nèi)容是什么? 嚴明賞罰;“宮中”、“府中”不應異法。 (2)如何具體執(zhí)行? “若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞?!?(3)提出怎樣的勸誡? “陟罰藏否,不宜異同;不宜偏私?!?(4)“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么? “宮中”、“府中”。 小結:本段提出應內(nèi)外一體,賞罰嚴明的建議。,3、分析第3、4自然段。,(1)諸葛亮舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人? 郭攸之、費祎、董允等?!按私粤紝?,志慮忠純?!?(2)提出親賢的具體作法是什么? “宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行?!?(3)親賢的好處是什么? “必然裨補闕漏,有所廣益?!?(4)亮認為舉用向寵將軍的好處是什么? “必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所?!?小結:本段述說人事安排,舉薦文臣武將。,4分析第5自然段。,(1)本段的中心句是哪一句? 第一句 (2)先漢興隆的原因是什么? (正面):親賢臣,遠小人。 (3)后漢傾頹的原因是什么? (反面):親小人,遠賢臣。 (4)“每與臣論此事”中“此”指什么? 第一句 (5)“漢室之隆,可計日而待也”的主要條件是什么? 親賢臣,遠小人。,小結,這一段把“親賢臣,遠小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結,也是對前面兩段“宮中”、“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣,希望劉禪能親賢臣,遠小人,以求漢室興隆。 以上第15段從形勢分析到具體建議,是出師前的周密安排,目的在于出師后無后顧之憂。 諸葛亮提出的三條建議治國大計,特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。,自學指導合作與探究2,(二)體會課文語言特色,并向學生講解“寓情于議”的特點: 諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實,引歷史經(jīng)驗教訓,其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞,才能修明政治,完成“興復漢室”大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理的論證手法中,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式,意在使后主能容易接受建議,達到規(guī)勸目的。,拓展延伸 之 三國歇后語:,曹操諸葛亮脾氣不一樣 劉備三請諸葛亮誠心誠意 諸葛亮草船借箭有借無還 諸葛亮唱空城計急辦法 諸葛亮彈琴計上心來 諸葛亮當軍師足智多謀 諸葛亮的丑妻家中寶 諸葛亮的鵝毛扇神妙莫測 諸葛亮的錦囊用不完的計 諸葛亮吊孝假仁假義 諸葛亮放孟獲欲擒故縱 諸葛亮焚香操琴故弄玄虛 諸葛亮揮淚斬馬謖顧全大局 諸葛亮借東風將計就計 諸葛亮三氣周瑜略使小技 諸葛亮用空城計不得己,第三課時,自學指導合作與探究,(一)研讀課文第二部分(學習第6段) 1.朗讀,檢查重點詞釋。 2.提問: (1)表明作者出身的句子(詞語)有哪些? “臣本布衣,躬耕于南陽”;“布衣” (2)當時作者的志趣是什么? “茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯。”,(3)“感激”的原因是什么? “先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事。 (4)文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么? 低微而鄙俗;具體指“臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯?!?(5)哪句話概括了與先帝患難與共的歷史? “后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之中,爾來二十有一年矣。”,3.小結:,本段述身世,講經(jīng)歷,以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難,同時表達自己愿竭忠盡智來報先 帝知遇之恩的決心。,學習第7段:,1.朗讀,并檢查重點詞釋。 2.提問檢查: (1)作者夙夜憂嘆的原因? “恐托付不效,以傷先帝之明?!?(2)“五月渡瀘,深入不毛”的原因? “受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明?!?(3)表明伐魏時機成熟的句子? “今南方已定,兵甲已足?!?(4)表達作者思想感情的句子? “此臣所以報先帝,而忠陛下之職份也。”,3.小結:,本段敘述受命以來的心情及所采取的措施,以表作者忠心不二,盡心盡責輔佐陛下,以報先帝托付之情的決心。,(二)研讀課文第三部分,學習第8段: 1.朗讀,并檢查重點詞釋。 2.提問檢查: (1)第一句照應上段哪一句? “獎率三軍,北定中原?!?(2)第二句前半句照應上段哪一句? “斟酌損益,進盡忠言?!?(3)第二句后半句照應第一段哪一句? “開張圣聽。”,3.小結: 本段是對上文的回顧,再次提出對陛下的期望和要求,這既是臣對君的忠心之述,也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露,感情真切自然。 學習第9段: 表達依依惜別之情。,(三)寫作特色:,1.議論中融以敘事和抒情。 由于本文是奏章,是作者出師前向后主劉禪陳述意見,提出修明政治、興復漢室的主張。因此,全文以議論為主,在議論中融以敘事和抒情,以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟,針對性強;寓情于義,情理交融,言詞懇切,說服力強。敘事,寓情于事,委婉動人,感情真摯。所敘之事如推薦賢才,講身世,談經(jīng)歷,都是為議論服務,使他對劉禪提出的建議與要求有理有據(jù),更能使人信服。 由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情,此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中,他滿懷深情念先帝,滿腔摯愛諫后主,他對劉禪的反復勸諫,諄諄叮嚀,言詞懇切,語重心長,那忠義之理,殷切之情,處處洋溢,感人至深,充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。,2.語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練。,全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報先帝、忠陛下” 之情全篇,處處為劉禪著想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。作者此情此意,形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。他心之所想,筆之所寫,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、無比喻,去華麗,重真情實錄,處處不失臣子身份,又切合長輩的口吻。 本文語言精練,多以四字句行文,還有一些工整的排比句式,如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng),不少詞經(jīng)過他的提煉,后來成為有生命力的成語,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命” “斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。,板書設計,拓展延伸,如何看待文中諸葛亮對劉氏父子的“忠”?請談談你的看法。 甲生:“忠”應該理解為諸葛亮知恩圖報,忠心為國。還可以看著是他有高度的責任感,使命感;他鞠躬盡瘁,死而后已,永遠是后代胸懷抱負、有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。 乙生:諸葛亮的“忠”是一種愚忠,是知遇之恩后的一種繁重的枷鎖。他只忠于劉氏父子,卻不審時度勢,忠于自己的才能,這是一種狹隘的愛國行為。如果他真的愛國愛民,又何必輔佐那個扶不起的阿斗呢?北伐之所以功虧一簣,不就是因為劉禪的昏庸無能嗎?,教師點撥:,關于諸葛亮是否“愚忠”的話題歷來就有爭議,以上兩位同學也各有自己的看法。但我們在分析諸葛亮的“忠”的時候,既要看到他積極的一面,也要看到其時代的局限性。因而,我們在評價過程中,在立足文本之外,再用歷史的眼光來審視,從而做到力求全面、中肯。,- 配套講稿:
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