基于微課的混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的應(yīng)用
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基于微課的混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的應(yīng)用
基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的應(yīng)用摘要:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論將多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程融合,教學(xué)信息量較大,學(xué)生掌握比較困難。為了提高該課程的教學(xué)效果,該團隊嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程。教師提前錄制微課視頻,學(xué)生課前線上學(xué)習、觀看微課視頻;課堂線下學(xué)習、引入分組討論;課后總結(jié)歸納,開展混合式教學(xué),將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合。結(jié)果表明,將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論,有助于增加學(xué)生課程參與度,提高學(xué)習效果,促進教學(xué)相長。關(guān)鍵詞:微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2020)01(b)-0123-03基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程,通過學(xué)習醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?;旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法,通過將兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合,可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習1。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程,是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習效果的顯著提升,是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點該?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是:解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué),開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是:使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念,培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標是:構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢2:(1)融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,有利于后續(xù)教學(xué)的開展。(2)讓學(xué)生以較短的時間代價,掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,有利于減輕學(xué)生負擔。(3)有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì),使其能夠在之后的學(xué)習和生活中學(xué)有所用,學(xué)以致用,同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。同時,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中,遇到了一系列問題3:(1)來自教學(xué)對象,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生,對學(xué)習充滿好奇,但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點,利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡,提高學(xué)習效率勢在必行。(2)來自教學(xué)內(nèi)容,該課程涵蓋學(xué)科多,教學(xué)信息量大,知識跨度大,如何精選教學(xué)知識點,避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容,并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接,是一項重要任務(wù)。(3)來自教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體,教師重在教,學(xué)生重在學(xué),教學(xué)效果不理想,教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果,必須對教學(xué)方法進行改革,為解決該課程教學(xué)中遇到的問題,該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施,根據(jù)教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置,在比較了多種教學(xué)方法后4-5,嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué),取得了顯著的教學(xué)效果。2基于微課的混合教學(xué)模式1999年,混合式教學(xué)(BlendedLearning)概念正式被提出,混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本,但大體上都描述了以下3個方面的共同特征6:課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合;傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合;線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來,一些教育實證研究表明7:與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比,混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習參與度和學(xué)習效果。微課(Microlecture)最重要的學(xué)習資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻,針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式,其特點包括教學(xué)時間較短,教學(xué)內(nèi)容精簡,教學(xué)主題突出,傳播形式多樣化等?;谖⒄n的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)點相結(jié)合,將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合,在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢8,因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升,必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來,為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題,該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科,試點班級為營銷17班,該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時,其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時,生理學(xué)24學(xué)時,生物化學(xué)15學(xué)時,微生物與免疫學(xué)15學(xué)時,教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。3.1確定課程教學(xué)規(guī)則課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒,是學(xué)生學(xué)習的指向燈,包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標準。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準則,線上教學(xué)環(huán)節(jié),要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題,在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源;課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題;課后布置學(xué)習自測題,及時檢測學(xué)習效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題,觀看并學(xué)習微課視頻;課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源,拓展學(xué)習的廣度和深度;課后在線完成隨堂自測題,及時總結(jié),查漏補缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié),要求教師課前對知識點進行整合,設(shè)計并錄制微課視頻,針對學(xué)生提出自學(xué)要求;課中引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論,培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,對討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點;課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié),不足之處,及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題,善于質(zhì)疑;課中按時出勤,積極參與小組討論,學(xué)有余力的情況下,幫助其他小組解決問題;課后溫故而知新,針對重點和難點,及時鞏固,總結(jié)提高??己藰藴拾ň€上及線下兩部分,線上隨堂測試占50%,線下階段測試占50%,總分100分。3.2具體教學(xué)流程對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進行線上+線下混合式教學(xué)改革,具體教學(xué)過程如下。3.2.1構(gòu)建微課,課前學(xué)習課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行整合,構(gòu)建多個教學(xué)單元,涵蓋相關(guān)的知識點,針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻,每個視頻播放時間為815min,內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料,學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活,具有一定趣味性,如“激光治療近視的基本原理是什么?”“為什么會人老珠黃,它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼?”,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習群,在授課一周前,將微課視頻資源上傳至群內(nèi),學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進行線上自學(xué),并通過完成自測題進行學(xué)習效果檢測。通過課前學(xué)習,不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力,還提高了學(xué)生的學(xué)習參與度和認同感。3.2.2分組討論,課堂引導(dǎo)線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習。每次課3學(xué)時,每學(xué)時40min。時間安排如下:第一學(xué)時,由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué),根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組,設(shè)立小組長,小組成員圍繞學(xué)前問題進行討論,分享學(xué)習體會,討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源,最后小組長對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min,師生展開互動,進行討論,教師點評小組討論結(jié)果,梳理學(xué)習重點難點,解答學(xué)生的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容,將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。3.2.3總結(jié)歸納,課后復(fù)習課后復(fù)習采取線上和線下相結(jié)合模式,學(xué)生通過重溫微課視頻,同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習拓展教學(xué)資源,及時補充課堂遺漏,提升學(xué)習的廣度和深度,并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論,通過課后學(xué)習,對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和深化。3.3實施效果,評價總結(jié)實踐證明,將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂,有助于增加學(xué)生課程參與度,提高學(xué)生學(xué)習效率,促進教學(xué)相長。3.3.1對教學(xué)的促進作用通過微課視頻,將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學(xué)單元,做到精選教學(xué)知識點,注意教學(xué)單元的相互銜接,教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多,教學(xué)信息量大,知識跨度大的問題。通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習的積極性,雖然會增加平時學(xué)習時間,但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習的壓力,學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論,會認真閱讀教材和學(xué)習資料、查閱文獻,有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習的好習慣。傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體,學(xué)生習慣于被動接受,不能做到深入思考,而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié),給學(xué)生提供了團隊合作的平臺,在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上,提出問題、思考問題、解決問題,鍛煉了學(xué)生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)?;谖⒄n的混合式教學(xué)提高了對教師的要求,教師要做到對課堂的把握,對學(xué)生的引導(dǎo),需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料,有助于提升教師教學(xué)能力,這是一個教學(xué)相長的過程。3.3.2亟待解決的問題基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點,但也存在一些亟待解決的問題9,比如說:如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配,如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習效果,如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性,如何充分調(diào)動教師進行混合式教學(xué)改革的積極性,以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進一步探索和解決。4結(jié)語當今,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)的影響有目共睹,隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展、線上學(xué)習資源的不斷豐富、微課制作的廣泛普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的改變正在不斷深入基于微課的混合式教學(xué)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程,融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點,可以優(yōu)勢互補、揚長避短,有效提高學(xué)生參與課程的積極性和學(xué)習效率。