【初中英語論文】內(nèi)容下的高職物流英語課程設(shè)計

【初中英語論文】內(nèi)容下的高職物流英語課程設(shè)計摘要針對物流英語課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)材料單一、教學(xué)方法固化、評價體系陳舊等問題，開展了物流英語課程設(shè)計改革的探索。內(nèi)容依托式教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)科知識學(xué)習(xí)帶動語言知識學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，符合物流英語課程教學(xué)改革方向。以內(nèi)容為依托的高職物流英語課程，將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面進行新設(shè)計。關(guān)鍵詞內(nèi)容依托式教學(xué);物流英語;課程設(shè)計;改革引言物流英語作為一門行業(yè)英語課程，是高職院校為培養(yǎng)復(fù)合型人才而設(shè)置的一門必修課，開設(shè)于大學(xué)二年級，旨在學(xué)生有一定的公共英語基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科知識內(nèi)的語言應(yīng)用技能。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)英語習(xí)得不足，在行業(yè)英語課上出現(xiàn)英語聽不懂、專業(yè)知識理解不到位的情況。內(nèi)容依托式教學(xué)是將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識相融合的教學(xué)理念及方法，對于解決目前高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱而影響行業(yè)英語學(xué)習(xí)具有較強的針對性，有效地利用學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平及職業(yè)能力素質(zhì)，為高校行業(yè)英語教學(xué)提供了啟示。一、內(nèi)容依托式教學(xué)理念內(nèi)容依托式教學(xué)(ContentbasedInstruction，簡稱CBI)提倡語言教學(xué)是基于某個學(xué)科或某種主題(內(nèi)容)進行開展的，主張圍繞學(xué)習(xí)者需要獲得的內(nèi)容或信息來組織語言教學(xué)，從而達(dá)到內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的共同提高。內(nèi)容依托式教學(xué)強調(diào)學(xué)科知識學(xué)習(xí)是源泉，語言是學(xué)科知識學(xué)習(xí)的媒介，理解學(xué)科知識的過程中會附帶語言能力的提升，因此認(rèn)為語言能力的獲得是學(xué)科知識學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”，而且“通過學(xué)習(xí)持續(xù)性的內(nèi)容(sus-tainedcontext)這一超語言文本(supertext)來學(xué)習(xí)語言，使某些語言形式循環(huán)出現(xiàn)在語言文本中”，更有利于學(xué)習(xí)者對該語言形式的掌握。內(nèi)容依托式教學(xué)有4個基本原則:(1)課程設(shè)置以學(xué)科知識為核心;(2)教學(xué)使用真實的語言材料;(3)學(xué)習(xí)者使用目的語來學(xué)習(xí)新信息;(4)課程設(shè)置要充分考慮不同學(xué)生群體的需要?；趦?nèi)容依托式教學(xué)理念，教學(xué)活動要充分考慮學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，以及為學(xué)習(xí)者設(shè)計語言訓(xùn)練、拓展活動等。因此，從性質(zhì)上來說，內(nèi)容依托式教學(xué)式也是一種交際性的語言教學(xué)方法。內(nèi)容依托式教學(xué)在英語國家和其他語言國家(如意大利、法國、日本等)的語言教學(xué)實驗中取得了肯定的成果，在我國的研究也長達(dá)十余年，從理論研究到實證研究都取得了積極的效果。然而，在應(yīng)用領(lǐng)域方面，國內(nèi)研究者主要將內(nèi)容依托式教學(xué)理念應(yīng)用于本科階段的英語課程改革研究，而在高職階段行業(yè)英語的應(yīng)用研究尚處于探索階段。二、高職行業(yè)英語課程現(xiàn)狀以物流英語課程為例，通過課堂觀察，以及問卷調(diào)查和訪談授課老師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)高職行業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀如下:(一)學(xué)生對學(xué)科知識感興趣，工具性動機強(highinstru-mentalmotivation)。學(xué)生表示學(xué)科知識對專業(yè)發(fā)展及畢業(yè)就業(yè)起著決定性的作用，由此十分重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，行業(yè)英語因涉及學(xué)科知識而得到學(xué)生重視。(二)學(xué)生語言基礎(chǔ)差，對語言知識學(xué)習(xí)積極性低。行業(yè)英語在詞匯、句法、語義等多方面難度高于公共英語，對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，行業(yè)英語學(xué)習(xí)難度加大，自我效能感低的學(xué)生(lowselfefficacylearners)對行業(yè)英語學(xué)習(xí)的信心減弱，動力不足。(三)教學(xué)資源單一，缺乏吸引力。學(xué)生認(rèn)為課本沒有色彩、圖片等，純文字文本和習(xí)題缺乏吸引力，容易造成視覺疲勞和學(xué)習(xí)積極性降低。教學(xué)內(nèi)容沒有音視頻等多樣的教學(xué)材料輔助，無法聯(lián)系真實工作環(huán)境，體驗感不強。(四)教學(xué)方法固化，評價體系陳舊。由于學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)能力的限制，行業(yè)英語的教學(xué)方法依然采用較為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也導(dǎo)致評價體系仍然是以終結(jié)性紙筆考試為主，最終無法產(chǎn)生積極的反撥作用(backwasheffect)，促進教學(xué)達(dá)到較佳的教學(xué)效果。因此，單純靠學(xué)生的工具性動機，并不能使教學(xué)達(dá)到良好的成效，還需要在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價體系等方面進行改革。三、以內(nèi)容為依托的高職物流英語課程設(shè)計物流英語課程的現(xiàn)狀不容樂觀，亟需改革。內(nèi)容依托式教學(xué)理念符合物流英語課程教學(xué)改革的方向，以內(nèi)容為依托對該門課程進行系統(tǒng)的課程設(shè)計將實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，并且豐富該教學(xué)理念在高職行業(yè)英語應(yīng)用研究領(lǐng)域的研究。下面遵循課程設(shè)計的思路，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面來闡述以內(nèi)容為依托的高職物流英語課程設(shè)計。(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置目前國內(nèi)還沒有針對行業(yè)英語設(shè)置的教學(xué)大綱，由此各高校擁有比較大的自由去設(shè)計自己的教學(xué)大綱，但往往標(biāo)準(zhǔn)不夠明確而難以衡量教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以內(nèi)容為依托的物流英語課程與傳統(tǒng)的物流英語課程不同，其教學(xué)目標(biāo)不再是通過聽說讀寫譯技能訓(xùn)練來強化學(xué)生對物流知識的理解，而是首先通過教授學(xué)科知識，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識與語言知識之間的聯(lián)系(linkage)，再講解語言知識以達(dá)到學(xué)科知識與語言知識學(xué)習(xí)同向同行的效果。在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)科知識學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生通過目的語進行思考、學(xué)習(xí)新知識，有利于學(xué)生將聽、說、讀、寫基本語言技能結(jié)合起來，并提高學(xué)生的批判性思維能力。由此對學(xué)科知識和語言知識的學(xué)習(xí)，不再局限于記憶、儲存和吸收的層面，而是通過培養(yǎng)學(xué)生對新舊知識點及學(xué)科與語言知識點之間的聯(lián)系、分析、評價，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的自我效能感，增強對行業(yè)英語學(xué)習(xí)的信心和動力。(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以內(nèi)容為依托的物流英語課程要同時兼顧學(xué)科知識和語言知識的教學(xué)，為了確保學(xué)生能在充分的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相對應(yīng)的語言技能，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇學(xué)科專業(yè)課已講授內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生在母語基礎(chǔ)上建立對學(xué)科知識的理解，方便教師聯(lián)系目的語進行教學(xué)。基于先修課程物流概論的學(xué)科知識，以物流的業(yè)務(wù)流程為主線，設(shè)置6個情境教學(xué)內(nèi)容:運輸、倉儲、庫存、包裝、信息系統(tǒng)和貨運代理。先修課程高職英語為學(xué)生奠定了聽、說、讀、寫的語言基礎(chǔ)技能，由此物流英語課程針對6個情境教學(xué)內(nèi)容，教授相關(guān)的語言知識，使學(xué)生能用英語滿足職業(yè)工作需要。教學(xué)內(nèi)容還要突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，融合“助理物流師”證書考試對職業(yè)英語的要求進行授課，實現(xiàn)“課證銜接”。(三)教學(xué)模式構(gòu)建在依托式教學(xué)環(huán)境中，要關(guān)注學(xué)科知識和語言知識，還要找到它們之間的聯(lián)系，由此我們構(gòu)建了“內(nèi)容與語言雙重可理解性輸入”的教學(xué)模式。根據(jù)Krashen的“i+1”理論，所學(xué)知識要在原有的基礎(chǔ)上提高一點，因此學(xué)科知識和語言知識的學(xué)習(xí)，都需要與先前所學(xué)的知識有所聯(lián)系，且再延伸一點?！皟?nèi)容與語言雙重可理解性輸入”教學(xué)模式如圖1所示。“內(nèi)容與語言雙重可理解性輸入”教學(xué)模式要求教學(xué)要建立在學(xué)生已有的學(xué)科內(nèi)容知識和語言知識基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方法、教學(xué)材料、教具靈活使用等方式將已有的學(xué)科內(nèi)容知識和語言知識，轉(zhuǎn)化成可理解性的語言輸入，幫助學(xué)生理解并最終習(xí)得行業(yè)英語。以情境2運輸管理(TransportationManagement)為例，首先針對運輸模式、速度、運量、運輸距離等基本概念用母語進行學(xué)科知識的回顧，再幫助學(xué)生把這些基本概念與已學(xué)英文詞匯建立聯(lián)系，如引導(dǎo)學(xué)生說出“道路”“鐵路”“水路”等的關(guān)鍵詞，學(xué)生會聯(lián)想自己曾學(xué)過的road，rail，waterway等單詞。這是Content(“i”)和Language(“i”)兩個階段的學(xué)生知識儲備情況，學(xué)生的知識儲備量將決定教師如何去將學(xué)科內(nèi)容和語言知識聯(lián)系起來，即選擇什么樣的教學(xué)方法、教材、教具等，以達(dá)到基礎(chǔ)英語的進階行業(yè)英語Language(“i+1”)。(四)教學(xué)方法選用內(nèi)容依托式教學(xué)要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)情等，選擇適用的教學(xué)方法。基于內(nèi)容依托式教學(xué)的4個基本原則，我們提倡采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。情境教學(xué)法能以學(xué)科知識為核心創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以及對教學(xué)內(nèi)容的理解。任務(wù)驅(qū)動法是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，通過一個共同的任務(wù)，學(xué)生進行自主探索和合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃樱材茏尳處熼_展診斷性和過程性的評價，針對不同學(xué)生群體的需要，設(shè)置不同難度的任務(wù)從而實現(xiàn)差異化教學(xué)。(五)教學(xué)資源使用教學(xué)資源是一切有利于教學(xué)的條件，是教學(xué)材料和信息的來源，包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等。以學(xué)科內(nèi)容為依托開展行業(yè)英語教學(xué)，強調(diào)職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的有效參與，由此本課程應(yīng)該在多媒體一體化教室或物流實訓(xùn)室完成教學(xué)過程，部分教學(xué)環(huán)節(jié)可以到校企合作單位開展現(xiàn)場教學(xué)，幫助學(xué)生融入真實的職業(yè)環(huán)境，進一步激發(fā)學(xué)生的工具性動機。除了課本教材，教師還應(yīng)該針對課程內(nèi)容進行二次開發(fā)，結(jié)合線上資源如圖片、視頻、慕課、微課等，多使用真實的語言材料來進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，要采用信息化平臺輔助教學(xué)。歐路詞典、HelloTalkAPP、微軟愛寫作等平臺，可以有效幫助學(xué)生提升聽說讀寫譯的語言能力;云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺，可以幫助教師做好課前、課中、課后的任務(wù)布置和過程性評價數(shù)據(jù)分析。(六)教學(xué)評價選擇以內(nèi)容為依托的教學(xué)課堂，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，由此我們提倡多元的評價模式，包括診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價，對出勤率、課堂參與度、任務(wù)完成情況、團隊合作等方面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行全面的評價。課前、課中、課后，我們將信息化平臺應(yīng)用于評價數(shù)據(jù)的收集，根據(jù)內(nèi)容依托式教學(xué)的4個基本原則之一的“課程設(shè)置要充分考慮不同學(xué)生群體的需要”，教師要將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)及時進行分析，掌握學(xué)生動態(tài)后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，因材施教，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。四、結(jié)語以內(nèi)容為依托的高職物流英語教學(xué)課程設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面推進教學(xué)改革，豐富了內(nèi)容依托式教學(xué)在高職階段行業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究方面的成果，可為高職院校同類專業(yè)或行業(yè)英語教學(xué)改革提供借鑒。參考文獻:2高璐璐，常俊躍運用內(nèi)容依托教學(xué)法理論改進英語專業(yè)口譯教學(xué)J中國高等教育，2014(22):54553袁平華，俞理明以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究J外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊)，2008(1):59644袁平華依托式外語教學(xué)環(huán)境中學(xué)生評判性思維能力對英語水平的影響J外語與翻譯，2018(1):7278