[注重學(xué)生參與,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)]

注重學(xué)生參與,促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 一、適時(shí)放權(quán)，給予自主空間教師要當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者，根據(jù)學(xué)生需要，變換教學(xué)策略，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)起來(lái)。凡是學(xué)生能自己探究得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。如，教學(xué)我要的是葫蘆一課時(shí)，范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再與同桌小朋友交流，后與全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生通過問題來(lái)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題。這樣，學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法，學(xué)會(huì)了合作。在教學(xué)植物媽媽有辦法一課時(shí)，一開始，先讓學(xué)生自己說，交流已經(jīng)知道的各種知識(shí)；揭題后，讓會(huì)寫的小朋友們自己板書今天要學(xué)的課文，通過小老師的提醒，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了“植”字，記住了要特別注意的地方。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，也是由學(xué)生自己提問題定下來(lái)的，我緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”,時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓他們讀，讓他們想，讓他們說，盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺(tái)，在學(xué)生需要的時(shí)候，適當(dāng)點(diǎn)撥一下，巧妙引導(dǎo)。整個(gè)過程，我始終讓學(xué)生說話，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！耙陨鸀楸?，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”是我教學(xué)的追求。在教學(xué)藍(lán)色的樹葉一課時(shí)，我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做小老師，學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生積極參與；二是整體感知課文，讓學(xué)生說出自己的理解；三是抓住對(duì)話感悟文本，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，課堂實(shí)實(shí)在在地成為了他們表達(dá)思想的平臺(tái)。二、巧妙合作，共解文本難點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可引導(dǎo)學(xué)生集中在一個(gè)小組中嘗試解決。引導(dǎo)學(xué)生提出最重要、最困難的問題，不重復(fù)提與主題無(wú)關(guān)的問題。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。如在教學(xué)坐井觀天一課時(shí)，在課堂的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽地說出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分地去想象，所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過程。三、注重引導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法如教學(xué)淺水洼里的小魚一課中，本課講述的是一個(gè)小男孩不停地將淺水洼里的小魚一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?。?dāng)我看到這篇文章時(shí)，深深地被小男孩執(zhí)著的行為所感動(dòng)。如何讓我的學(xué)生也感動(dòng)呢？我抓住“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)曰卮蠛??！边@一句，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀、體會(huì)。最后我再設(shè)置情境，一遍又一遍的引讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到小男駭重復(fù)著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個(gè)動(dòng)作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學(xué)生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我以讀、悟?yàn)橹骶€，在讀中理解重點(diǎn)的詞句和內(nèi)容，使閱讀真正地成為學(xué)生個(gè)性化的行為。教師在引導(dǎo)過程中，不能為了僅僅告訴學(xué)生一種方法而引導(dǎo)，重點(diǎn)要在引導(dǎo)過程中構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?