葫蘆島市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)三級標準.doc

葫蘆島市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)三級標準 訓練題及參考答案模塊二 學科知識與技能（三）一、填空題1、新課程的課時教學目標設計必須以 和思想政治課 為指導，根據思想政治課程標準對本課的 、 和所教班級學生的實際情況，結合往屆學生學習本課的實際情況進行設計，并根據情況的變化而調整。2、 、 、 、 是思想政治新課程倡導的學習方式。3、學導式教學是指 的教學方法。4、與探究式教學相比，合作探討式教學更符合書本知識學習，更符合中學生的身心特點和包含價值學習的思想政治課教學。其特點如下: 、 、 5、整合教學方法的基本特征: 關注 ，利于新課基礎知識教學；突出 ，便于相關知識的溝通與整合；重在 ，便于轉化。二、選擇題1、學導式教學的特點有設疑自學 質疑釋疑 學在導前，個人自學為主 學導有機結合，教集中于導A、 B、 C、 D、2、某位教師在教學中采用了情境陶冶教學法，你認為他會怎樣具體操作A、設疑自學質疑釋疑精講演練B、活動準備活動導人活動實施活動討論評析總結C、背景提示帶入情境感悟升華。 D、自學自探討論共探總結提高3、符合“準備-分析討論案例-總結和評價”操作要領的教學方法是 A、整合教學 B、學導式教學 C、合作探討式教學 D、案例教學4、新課程標準中課時教學目標設計應當包括學生在哪些方面的素質發(fā)展指標知識與技能 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 德育目標A、 B、 C、 D、5、思想政治課要堅持 的原則，為宣傳和貫徹黨和國家的路線、方針、政策服務，為穩(wěn)定社會的大局服務。A、理論聯(lián)系實際B、實事求是C、馬克思主義D、啟發(fā)式教學三、判斷題1、學導式教學的基本操作程序是:設疑自學質疑釋疑精講演練。其中，自學、質疑是基礎，釋疑、精講是條件和關鍵，演練、是綜合發(fā)展。 2、學導式教學是一種以問題為運作機制，以學生自學自探為基礎，通過生生、師生討論共探，引導學生系統(tǒng)學習掌握課本知識和有關社會交往技能，培養(yǎng)學生合作分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高其思想認識的教學方法. 3、當某學生的觀點與他人的觀點產生距離時，他就會對他既有的思想觀點形成沖擊，造成某種失衡。這種原有知識結構和意向體系的失衡，會促使學生展開新的努力和探索，自覺建構新的知識結構和價值觀念體系。這就是主動建構的過程。4、學導式教學方法中的質疑釋疑即學生質疑教師解疑，使學生在你問我答的沙龍式課堂答辯中弄清問題，明辨是非。5、案例教學就是以分科課堂教學為基礎，以系統(tǒng)思想為指導，以主題式問題和案例為機制，依據思想政治課教學基本規(guī)律組織學生學習，實現課內課外、科內科際相關知識整合與綜合運用，達成學生綜合能力培養(yǎng)之目的的教學方法。四、簡答、論述題1、簡述進行課時教學目標設計時應注意的問題:2、如何確定思想政治課教學重點？3、如何確定一節(jié)課的教學難點？4、簡述合作探討式教學的內涵及操作要領 5、結合實例談談如何實施案例教學參考答案：一、填空1、新課程的課時教學目標設計必須以新課程理念和思想政治課教學目標理論為指導，根據思想政治課程標準對本課的教學要求、教材的具體內容和所教班級學生的實際情況，結合往屆學生學習本課的實際情況進行設計，并根據情況的變化而調整。2、自主學習、活動體驗、對話討論、合作探究是思想政治新課程倡導的學習方式。3、學導式教學是指通過學生自主學習并得到教師相應指導而完成教學任務的教學方法。4、與探究式教學相比，合作探討式教學更符合書本知識學習，更符合中學生的身心特點和包含價值學習的思想政治課教學。其特點如下: 主導與主體有機結合、多元互動合作、主動建構5、整合教學方法的基本特征: 關注學科基礎，利于新課基礎知識教學；突出綜合，便于相關知識的溝通與整合；重在參與應用，便于轉化。二、選擇題1B 2.C 3.D 4.C 5.A三、判斷題1、學導式教學的基本操作程序是:設疑自學質疑釋疑精講演練。其中，自學、質疑是基礎，釋疑、精講是條件和關鍵，演練、是綜合發(fā)展。 2、學導式教學是一種以問題為運作機制，以學生自學自探為基礎，通過生生、師生討論共探，引導學生系統(tǒng)學習掌握課本知識和有關社會交往技能，培養(yǎng)學生合作分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高其思想認識的教學方法. （合作探討式教學）3、當某學生的觀點與他人的觀點產生距離時，他就會對他既有的思想觀點形成沖擊，造成某種失衡。這種原有知識結構和意向體系的失衡，會促使學生展開新的努力和探索，自覺建構新的知識結構和價值觀念體系。這就是主動建構的過程。4、學導式教學方法中的質疑釋疑即學生質疑教師解疑，使學生在你問我答的沙龍式課堂答辯中弄清問題，明辨是非。（質疑釋疑即學生在教師的指導下，互相質疑解疑）5、案例教學就是以分科課堂教學為基礎，以系統(tǒng)思想為指導，以主題式問題和案例為機制，依據思想政治課教學基本規(guī)律組織學生學習，實現課內課外、科內科際相關知識整合與綜合運用，達成學生綜合能力培養(yǎng)之目的的教學方法。（整合教學）四、簡答論述題1、簡述進行課時教學目標設計時應注意的問題:第一，目標設計內容要全面，并有明確具體的指向性。目標設計應注意防止和克服兩種傾向：一是脫離本校本班學生的實際和個性友展要求，只是簡單地照搬照抄課程標準和教參課時上的教學目標，造成教學目標缺乏針對性和個性；二是偏重認知領域，忽視情感領域和思想行為領域的教學目標，造成目標設計的片面性。 第二，目標設計應堅持預設與生成的統(tǒng)一，使教學目標兼容表現性和生成性。思想政治屬于人文社會科學，人文社會科學知識價值性、主觀性的特點，以及新思想政治課程內容的生活化，決定了其內容和目標不能完全脫離主體而獨立存在，只有當過程展開后，在學生、教師與教育交互作用中，目標才能不斷生成，并隨著過程的推進而不斷演進. 第三，情感教學目標的設計要依托課文知識，緊扣認知和思想教育目標.思想性是思想政治 課的根本特性，德智共生性、實踐性、綜合性是本課程的重要特點.據此，可以利用"抓住兩頭定中間"的方法來設計本課程的課時情感教學目標. 第四，教學目標的行為主體必須是學生，并用行為動詞描述學生的素質發(fā)展變化狀態(tài)，使目標具有可測評性.2、如何確定思想政治課教學重點？首先，要依據基本理論本身在教材和教學中的地位和作用來確定。其次，要依據當前的形勢發(fā)展來確定。 再次，要依據學生的思想實際和生活實際來確定。 第四、要依據學科理論知識在多學科綜合地解決社會現實問題中的地位和作用來確定。3、如何確定一節(jié)課的教學難點？確定思想政治課的教學難點主要有兩個依據：一是教材內容的抽象和復雜程度;二是所教班級學生的知識基礎、生活經驗、能力水平、思想覺悟和興趣、情感態(tài)度傾向。在教學設計中，應當結合這兩個方面的標準綜合地進行判斷。4、簡述合作探討式教學的內涵及操作要領 合作探討式教學是一種以問題為運作機制，以學生自學自探為基礎，通過生生、師生討論共探，引導學生系統(tǒng)學習掌握課本知識和有關社會交往技能，培養(yǎng)學生合作分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高其思想認識的教學方法. 合作探討式教學的操作要領：根據合作探討式教學的內涵和特點，其操作實施大體包括三個步驟.自學自探討論共探總結提高.合作探討式教學則以自學為準備性環(huán)節(jié)，以生生、師生討論為推進教學的主要手段，其主要任務是突破學生中存在的、與社會實際和學生思想實際密切聯(lián)系的共性疑難問題，著重解決學生的思想認識問題，培養(yǎng)學生問題意識、合作學習能力和創(chuàng)造性地運用有關學科知識和方法解決問題的能力.因此，該教學方法的操作應抓住"討論共探"這個關鍵. 5、結合實例談談如何實施案例教學案例教學的操作要領 案例教學的操作主要包括三個基本環(huán)節(jié)， (1)準備，包括教師準備和學生準備。教師準備工作主要有理論準備、精選案例、研究案例和設計討論方案、布置案例等.學生的準備工作主要有閱讀教材、了解相關理論、熟悉案例、擬寫討論提綱等。(2)分析討論案例，這是案例教學的中心環(huán)節(jié)。一般是在教師指導下， 以小組或班級為單位，組織學生對案例進行分析、研究和討論，去發(fā)現和解決問題。(3)總結和評價.該環(huán)節(jié)主要包括四項工作:一是對討論過程進行總結，指出各種觀點及其分歧，并給予評價;二是對時論重點、難點作補充或進行提高性講授;三是表明教師本人對案例的看法，結合有關理論知識進行分析，給出理由;四是由該案例引申出學習理論的現實意義，激發(fā)學習動力。 以我國的商業(yè)銀行教學片斷-貸款業(yè)務為例1.呈現案例，創(chuàng)設問題情境 師：同學們，如果我問你們，為什么居民喜歡選擇儲蓄存款這種投資方式? 大家都會說因為它使捷安全。那么，商業(yè)銀行又是憑什么把錢貸出去的呢?是不是隨便什么人都能得到貸款呢?在日常生活中，你知道哪些有關貸款方面的常識? 生1:聽說要帶身份證，或者戶口簿。 生2:還要帶房產證，或存折。 生3:上次我父親貸款時，還帶了單位的收入證明. 生4:反正手續(xù)很煩的，上次有人帶了這些東西，但最終還沒貸到款。 師：看來大家還是挺有生活經驗的。貸款確是一件大事，銀行在貸款之前，會本著真實性、謹慎性、安全性、效益性等原則，對借款人的信用狀況進行評估，然后決定是否發(fā)放貸款。剛才最后一位學生說有人即使帶了各種證明、證件，還是沒貸到款，這和書中李先生的例子相似.請大家先各自思考一下，為什么李先生貸不到款?從中給我們什么啟示? 2.促進自探，分析案例 學生在閱讀案例的基礎上，找出教材內容中與案例相關的知識，深入分析思考案例的整個過程、每個細節(jié)，提出自己解決問題的方法，并在此基礎上作出初步的理論驗證。 3.交流討論，分析案例 接下來請各組對這一案例作討論交流。(學生進行小組討論，氣氛熱烈。5分鐘后)師:大家討論得非常投入，接下來請各小組代表談談各組的看法。 生1:我們都認為李先生貸不到款，主要是因為他不誠信，誠信是貸款的前提。 生2:貸款應建立在誠信的基礎上，這就是所謂的信用。銀行本著謹慎性原則，要考慮他的還債能力。借款人誠信了，銀行就吃了定心丸。 生3:俗話說“有借有還，再借不難?！崩钕壬郧安皇匦庞玫挠涗浻绊懥怂F在的信用貸款。 生4：誠信在我們的金融生活中是何等的重要. 4.總結評析，深化提高 師：大家說得很好。誠信，不僅是一個人優(yōu)秀的思想品質，也是金融生活中必不可少的要素。希望大家從我做起，從現在做起，爭做一個誠信的好公民，這不僅有利于你自身的品德發(fā)展，也有利于順利開展金融業(yè)務。我們的社會也將從各方面完善誠信機制，努力打造誠信江蘇. 5.課后案例分析報告的撰寫 師：今天的課后作業(yè)，請同學們以小組為單位，結合剛才討論的案例，以“誠信在金融生活中的重要性”為主題，撰寫一篇政治小論文。 模塊四 課堂教學專題研究之三 有效教學 訓練題一、填空題1. 有效教學的核心就是教學的效益，它關注學生的進步和發(fā)展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態(tài)度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生是否學到什么或者學得好不好。2. 新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。3. 教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。4. 認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。5.“為了每一位學生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨6.提升教師的專業(yè)素質是實現有效教學的必然要求二、判斷改錯1. 衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態(tài)度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看是否教會學生知識（三維目標的達成度），看學生是否學到什么或者學得好不好。2. 上好每一節(jié)課（課前精心備課）是有效教學的基礎3. 教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，是教學惟一的資源（但不是唯一的。）4.課堂教學自我反饋，能促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。5. 重視促進學生和教師發(fā)展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發(fā)揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量的穩(wěn)步快速提高的重要途徑。四、簡答、論述題1. 有效教學的含義。首先，從兩個不同角度看：一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導；二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。其次，從有效教學的要求看有兩個層次：第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現有效教學；第二個層次應該是課堂教學更高的追求從有效教學走向優(yōu)質教學。第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發(fā)展。2. 為什么提出有效教學？（1）學校教育的客觀需要在經濟學領域，企業(yè)注重的是經濟的效益。與企業(yè)追求經濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發(fā)展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”更有重要的意義。（2）教學現狀的迫切要求在我們現在的基礎教育課堂教學中，無效或低效的現象普遍存在，教學有效性缺失。而且，多年來，在高考這根指揮棒的驅使下，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學效益觀仍然占據主導地位，不適應課程改革的要求。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。（3）課程改革的題中之義按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。新課程教學中，也許學生并沒有一遍一遍做習題，但是他們學會了生活中如何使用這些知識；也許老師沒有告訴學生探究的結論，但學生學會了探究的方法；也許學生不知道應該選擇什么，但探明知道了為什么要選擇、應該如何去選擇，等等。這樣的教學才是有效的教學。3.如何實現高中思想政治學科有效教學？（一）課前精心備課是有效教學的基礎政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現“有效備課”。 （二）課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環(huán)節(jié)（三）及時進行課后反思是有效教學的保證（四）建立促進師生共同發(fā)展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質量監(jiān)控作用（五）提升教師的專業(yè)素質是實現有效教學的必然要求4.教學內容的精選、整合過程中應注意哪些要求（1）認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現有效的課堂教學提供可能。（2）有效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實教材。教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。（3）合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網絡資源”、“現代教育技術” 、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學資源的開發(fā)與利用。5.實施有效教學，最關鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在哪些方面不斷提升自己的專業(yè)素質？1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.提升教育教學能力。一是課堂調控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。 二是信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。三是評價指引能力。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。4.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐反思再實踐再反思螺旋式上升中，實現專業(yè)成長。總之，課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。在我省新一輪課改深入推進的過程中，我們希望廣大教師把關注點放在“有效教學”的研究上，共同為新課程的推進努力。模塊五 教學方式與學習方式專題研究之二 理解教學、對話教學、生成教學、體驗教學、問題教學 訓練題一、單項選擇題1我們把對話界定為人們彼此之間借助言語，以達到交流思想，促進理解的一種行為方式。簡單地說，對話就是一種（ ）A交流 B有意義的交流 C談話 D有意義的談話2作為一種新的教學形態(tài)，對話教學不僅提供了一種克服獨白式、灌輸式教學弊端的可能性，而且蘊含著一條通往 、 、 理想的教育道路。（ ） A自由、平等、合作B競爭、合作、團結C民主、平等、自由D自信、自尊、自由3初中思想品德課是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性、人文性的必修課，它不僅要傳授知識和技能，更要幫助學生形成正確的 、 和 。（ ）A情感、態(tài)度、價值觀B世界觀、人生觀 、價值觀C觀點、態(tài)度、情感D理想、人生觀、世界觀4情境教學實際上是以 的方式進行體驗的，情境教學的途徑多種多樣。（ ）A漫畫展示B多媒體技術C富有感染力的語言D心理體驗5對話教學評價是一種以促進評價對象發(fā)展為目的、以 為主體、發(fā)揮主體積極性為理念的評價。（ ）A評價對象B學生C教師D參與者二、填空題1對話教學是教學過程中主體借助有意義的交流，不斷 和 教學中發(fā)生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。2對話教學評價是依據對話教學的 ，借助適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)的搜集資料和 ，對對話教學過程及其效果作出的價值判斷。3讓學生說話，不是師生對話的全部，但它是實現真正意義上的對話的 ，是實現師生溝通的 。4新課標要求，思想政治課要促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，要求我們的教學要從傳統(tǒng)的注重現成知識的掌握的 學習向 學習轉化，注重學生對知識產生過程的體驗、感悟。5教學模式的理論依據是教學模式賴以建立的 ，反映了教學模式的內在特征。三、判斷題1在對話教學中，教師在文本面前成為平等的主體，教師在認真鉆研同時，也帶有自己的特殊體驗，使自己的教學源于文本，又高于文本。（ ）2對話教學是教師、學生與文本之間的多向互動過程，它尤其凸現了學生在教學過程中的主體地位。（ ）3從評價的目的上看，對話教學所強調的是形成性評價，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。（ ）4對話教學評價是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的評價。（ ）5教學評價是在一定的教學思想或教學理論的指導下，在豐富的教學實際經驗的基礎上，為達到一定的教學目的和完成預定的教學任務而建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。（ ）四、簡答題1傳統(tǒng)教學的弊端主要表現在幾個方面？2對話教學評價的基本原則。3對話教學的特征。   參考答案一、單項選擇題1B 2C 3A 4D 5A 二、填空題1探究 解決2精神與目標 分析整理3基礎 條件4接受性 體驗性5基礎和指導思想三、判斷題1 2 3 4 5×四、簡答題1（1）在主體方面，突出了文本和教師，卻忽視了學生。 傳統(tǒng)教學以教材為中心，以教師為中心，學生則被邊緣化。知識統(tǒng)治一切，教師奉教材和教參為“圣經”，不敢越雷池一步，教師備課備教參，學生上課背教材。學生學習知識，卻拱手讓出自己的主體性，讓教師牽著自己的鼻子走。 以考試為指揮棒的教學，使一部分學生“心甘情愿”地放棄了自己的主體地位。這就是為什么在基礎教育階段，隨著學生年齡的增大、考試重要性的增加，學生的主體性愈難調動的原因。盡管人們在理念或理論上確立了學生在教學過程中的主體性，但遺憾的是，這種主體性在實踐中一直缺乏有效的轉化策略與實現途徑。 （2）在行為方面，縱容著教師的專制，卻壓制了學生的自由。在教學過程中，雖然教師的行為也受到一定的職業(yè)道德和行為規(guī)范的限制，但相對于學生而言，教師的行為是自由而隨意的。從交往的角度來看，教學行為可以分為言語行為和非言語行為。在這兩方面，教師擁有廣泛的自由，他們可以在課堂“隨意”言說，“隨意”行動，一般不受他人的監(jiān)控或限制。當然，這是教師正當的教學權利。然而，學生的遭遇則不同了，他們時時刻刻處在教師的監(jiān)控之下，教師的行為決定著學生的行為，也就是說學生的行為只是教師行為的一種產物，學生沒有自主發(fā)揮教學行為的權利，他們的行為只能是一種被限定和被允許的結果，這自然是一種被動的行為。同時在制度上，學生的行為也受到諸多限制，如上課時不能講話，做小動作，在小學階段甚至連兒童的手放的位置、坐的姿式都有明確的規(guī)定。我們并不否認這些規(guī)定的良好出發(fā)點，但也不能忽視這些規(guī)定對教學產生的副作用。因此，傳統(tǒng)教學實質上是一種“傳話”教學。 （3）在心理方面，保證了教師的高高在上，卻導致了學生的畏懼和依賴。在教學過程中，知識和權力上的優(yōu)勢，給教師帶來的是穩(wěn)定和安全感，即使課堂上出現了意料之外的情況，他也能地運用自己的權力，迫使學生回到預定的軌道上來。而學生則相反，教師提問的不確定性，同學之間無形競爭的壓力，都使他處于心理上的緊張和危機之中。在教學過程中，教師經常采取的是一種差異性的交往：對成就水平較高的學生，教師傾向于采取民主的、肯定的、充分尊重學生個性的方式，并且表現出很大的耐心；對成就水平較低的學生，教師傾向于采取專制的、否定的、控制的方式，并且較少給這些學生充分的思考時間和充分的表達機會。由于這種差異的存在，部分學生采取了逃避的態(tài)度，自我封閉起來，在課堂上不舉手，不主動向教師提問，孤獨地把自己排斥在群體之外。 （4）在情境方面，有的是教師獨白式的“表演”，缺的是“觀眾”的參與。 “在獨白式教育中，一方面，教師更關注的是自己的表演，而不關注學生（觀眾）的反應；另一方面，學生很少有表演的機會，即使表演，教師也不愿當觀眾?！痹谡n堂中，教師一人掌握著全部的教學資源，他不僅是教學過程的導演，而且是其中的惟一主角，由此教學便變成了教師的“獨角戲”。這只能導致沉悶枯燥的課堂，師生之間、生生之間、師生和文本之間缺乏交流和溝通，教學過程成為師生交換外部言語信息的過程，而忽視了師生彼此共創(chuàng)共生的意義建構過程，師生之間也沒有“共鳴”和“合奏”，教師為完成教學任務而教，學生為迎接考試而學，單純注重結果的教學評價取向使教學過程已顯得不太重要，學生在接受這種單向的灌輸中失去了青春和活力。2（1）對話教學評價首先關注的是學生的發(fā)展通過教師、學生、文本之間的對話，學生不僅能夠掌握相應的知識和技能，習得獲取知識和技能的方法，而且可以形成對話的意識與能力，以及培養(yǎng)與他人合作和交流的態(tài)度、情感與價值觀。（2）對話教學評價需要學生的積極參與學生在參與中進一步熟悉所學過的內容，熟悉已有技能以及提高解決問題的能力，從而為進行自我評價打下基礎。 （3）對話教學評價強調具體背景性雖然對話教學的精神是一致的，但是在教學實施的過程中，由于學科不同，教師教學風格的差異，以及學生經驗、基礎及學生狀態(tài)的差別，所以具體的教學情景是復雜、多變、動態(tài)生成的，因此對話教學的評價要依據不同的教學背景進行相應的調整和靈活處理。（4）對話教學評價強調評定問題的真實性、情境性現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。因此現代認識或學習理論都強調學習的真實性、情景性。這種趨勢同樣反映在對話教學評價中。（5）小組合作評價是對話教學評價的有效方式一方面，溝通和合作是對話教學的生態(tài)條件。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現。另一方面，由于班級人數較多，教師很難在短短的幾十分鐘內對所有的學生完成有效的評價，因此，也需要引導學生通過合作進行學習，通過互評發(fā)現問題。（6）教師不能僅憑學生在某一課堂中的表現，就對其下結論對話教學是以人為目的的教學，而且這里的“人”是發(fā)展中的人，是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。在對話教學中通過教師與學生、學生與學生之間的平等交流、真誠溝通，大家互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識。也就是說，學生是在不斷的自我更新和發(fā)展，相應地，對學生表現的評價也應該全面考慮。3.（1）民主的教師、平等的主體 “民主、平等是對話教學中的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的”。民主從字面上來理解就是讓人民來做主，對話教學是民主的教學，體現在教學中打破了教師在教學中的壟斷地位，讓學生參與到教學的設計和管理中來。具體來說，首先是學生在教學中有了表達權、發(fā)言權，課堂不再是教師的“一言堂”，在教學過程中教師尊重學生提出的合理建議，及時對教學作出相應的調整；其次是學生有了評價權，對問題的答案不是一切都由教師說了算，學生有權力保留自己的意見和看法，教師也學會了傾聽，教師不強迫學生服從自己的意見；再次，學生有了人格權。教師不用損害學生尊嚴的方式來批評學生，更沒有權力隨意體罰學生，即使學生在犯錯誤時教師也本著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，用學生可接受的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的方式來引導學生。 在教學過程中，平等主要體現在兩個方面：首先是師生的權力表達權、評價權和人格權的平等；其次是在真理面前人人平等。教師對學生正確認識的尊重，不僅意味著對學生的尊重，更是一種對真理的尊重，同時也是教師民主情懷的一種體現。這種平等也是一種相互的“自我實現”，學生因實現了自我而感到了教師的可親、可敬，同時教師也因學生的成就而擁有了職業(yè)的自豪感，實現了自己的專業(yè)發(fā)展。 在對話教學中，師生之間和學生之間存在不同的意見是正常的，但是在傳統(tǒng)的教學中，這種正常卻遭到不正常的方式的壓制，課堂里只存在一種聲音教師的聲音，有時甚至也不是教師的聲音，而是教參的聲音。這是由于師生權力不對等造成的。不過，在當下的教學改革中，我們也要防止另外一種傾向，部分教師因為害怕自己被扣上一頂“滿堂灌”或“填鴨式”的帽子，在課堂中自己盡量少說，而變著法子讓學生多說，讓課堂熱熱鬧鬧的好看；有的教師無論學生說什么，都一概“真棒”，贊譽有加，這是讓教師的發(fā)言權廉價的貶值，放棄了教師應有的權利，也是有違對話教學的初衷的。 在對話教學中，教師、學生、文本之間的對話不是“做秀”也不是“放羊”，而是一種在民主的氛圍中的平等交流。 （2）共同的話題，開放的情境 對話教學是圍繞一個話題展開的，雖然對話教學不僅限于師生之間的言語交流，但無話可說的教學不是對話教學。對話教學中有師生共同的話題。 學習活動不同于毫無目標地暢談，它應有自己的聚焦和興奮點，也就是說，對話教學要有自己的話題，這些話題有些是教師根據學生的需要精心設計的問題，但大多是師生在教學過程中，比如在討論中、在爭論中、在與文本進行對話時偶然生發(fā)出來的，這不是一些靜態(tài)的話題，而是動態(tài)生成的話題；它也不是一些封閉性的問題，而是一些沒有固定答案的開放性話題。對話教學的課堂在民主、平等的思想指導下，呈現出開放、和諧的課堂生態(tài)，師生彼此敞開心胸，由傳統(tǒng)教學的單向傳授轉變?yōu)殡p向互動。在這種情境中，學生不再對教師唯唯諾諾、不再是看教師的眼色行事、膽小怕事的“可憐蟲”，他們有了自己的問題，有了自己對問題的獨特看法，而且最重要的是他們能自由地把自己的想法表達出來，而不必擔心教師的諷刺和挖苦，以前是學生不敢說，也不會說，而在對話教學的過程中，學生不僅敢說，而且還會說，善于說。思考問題，表達自己，已成為學生正常的課堂生活。 “讓學生說話，不是師生對話的全部，但它是實現真正意義上的對話的基礎，是實現師生溝通的條件。讓學生說話首先需要教師為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，保護學生的心理自由和安全，只有這樣，學生才會展示自己的內心世界。才會勇于表現自我。”教學情境是一種社會情感氣氛，主要是指教學過程中的師生的情緒狀態(tài)，它影響著群體的精神與價值以及每一個學生的內心世界，教師的行為決定了教學情境的質量。 （3）在交往中溝通，在對話中理解 雅斯貝爾斯認為：“人與人的交往是雙方（我與你）的對話與敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對話關系，均使人類萎縮。”對話教學的特色之處體現在“對話”這個詞上，它既是指通過對話來進行教學，也意味著通過對話來培養(yǎng)一種對話意識、對話精神，簡言之，就是“通過對話，為了對話”。對話不僅體現了教學的本質，也是師生在教學過程中的一種生存狀態(tài)，而它最后的落腳點應是一種新型的師生關系，這種新型的師生關系就體現在師生日常的課堂交往中。但師生的課堂交往不總是真實而有效的，其中也不乏虛假的交往。傳統(tǒng)課堂中，教師的言語行為統(tǒng)治著課堂，學生大部分時間在扮演聽眾和觀眾，而對話教學正如陶行知先生所說的，解放了學生的嘴，解放了學生的手，解放了學生的大腦，師生之間開始有了平等的人與人之間的交往。 當然，對話教學改變的不僅僅是師生關系，也改變了同學之間的關系，改變了師生與文本的關系。教學是一個教師、學生、文本之間多向溝通的過程，其中，師生交往方式的轉變給整個教學帶來了生機和活力，最直接的效果就是師生之間、生生之間、師生與文本消除了誤解，達到了更好地理解，使教學質量和教學效果得到了很大的提高；而最有價值的收獲是師生、生生、師生與文本之間的關系獲得了全面地提升，民主、平等的對話精神逐漸養(yǎng)成。12