小學(xué)生心理健康教育一年級 第一課 我上學(xué)我驕傲 教師用書

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1、 一年級 第一課?我上學(xué)我驕傲 【主題說明】 適應(yīng)環(huán)境和轉(zhuǎn)變角色是新入學(xué)小學(xué)生生活適應(yīng)中非常重要的一部分。一年級新生由幼 兒園進(jìn)入小學(xué)，開啟了全新的學(xué)習(xí)與生活模式。雖然孩子可以獨(dú)立完成穿衣、吃飯等力所 能及的事情，但是全新的環(huán)境和未知的小學(xué)生活仍然給一年級新生帶來很大的挑戰(zhàn)。 本節(jié)課力圖從認(rèn)知、情感、行為三個方面，幫助學(xué)生認(rèn)識新的小學(xué)生活，接納自己的 新角色，積極認(rèn)同自己的小學(xué)生身份，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)生活 的向往，為自己的新角色感到驕傲和自豪。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小學(xué)

2、生活和幼兒園生活的不同。 2．情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛新學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)，并為自己成為小學(xué)生而感到驕傲和自豪。 3．行為目標(biāo)：積極接受自己的新角色，向往學(xué)校生活。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。 難點(diǎn)：培養(yǎng)成為小學(xué)生的自豪感。 【課前準(zhǔn)備】 1．?教學(xué)?PPT。 2．?課前小調(diào)查：上學(xué)第一天，誰送你上學(xué)？ 【教學(xué)設(shè)計】 教?學(xué)?設(shè)?計 環(huán)?節(jié) 目?標(biāo) 過?程 1.教師講解教材“觀察島”中的圖片（有條件可 建?議 引出本課的 觀察島

3、主要內(nèi)容，激 （熱身暖心）?發(fā)?學(xué)?生?的?學(xué) 習(xí)興趣。 以用多媒體呈現(xiàn)），一個小朋友愉快地告別送自己 上學(xué)的爸爸，信心滿滿地走進(jìn)校園；其他小朋友 都面帶笑容，高興地與新老師打招呼。由觀察圖 片逐步聯(lián)系到學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己第一 天上學(xué)的情景。 2.鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言，講述自己第一天上學(xué) 的情景。  本環(huán)節(jié)用時約?5?分 鐘。 3.請學(xué)生說出自己學(xué)校的校名，教師將校名寫在 黑板上，讓學(xué)生照著寫。 4.教師總結(jié)：我們已經(jīng)是小學(xué)生了，每天背著書 包，高高興興到學(xué)校，驕傲又自豪。導(dǎo)入本

4、課課 題。 活動一：新教室 1.?教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中活動一的圖片 （有條件可以用多媒體呈現(xiàn)），有兩間教室，其中 一間是幼兒園的教室，另一間是小學(xué)一年級的教 室。提問：你覺得兩間教室有哪些是相同的？哪 活動營 （體驗分享）  引導(dǎo)學(xué)生認(rèn) 識小學(xué)生活 和幼兒園生 活的不同，培 養(yǎng)學(xué)生熱愛 新學(xué)校，喜歡 學(xué)習(xí)，并為自 己成為小學(xué) 生而感到驕 傲和自豪。 些是不同的？你現(xiàn)在所處的教室與哪一間更相 像？

5、 2.請學(xué)生舉手發(fā)表自己的看法。 3.教師總結(jié)：現(xiàn)在我們坐在小學(xué)的教室里了，我 們已經(jīng)是一名小學(xué)生了，有新老師、新同學(xué)、新 課本、新校園，我們一定也有與上幼兒園不一樣 的新感受。導(dǎo)入活動二。 活動二：新感受 4.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景體驗，觀察、描述自己 新教室，說說自己的感受。 5.組織學(xué)生分小組交流自己對新角色的感受。 6.鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于與同學(xué)分享自己的感 受，并及時給予反饋。 7.教師將學(xué)生說出的新感受進(jìn)行整理，寫在黑板  1.?活動一重在引導(dǎo) 學(xué)生適應(yīng)新的外部 環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)的 學(xué)習(xí)和生活；

6、活動 二重在激發(fā)學(xué)生內(nèi) 部的驕傲感和自豪 感。 2.?學(xué)生發(fā)言時教師 要給予反饋。學(xué)生 填寫時，教師要巡 視。 3.本環(huán)節(jié)用時約?20 分鐘。 上，鼓勵學(xué)生將黑板上與自己的感受比較符合的 語句寫到活動二的方框中。 心理引導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生積極的入學(xué)情緒，轉(zhuǎn)變角色， 主動適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生對自己的 新角色產(chǎn)生自豪感。 總結(jié)幾條讓 1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做小學(xué)生以后有哪些變化，讓自 學(xué)生產(chǎn)生自 己感到驕傲和自豪的變化是什么。 1.?總結(jié)歸納一定要 在學(xué)生回答的基礎(chǔ) 分享屋 豪感的方法，?2.教師

7、給予反饋和補(bǔ)充。 上進(jìn)行。 （總結(jié)提升）?讓?學(xué)?生?積?極 3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，讓學(xué)生體會到當(dāng)一名小學(xué) 2.本環(huán)節(jié)用時約?10 接受自己的 生是多么的快樂、多么的自豪，有教師教自己學(xué) 分鐘。 新角色，向往 知識，有同學(xué)陪伴自己成長。 學(xué)校生活。 心理引導(dǎo)：鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)作為小學(xué)生的自 豪感體驗。 1.組織學(xué)生思考教材上的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生驕 拓展園 強(qiáng)化學(xué)生對 傲感、自豪感等積極情感。 2.鼓勵學(xué)生回家之后和父母交流自己的感受。 （拓展延伸）?新?身?份?的?認(rèn) 心理引導(dǎo)：把課堂上學(xué)到的知識加以應(yīng)用，讓學(xué)

8、 同。 生把自己的身份從幼兒園的小朋友轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué) 生，同時產(chǎn)生驕傲感和自豪感。 1.?教師引導(dǎo)學(xué)生分 享自己的體會，如 學(xué)生不明白，可以 舉例說明。 2.?本環(huán)節(jié)用時控制 在?5?分鐘以內(nèi)。 【練習(xí)題】 第一天背著書包準(zhǔn)備上學(xué)時，你感到 。 A.?高興 B.害怕 C.驕傲 D.自豪 【活動反饋】 1.學(xué)生對課堂活動是否感興趣。 2.學(xué)生是否適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。 3.學(xué)生是否對成為一名小學(xué)生產(chǎn)生自豪感。 【教學(xué)參考素材】 孩子上學(xué)了 幼升小是每個孩子一生中至關(guān)

9、重要的一個階段，由幼兒園向小學(xué)過渡的時期，是對家長 和學(xué)生的一次考驗，如果家長和學(xué)生可以換位思考、攜手共進(jìn)，那么孩子就可以減少焦慮和 緊張以及由此帶來的不適應(yīng)。作為家長，該怎樣幫助孩子順利度過這一過渡期呢？ 首先，家長和孩子一起了解小學(xué)和幼兒園的不一樣。 1.幼兒園和小學(xué)的硬件設(shè)施不一樣。家長可以選擇閑暇時間，帶著孩子一起來到小學(xué)， 先熟悉一下校園，然后，采用游戲的方式和孩子一起尋找幼兒園和小學(xué)的不一樣，比如：小 學(xué)有大操場、學(xué)生活動中心、教學(xué)樓、辦公樓，音樂教室、計算機(jī)教室等，同時，在尋找硬 件設(shè)施的同時，可以適時地告訴孩子這些硬件設(shè)施的作用。

10、 2.幼兒園和小學(xué)的生活不一樣。幼兒園和小學(xué)的硬件設(shè)施不一樣，源于幼兒園和小學(xué)的 生活有很大的差別，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：小學(xué)一節(jié)課有?40?分鐘，課間休息?10?分鐘； 小學(xué)生的課程安排很豐富，有語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、心理健康等，每天會 有語文、數(shù)學(xué)作業(yè)；小學(xué)生每天要做廣播操、眼保健操；小學(xué)生需要獨(dú)立地面對在學(xué)校發(fā)生 的事情，如，向老師表達(dá)自己的想法、書寫自己的姓名、收拾整理自己的學(xué)習(xí)用品、課間玩 耍的安全、和同學(xué)交往等。 其次，家長可以從以下幾個方面來幫助孩子盡快地適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變。 1.幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。比如，閑暇時

11、間帶孩子到小學(xué)校園運(yùn)動、玩耍；可以 和孩子一起做模仿上課的游戲，角色扮演，家長和孩子分別扮演老師和學(xué)生（角色也可以互 換），介紹自己、學(xué)會寫自己的名字，讓孩子不知不覺地熟悉小學(xué)的課堂；讓孩子一起參與 購買學(xué)習(xí)用品，如書包、文具盒等，充分尊重孩子的意見，在購買的過程中和孩子相互交流 彼此的想法，讓孩子感受到即將成為一名小學(xué)生的喜悅，這些活動可以讓即將入學(xué)的小學(xué)生 對小學(xué)充滿期待和向往。 2.幫助孩子營造家庭的學(xué)習(xí)氛圍。比如，可以給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，孩子在學(xué)校 有獨(dú)立的座位，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)空間，這樣，孩子就可以形成一種學(xué)習(xí)地點(diǎn)定向，

12、進(jìn)入到學(xué)習(xí)空間，就會想到學(xué)習(xí)，孩子既能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練專 注力；可以給孩子買個書柜，如果家里還沒有孩子的書柜，那么要抓緊添置了，這個書柜可 以讓孩子把不用的書籍?dāng)[放整齊，便于下次查找，上學(xué)時，孩子就會養(yǎng)成收拾學(xué)習(xí)用品的習(xí) 慣；身教重于言傳，營造家庭的學(xué)習(xí)氛圍，家長的參與顯得尤為重要，至少在孩子學(xué)習(xí)時， 家長盡量不干擾孩子，或者家長也在這個時間坐下來看看書，靜一靜，用自己的行為影響孩 子。 3.幫助孩子樹立安全意識。小學(xué)的年級跨度比較大，學(xué)生的年齡和個頭差別比較大，因 此，安全問題是一年級學(xué)生最需要注意的問題，家長在入學(xué)前就幫助孩

13、子樹立安全意識就顯 得尤為重要。比如，課間活動時，遵守活動秩序、不瘋狂打鬧、不翻越護(hù)欄、不玩剪刀、木 棍等危險物品等；接送孩子前，家長要和孩子做好約定，告訴孩子，如未能及時到校，孩子 應(yīng)該返回校園或站在離校門最近的地方，不能隨意和別人走，同時，提前訓(xùn)練孩子記好爸爸 媽媽的電話。 4.生活習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。幼兒園畢業(yè)之后的暑假，家長可以幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí) 慣，比如讓孩子早睡早起，堅持每天鍛煉身體；一日三餐定時定量，少吃或不吃零食；培養(yǎng) 孩子的時間概念，讓孩子學(xué)會認(rèn)時鐘，并且可以在吃飯、看書、看電視的時候，告知孩子所 用時間，讓孩子學(xué)會感受時間的

14、長短。 小學(xué)生活，是孩子生活中新的階段，愿家長和教師一起為孩子的適應(yīng)期做好充分的準(zhǔn) 備，使孩子在新的校園、新的環(huán)境學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會做人、學(xué)會生存。 【心理學(xué)背景知識】 1.角色 自1934年社會學(xué)家米德（G.H.Mead）首先運(yùn)用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的 身份及其行為之后，角色的概念就被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)研究中。社會學(xué)對角 色的定義是“與社會地位相一致的社會限度的特征和期望的集合體”。在社會中，社會對不同 的社會成員有不同的期望和要求，就是社會中的成員角色。這種角色不是固定的，會隨著社 會成員成長及

15、社會的發(fā)展和進(jìn)步需要而不斷變化和調(diào)整，比如某人在學(xué)校里，可能是學(xué)生， 但在家庭里有可能是兒子或女兒。角色是一個抽象的概念，不是具體的個人，它本質(zhì)上反映 一種社會關(guān)系，具體的個人是一定角色的扮演者。 2.角色轉(zhuǎn)換 角色轉(zhuǎn)換是指一個人會經(jīng)常變換自己的角色，比如說放學(xué)回家，就要從學(xué)生角色變換為 家庭成員角色。這種經(jīng)常性的由上級到下級、由學(xué)生到子女、由主人到客人等雜亂無章的變 換即為角色轉(zhuǎn)換。職業(yè)（或中心任務(wù)）的變化，職務(wù)的升遷，家庭成員的增減等．都會產(chǎn)生 新舊角色的轉(zhuǎn)換。 參考文獻(xiàn) [1]?彭聃齡.?普通心理學(xué)(修訂版).?北京師范大學(xué)出版社，2004. . [2]?【美】謝弗?等著，鄒泓?等譯.?發(fā)展心理學(xué)-兒童與青少年（第八版）?中國輕工業(yè)出版 社，2009. [3]?晉鳳鳴.?當(dāng)孩子剛剛?cè)雽W(xué).中小學(xué)心理健康教育.?開明出版社，2004. [4]?郭永玉.?王偉.?心理學(xué)導(dǎo)引.?華中師范大學(xué)出版社，2010. [5]?林崇德.?發(fā)展心理學(xué).?浙江教育出版社，2002. 肖云忠.?許傳新.?陳運(yùn).?社會學(xué)概論.?清華大學(xué)出版社，2012. [6]