部編初中歷史《第四單元三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融》單元教材教學分析

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1、 部編初中歷史《第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與 民族交融》單元教材教學分析 學段及學科 教材版本  初中歷史 部編  《第四單元三國兩 單元名稱 晉南北朝時期：政權(quán)分立 與民族交融》 本單元在中國古代歷史中具有承上啟下、承前啟后的地 位。這段歷史從東漢末年的群雄割據(jù)到三國鼎立局面的形 成，至公元 581 年隋朝建立之前。 在這三百多年的歷史中，除了西晉有五十多年的短期統(tǒng) 一外，大部分時間國家是處于多個政治分治、戰(zhàn)事不休的狀 態(tài)。然而，也正是在這種交往與沖突交織不斷的情況下，民 族交往、交融也在

2、進一步發(fā)展，進入中原地區(qū)的少數(shù)民族接 單元教材主 受漢文化，南遷的漢人又將中原文化推進到南方，促進了江 題內(nèi)容與價 南的社會發(fā)展。因此這一時期是中華民族交融與發(fā)展的重要 值作用 歷史時期，同時，中華文化也在此時有了重要的發(fā)展。 三國兩晉南北朝的歷史看上去紛繁復雜，政權(quán)分立，更 迭頻繁。但無論是義務教育《課程標準（2011 年版）》在內(nèi) 容上的選取，還是統(tǒng)編教材對課程結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整，都突顯 了兩個明顯的時代特征，分別為國家由分裂走向局部統(tǒng)一， 民族不斷交融和發(fā)展。所以本單元的主題是政權(quán)分立與民族 交融。 單元目標

3、 重點、難點 與關(guān)鍵 教學方法和 手段的設計  本單元第 16 課的知識點主要包括赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立 局面的形成。三國時期是中國從東漢末年的割據(jù)狀態(tài)走向局 部統(tǒng)一的歷史階段。三國鼎立局面的形成，關(guān)鍵是赤壁之戰(zhàn)。 第 17 課的知識點包括西晉的短暫統(tǒng)一，北方少數(shù)民族 遷入中原地區(qū)，以及知識拓展中的十六國至北朝更替。 第 18 課的知識點為東晉南朝歷史的更替，中原地區(qū)的 部分漢族遷徙到江南；江南地區(qū)得到開發(fā)。學生通過學習， 能夠辨析明了中國古代歷史上的人口遷徙，即北方少數(shù)民族 遷入中原地區(qū)，以及中原地區(qū)的部分漢族遷徙到江南，

4、隨著 漢人南遷，使得江南地區(qū)得到開發(fā)。 第 19 課中，淝水之戰(zhàn)進一步確定了早已存在的南北對 峙局面，之后南北繼續(xù)分別發(fā)展。北魏孝文帝順應民族交融 的歷史發(fā)展潮流，積極進行了改革，這既促進了民族交融和 北方經(jīng)濟的發(fā)展，也為隋的統(tǒng)一奠定了基礎。 第 20 課涉及科技文化的內(nèi)容，特別列舉祖沖之的數(shù)學 成就；書法藝術(shù)的發(fā)展和北方農(nóng)業(yè)技術(shù)的成熟等相關(guān)知識 點。 政權(quán)分立與民族交融 一、分析課文結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學設計。 第 16 課《三國鼎立》，本課主要介紹了國家從分裂到 局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，共有三個子目，即官渡之戰(zhàn)、 赤壁之戰(zhàn)、三國

5、鼎立。三個子目之間因果相聯(lián)。在一些重大 戰(zhàn)役的作用之下，曹操、劉備和孫權(quán)的勢力逐步崛起，進而 形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥 割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部 統(tǒng)一，為下一課學習西晉的統(tǒng)一奠定了基礎，體現(xiàn)了知識的 延續(xù)性，起著承上啟下的作用。 第 17 課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》，也是 包含三個子目，分別是西晉建立，八王之亂和北方游牧民族 的內(nèi)遷。其中第二子目八王之亂包含于第一子目之中，屬于 西晉的統(tǒng)一和統(tǒng)治。而北方各族的內(nèi)遷在歷史發(fā)展時間軸上 隨著西晉的建立、統(tǒng)一、發(fā)展、滅亡而持續(xù)進行。

6、 第 18 課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》共有三個子 目：東晉的興亡、南朝的更替與政治局面的變化和江南地區(qū) 的開發(fā)，分別從政治、經(jīng)濟兩個方面介紹江南的發(fā)展。將本 課前兩個子目整合在一起為東晉南朝等政權(quán)的更迭，以歷史 時間先后為序，更能幫助學生增強時空概念，本課講授建議 分為兩大子目：即東晉南朝更迭和江南地區(qū)的開發(fā)。在東晉 南朝更迭的時空背景下，與學生一起探究江南經(jīng)濟開發(fā)的原 因、表現(xiàn)和影響。 第 19 課《北魏政治和北方民族大交融》，教材內(nèi)容分 為三個子目分別是：淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革和北方地區(qū) 的民族交融。三個子目之間的關(guān)系應該為：

7、 淝水之戰(zhàn)以后，南北繼續(xù)分別發(fā)展。后來鮮卑拓跋部建 立了北魏,統(tǒng)一了北方，實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一。 北魏孝文帝統(tǒng)治時進行了改革，其改革順應了民族交融 的歷史發(fā)展潮流，進一步促進了民族交融和北方經(jīng)濟的發(fā) 展。 魏晉以來，隨著許多少數(shù)民族的內(nèi)遷和北方漢族的南 下，各民族之間的交往、交流和交融愈加深入，從吃穿住行 到思想文化，民族交融漸成趨勢。北方的民族大交融為以后 隋唐時期多民族國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎。 第 20 課《魏晉南北朝的科技與文化》中，呈現(xiàn)三個子 目：賈思勰和《齊民要術(shù)》、科學家祖沖之；書法、繪畫和 雕塑方面的成就，三個子目分別是同一歷

8、史背景下不同方面 的展示。這一歷史時期，中華文明在動蕩中繼續(xù)延續(xù)和發(fā)展， 創(chuàng)造了璀璨的科技文化。 教學中，教師應該充分挖掘?qū)W生感興趣且說不盡的人物 和故事，仔細引導，把握主線，讓學生在愉快、輕松的氛圍 中體會中華文化的博大精深和中華文明的傳承發(fā)展。 二、緊扣單元主題、理清教學主線。 本單元的單元主題明確，一是政權(quán)分立，二是民族融合。 在示范課的展示中，授課教師講述三國兩晉南北朝政權(quán) 更迭的史實時，通過各種圖示或時間軸向?qū)W生展示了歷史的 變化過程，主線清晰，圖示明了，緊扣政權(quán)分立的單元主題， 同時向?qū)W生徐徐展開了歷史變遷的脈絡主線。

9、 與此同時北方民族內(nèi)遷；北方地區(qū)民族交融；江南地區(qū) 的開發(fā)；科技與文化繼承與發(fā)展。 在這樣一條教學主線的牽引下，授課教師設計了一系列 教學環(huán)節(jié)，如介紹前秦皇帝任用漢人王猛為相、仿照中原的 統(tǒng)治方式、優(yōu)待百姓、學習漢文化。北魏孝文帝緊隨時代主 流，積極推行漢化改革。北魏作為一個少數(shù)民族政權(quán)，出現(xiàn) 了這么多精妙的書法作品，說明了什么？這些無不在回應本 單元的第二個主題，民族融合不斷發(fā)展。 三國兩晉南北朝晉時期，北方地區(qū)民族的交往、交流和 交融，為中華民族注入了新的活力，進一步豐富了中華民族 的物質(zhì)文化和精神文化，并為以后隋唐時期多民族國家的繁 榮

10、與發(fā)展奠定了基礎。 三、挖掘課本材料、構(gòu)建教學平臺。 新編教材以通俗易懂的文字表述、格式各樣的欄目和豐 富多彩的圖片，全方位地落實課標規(guī)定的知識點，呈現(xiàn)給學 生以圖文并茂、賞心悅目、嚴謹科學的歷史教科書，實現(xiàn)了 教本和學本的結(jié)合。教師應該充分利用并挖掘教材資源，盡 可能多地將課本資源應用于教學，服務于學生。 地圖演示是歷史教學中的一項重要環(huán)節(jié)，第 16 課中的 三國鼎立形勢圖，第 17 課中西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖，還 有第 19 中的東晉前秦形勢圖，可以看出老師們在設計課例 時，都有意識地挖掘了地圖直觀、示意性強的特點，增強了 學生

11、的時空概念。 良好的行為習慣,有利于調(diào)動學習積極性,啟迪聰明才 智,發(fā)揮創(chuàng)造精神.有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立工作 學生思想教 的能力.就學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。葉圣陶先 育和行為習 生說：”教育是什么，經(jīng)簡單方面說，須一句話，就是要養(yǎng) 慣的培養(yǎng)及 成良好的習慣。我校通過系列行為習慣養(yǎng)成教育，讓每位學 學習方法 課時安排  生都成長為“會做人、會學習、會健體、會審美、會創(chuàng)造、 有科學素質(zhì)、有人文素養(yǎng)、有個性特長”的陽光學生，引領 學生走向幸福的人生。 第一課時 第 16 課三國鼎立 第二課時 第 17 課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷 第三課時 第 18 課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā) 第四課時 第 19 課北魏政治和北方民族大交融 第五課時 第 20 課魏晉南北朝的科技與文化 第六課時 第 21 課活動課：讓我們共同來感受歷史 說明