高中語文滬教版第一冊：《香菱學詩》教學案例

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111 《香菱學詩》教學案例 教學目標：1. 理解人物形象的創(chuàng)作意義。 2. 學習多維觀照的閱讀方法。 教學重點：多角度理解人物行為的意義。 教學難點：作者創(chuàng)作人物形象的目的。 主要方法：對話分析法。 教學步驟： 一、導入 有人說；“平生不讀《紅樓夢》，滿腹詩書亦枉然?！笨梢姟都t樓夢》在中國文化中的地位。為什么這部書有如此重要的地位呢？我們且以其中的一個片斷來分析，這就是《香菱學詩》。 二、悉心閱讀，整體感知 課題是一個簡單的主謂短語，。如果將其擴充，成為“ 香菱 學 詩 ”，你能在橫線上填寫什么？請同學們各自認真輕聲朗讀全文后，完成填空。（參考：大觀園中香菱向黛玉苦學作詩，精血誠聚成佳作。） 三、多邊觀照，深入理解 1.簡要介紹香菱身世和故事的背景，引出話題。 香菱，原名英蓮，是鄉(xiāng)紳甄士隱的獨生女。五歲元宵節(jié)觀燈走失，幾經(jīng)人販子拐賣，最后被呆霸王薛蟠強買作侍妾，年紀輕輕即得重病而亡。這樣一個苦命女子在《紅樓夢》里卻不同凡響。她進入薛家后被薛蟠呼來喚去，飽受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛寶釵便將香菱帶進了大觀園。她一進園，“見過眾人之后，吃過晚飯……便往瀟湘館中來”找黛玉學詩。一個普通的侍妾學作詩，大家會怎么看呢？我們今天就不妨試試“另眼看香菱，眾口說學詩”，從下面幾個方面分析這一事件的意義。 2. 寶、探等人對香菱學詩的看法。 請同學們找出文中表明寶玉、探春等人對香菱學詩看法的語句，并作概括。 片段一：香菱品讀詩 寶玉笑道：“既是這樣，也不用看詩。會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。” 寶玉大笑道：“你已得了，不用再講，越發(fā)倒學雜了。你就作起來，必是好的?！? 探春笑道：“明兒我補一個柬來，請你入社?！? 片段二：香菱初作詩 探春，寶玉等聽得此信，都遠遠的站在山坡上瞧看他。 寶玉笑道：“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日?？梢娞斓刂凉??！? 片段三：香菱再作詩 探春笑道：“凡會作詩的都畫在上頭，快學罷。” 由以上語句可以看出，寶玉等人對香菱是同情的，因而對其學詩是贊賞的，鼓勵的，認為她學詩是夙愿得償，是本性的回歸。 3. 寶釵對香菱學詩的看法。 提問：寶釵是薛蟠的親妹妹，平日里是家中對香菱最好的人。連“香菱”這個名字都是寶釵取的，況且寶釵的才華并不遜于黛玉，香菱要學詩，為什么不向?qū)氣O學呢？我們且把文中寶釵對香菱的評價連綴起來看： 添上這個，越發(fā)弄成個呆子了 這個人定要瘋了，直鬧到五更天 可真是詩魔了 這誠心都通了仙了 這里有四個評價語：“呆”“瘋”“魔”“仙”。從這些詞語中顯然可以看出寶釵并不贊成香菱學詩。寶釵帶香菱入園，本就是讓她過幾天清閑日子，當然不希望她苦學；寶釵所受的封建傳統(tǒng)教育，也讓她不贊同女子用功讀書；內(nèi)心深處，寶釵深知知書而達“理”，她更不希望憨厚的香菱明理后，便如林妹妹般陷入悲時傷勢，多愁善感。寶釵對香菱是憐愛的，這一方面出于她對香菱身世的同情，另一方面她懷著為其兄贖罪的心理。加上她畢竟是大家閨秀，對香菱學詩也不便強硬的反對，尤其是看見香菱的矢志不移，也只能半嗔半怪，由她去了。 4. 黛玉對香菱學詩的看法。 黛玉是《紅樓夢》中最孤高自許的女子，照她的性格，別說一個侍妾，就是園中的姐妹，她也不甚親近，為什么單單極其熱情、周到地教香菱學詩呢？先看她如何教香菱學詩的—— 立意要緊：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉(zhuǎn)合，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的?！? 多讀經(jīng)典：“你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看?！? 鼓勵練筆:“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去?！? 嚴格要求：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作?！? “自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作?！? 黛玉為什么愿意這樣煞費苦心地教香菱學詩呢？真如她所說的“圣人說，‘誨人不倦’，她又來問我，我豈有不說之理”么？顯然不是。原來黛玉與香菱都是寄人籬下，孤苦無依，而其內(nèi)心又都有著強烈的詩意人生的追求。孤寂病苦的日子里，詩是林黛玉的良藥，是她忠實的伙伴，更是她心靈的寄托。所以，當身世相近的香菱找到黛玉要學詩時，黛玉不僅沒把香菱當下人，也沒把她看作普通的姐妹。而是將她引為同道了，她說：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”要知道黛玉是很難得這么由衷地肯定一個人的。 5. 香菱對香菱學詩的看法。 香菱為什么要學詩呢？作為侍妾，大觀園中的平兒等人都不學詩，她為什么要學詩呢？就是因為其出身詩書人家的天性使然？是一時心血來潮的沖動？顯然不是。且看香菱如何學詩： 尋常生活常自修——“我常弄一本舊詩偷空兒看一兩首?！? 但有機會即苦讀——“諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來?！? 遇見良師多請教——“領略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽?！? 全心投入廢寢食——“茶飯無心，坐臥不定?！? 不懼挫敗苦用心——“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛?，又自己含笑一回。? “香菱自為這首妙絕，聽如此說，自己掃了興，不肯丟開手，便要思索起來。因見他姊妹們說笑，便自己走至階前竹下閑步，挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視。一時探春隔窗笑說道：‘菱姑娘，你閑閑罷。’香菱怔怔答道：‘閑字是十五刪的，你錯了韻了?！娙寺犃耍挥X大笑起來?！薄跋懔鉂M心中還是想詩。至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。”“香菱從夢中笑道：‘可是有了，難道這一首還不好？’” 香菱學詩的經(jīng)歷用文中的話來說就是“苦志學詩，精血誠聚”。香菱為什么會如此苦學詩呢？我們不妨再回到她的經(jīng)歷中，先看與她相關的回目：“薄命女偏逢薄命郎”——“慕雅女雅集苦吟詩”——“美香菱屈受貪夫棒”，可見其命運多舛。再看她名字的變化：英蓮（諧音“應憐”）——香菱（落于泥沼，不再是“蓮”了，但“香菱”依然年輕，正值芳齡）——秋菱（夏金桂入門后，第一便改香菱的名字，且看這段對話： 金桂道：“依你說，這蘭花桂花，倒香的不好了？”香菱說到熱鬧頭上，忘了忌諱，便接口道：“蘭花桂花的香，又非別的香可比?！币痪湮赐辏鸸鸬难诀呙麊緦汅傅?，忙指著香菱的臉說道：“你可要死，你怎么叫起姑娘的名字來？”香菱猛省了，反不好意思，忙陪笑說：“一時順了嘴，奶奶別計較。”金桂笑道：“這有什么，你也太小心了。但只是我想這個‘香’字到底不妥，意思要換一個字，不知你服不服？”香菱笑道：“奶奶說那里話?此刻連我一身一體俱是奶奶的，何得換一個名字反問我服不服，叫我如何當?shù)闷?。奶奶說那一個字好，就用那一個?！苯鸸鸬溃骸凹冗@樣說，‘香’字竟不如‘秋’字妥當。菱角菱花皆盛于秋，豈不比香字有來歷些？”香菱笑道：“就依奶奶這樣罷了?！弊源撕笏旄牧恕扒铩弊帧? “菱”到了秋天，自然只能漸漸枯落了），可見她的悲苦結(jié)局?！? 這樣的香菱為什么學詩呢？學詩對其生活有什么用呢？ 脂硯齋對此有精辟的分析，說：“細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運乖蹇，致為側(cè)室。且曾讀書，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳。”但是，蕙質(zhì)蘭心的香菱是不會甘于沉落的，對詩的向往恰是她對美好生活的期盼，因為香菱善良賢淑，所以即使在生活的最底層，也沒有失去希望。 6. 作者對香菱學詩的看法。 香菱是一個下人，作者為什么要寫她學詩呢？除了從整部作品來看，這個章節(jié)有著間接塑造林黛玉形象的作用外，作者究竟對香菱有怎樣的感情呢？顯然，他對香菱有著特別的鐘愛，尤其是學詩這一段，給香菱的美好涂抹了最亮麗的一筆。香菱不同于襲人、晴雯和平兒、鴛鴦等人，她憨厚隱忍之間，還有一份讀書人的慧根，且有好學勤奮的精神。可以說她是作者較為理想的女性形象之一。 然而，香菱的命運在作者筆下又是極為蒼涼的，作者為什么要寫她學詩呢？ 原來，美好的香菱正可以同苦難的香菱做個強烈的對比。還是老天不公啊，這樣的一個人竟落得“殘花敗葉付東流”，直讓人唏噓不已。那么作者為什么要這樣寫香菱的一生呢？ 先說曹雪芹的生平： 曹雪芹（1715-1763，一說為1724-1764），清代小說家。他出身于一個“百年望族”的大官僚地主家庭，從曾祖父起三代世襲江寧織造一職，達六十年之久。后來父親因事受株連，被革職抄家，家庭的衰敗使曹雪芹飽嘗了人生的辛酸。他在人生的最后幾十年里，以堅韌不拔的毅力，歷經(jīng)十年創(chuàng)作了《紅樓夢》。 從作者的生平可以看出，曹雪芹的一生中影響最大的便是“由盛轉(zhuǎn)衰”，于是，他辛苦經(jīng)營的《紅樓夢》便在揭示著這樣一個無法逆轉(zhuǎn)的命題——“盛極而衰”。香菱不過是“眾芳”中的一枝，一切個別的局部的美好在巨大的厄運面前都難逃劫數(shù)，只是遲早而已。 那么，“香菱學詩”只是為了反襯她最后的悲慘結(jié)局？只是作為“千紅一哭，萬艷同悲”里的一聲啜泣？這未免讓人太壓抑了。苦難中的人易生幻夢，像所有大師一樣，曹雪芹也有自己獨特的理想社會的描畫，大觀園就是他心中的“桃花源”。這里有美麗的景，有真性的人，有風雅的事。這是曹雪芹文思自由縱橫的地方，這也是讀者最流連的地方。所不同的是理想遭遇到現(xiàn)實總是很無奈，曹雪芹沒有讓大觀園止于理想的狀態(tài)，最后她還是隨同整個四大家族走向了沒落。 所以“香菱學詩”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦難現(xiàn)實中的一抹亮色。 四、自我體會，獲得啟迪 至此，我們對“香菱學詩”的多角度觀照，已然可以告一個段落了，只剩下一個人沒有談自己對“香菱學詩”的看法了，這就是我們這群當代的中學生。給大家一個題目：“香菱學詩——”請大家在破折號后填上自己的認識。老師借用清代袁枚的四句詩談談這個故事給我的啟示，也算為同學們帶個頭： 香菱學詩——白日不到處，青春卻自在。苔花如米小，也學牡丹開。 精彩片段： 師：同學們，香菱是一個侍妾，她的實際地位有時比丫鬟還低。作者為什么要 ??? 寫她苦心學詩呢？作者是怎樣看待這件事的？ 生：作者要表現(xiàn)香菱不向命運屈服。 師：表現(xiàn)人物不向命運屈服的方式有很多種，作者為什么要寫其學詩呢？ 生：因為作者筆下的香菱是慕雅女，她羨慕眾姐妹會作詩。 生：因為作者同情香菱這個人物，希望她能有一段和眾姐妹一樣的詩意經(jīng)歷， ??? 希望她也加入海棠詩社。 生：因為作者偏愛香菱，認為她不是一個普通的受壓迫的苦命女子。他想塑造 ??? 一個“出淤泥而不染”的形象。 生：我認為這一章節(jié)還借林黛玉之口表達了作者的文學主張，表達了他對詩歌 ??? 的看法。比如陸游的淺近而造作的詩句，作者就認為不及王、杜、李，而作 ??? 者更看重的則是魏晉時代的詩歌。 師：大家說的都有道理。作者為什么選擇學詩作為香菱慕雅的方式呢？ 生：詩可以“興、觀、群、怨”，《論語》里說的。 生：也許作者認為詩是良藥，是可以給予香菱的最好的安慰。 生：我覺得在香菱、晴雯等人的身上，作者都隱約透著黛玉的影子。因為黛玉 ??? 是大觀園中詩界魁首，讓香菱學詩，既能提供黛玉表現(xiàn)的可能，又更接近黛 ??? 玉潔身自好的個性特點。 師：“性相近，習相遠?！?香菱與黛玉的接近，確實能更好地反映香菱的精 ??? 神。聯(lián)系香菱一生的發(fā)展，作者在開篇“賈寶玉神游太虛境”時，展示了這 ??? 樣一幅畫：“卻畫著一枝桂花，下面有一方池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，后面 ??? 書云：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)?！苯Y(jié) ??? 合這畫與詩，再看看作者講述香菱學詩的用意。 生：塑造香菱的美好，是為了突出這樣美好的人結(jié)局卻很悲涼，引起讀者的同 ??? 情。 生：構(gòu)成鮮明的對比，香菱的“好”與香菱的“苦”反差很大。 生：香菱的一生命運變化無常，生在鄉(xiāng)紳人家，本來是“好”的，年幼卻被拐 ??? 賣，這就很“糟”；遇到多情公子馮淵，本來是“好”的，卻遇薛蟠，馮淵 ??? 被打死，自己被強搶，這又很“糟”；在薛家委曲求全的生活，風平浪靜， ??? 本來是“好”的，卻又遇到不講理的夏金桂，這又很“糟”；差點被夏金桂 ??? 毒死，卻死里逃生，得以扶正，本來是“好”的，卻又難產(chǎn)，并得干血癥而 ??? 亡，這又多么不幸??！所以作者讓香菱學詩，是為了給她慘淡的人生增加點 ??? 亮色。 師：這位同學讀《紅樓夢》讀得很深啊。 生：作者想借香菱表達與其他姐妹相同的命運，生如夏花燦爛，死卻凄涼慘 ????淡， 師：（笑）能說成“死如什么慘淡”嗎？ 生：（遲疑）死如？冷月慘淡吧。 師：好，“冷月葬花魂”。作者就是想借香菱告訴我們?nèi)松鸁o常，命運慘淡 ???? 嗎？聯(lián)系整部《紅樓夢》，你認為呢？ 生：作者借香菱也暗示著四大家族覆滅的結(jié)局。這樣好的一個人竟然在薛家被 ??? 迫害致死，可見其不善。 生：我覺得雖然世道險惡，命運多艱，但美好的終究是美好的，香菱和其他姐 ??? 妹一樣，是文學史上最美麗的花。 師：說得真好。這也許恰是作者以香菱學詩傳遞給我們的獨特的感受吧。 教學反思： “觀照”是佛家用語，是五大般若（智慧）之一，指“靜觀世界以智慧而照見事理。”是“用心光向心中看，向心中照”之意。而文學批評中常用變換角度審視的方法，幫助讀者對作品進行深入領悟，將其引入語文課堂，是否可以改變小說閱讀中一成不變的“背景交代—情節(jié)梳理—形象分析—語言揣摩”套路呢？課文三千六百多字，是日常閱讀量（千字文）的兩三倍，必須一個課時完成；初三學生的小說閱讀知識早已具備，小說閱讀經(jīng)驗已然不少，我便由此作了一個嘗試，感覺此課教學還是頗為成功的。成功之處在于： 　　一、結(jié)構(gòu)清楚，主線分明。圍繞如何看待“香菱學詩”的圓心，展開豐富的多維觀照，深入的文本對話。一個“主問題”串起方方面面，絕不旁逸斜出。 二、資料翔實，運用到位。深入理解文學名著對十幾歲的中學生是很困難的，教師必須在事先研讀的基礎上，掌握最管用的資料，或者將資料轉(zhuǎn)換成中學生能接受的方式，以供其在閱讀阻塞處當鑰匙用，方可幫助學生釋疑解惑。 三、尊重個性，鼓勵體驗。文學作品閱讀最是見仁見智的，讀者往往在變換角度中有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，這也需要教師給予極大的尊重與包容。只要合情合理，都應該被肯定。 閱讀教學究竟有何意義？我想，主要是讓學生在其間獲得人生與表達的借鑒，倘能激發(fā)起學生課余閱讀的熱情，那就是意外收獲了。而千篇一律的文體教學顯然不能還閱讀教學的本來面目，因為作品千差萬別的個性，怎么能用統(tǒng)一的閱讀方式解讀呢？ 這節(jié)課也留給我一個進一步探索的問題：如何引導男同學用心欣賞《香菱學詩》，由此派生如何引導女生愿意欣賞《智取生辰綱》呢？ 111