九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 19《棗兒》實(shí)用教案 新人教版(共6頁(yè)DOC)

最新資料推薦棗兒教學(xué)目標(biāo)1分角色朗讀，了解劇本內(nèi)容。2掌握欣賞劇本的方法。3把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。2掌握欣賞劇本的方法，體會(huì)作品的象征手法。教學(xué)難點(diǎn)1領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。2理解劇本的主題。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入老師展示圖片：一棵掛滿紅棗的老樹，樹下有一筐棗及散在地上的棗兒數(shù)顆，樹下還有一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊老師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹來吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊聲。為什么這飽含著爹娘生命的人情果竟喚不回從小由它奶大養(yǎng)大的兒孫呢？這棗兒，到底是苦澀還是香甜呢？(板書課題：棗兒)二、自主預(yù)習(xí)1作者介紹孫鴻為靖江戲劇小品作家。棗兒發(fā)表于劇本1999年第1期，曾榮獲“99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。2檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音童謠(yáo)竹匾(bin)驀然(mò)撣去(dn)羨慕(xiàn)囫圇(hú lún)鋼盔(ku)躊躇(chóu chú)愣住(lèng)(2)詞語(yǔ)釋義喃喃：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。無可奈何：沒有辦法；沒有辦法可想。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。津津有味：形容趣味很濃或很有滋味。囫圇：完整，整個(gè)兒的。躊躇：猶豫不決。垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。三、合作探究初讀課文，整體感知1請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。答案示例：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。2給本文劃分層次，并說說每個(gè)部分的大意。答案示例：第一部分(從開頭到“叫你過來就過來”)：故事的開端。寫在棗樹下，老人遇到撿棗兒的男孩。第二部分(從“我就撿了一顆，我沒有吃，給你”到“老人仍在沉思”)：故事的發(fā)展。寫一老一少的交談，老人回憶有關(guān)兒子的往事，流露出對(duì)兒子的思念。第三部分(從“咱們學(xué)貓叫”到“老人緊緊摟住男孩”)：故事的進(jìn)一步發(fā)展。寫男孩交代自己的家庭情況，突出男孩對(duì)父親的期盼。第四部分(從“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”到結(jié)尾)：故事的高潮和結(jié)局。老人與男孩思想產(chǎn)生了共鳴，一齊呼喚親人回歸。3本文是圍繞什么展開故事情節(jié)的？答案示例：本文是圍繞“棗兒”展開故事情節(jié)的，這也是本文的線索。4本文圍繞線索主要寫了哪幾件事？答案示例：主要寫了五件事：男孩撿棗吃棗、老人回憶兒子小時(shí)候的事、老人給男孩講故事、老人曬棗兒等兒子回來、男孩藏棗兒等父親回來。四、課堂小結(jié)分角色朗讀了本文后，我們了解到本文是以“棗兒”為線索展開的。那么，文中的“棗兒”象征了什么呢？以“棗兒”為題又有什么作用呢？同學(xué)們可以自己反復(fù)朗讀、品味課文，從文中找出答案。五、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)一、課前復(fù)習(xí)1解釋下列詞語(yǔ)的意思。躡手躡腳：_無可奈何：_喜出望外：_津津有味：_囫圇：_躊躇：_垂頭喪氣：_2填空。孫鴻為靖江_家。棗兒發(fā)表于_1999年第1期。答案示例：1.形容走路時(shí)腳步放得很輕。沒有辦法；沒有辦法可想。遇到出乎意料的喜事而特別高興。形容趣味很濃或很有滋味。完整，整個(gè)兒的。猶豫不決。形容情緒低落、失望懊喪的神情。2戲劇小品作劇本二、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的主要內(nèi)容。這節(jié)課，我們將來分析、品味詞句，從中了解老人和男孩這兩個(gè)人物形象及“棗兒”的象征意義。三、合作探究(一)精讀課文，內(nèi)容探究1關(guān)于“棗兒”的童謠一開始就出現(xiàn)，這樣寫有什么特殊的表達(dá)效果？答案示例：這首童謠表達(dá)了“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。以這首童謠開頭，暗示全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。2老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？答案示例：老人請(qǐng)男孩吃棗兒，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗兒，老人給男孩講故事，老人與男孩拉鉤發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫勝似祖孫的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他對(duì)兒子的親情。3老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？從中如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？答案示例：在與男孩談話中，老人三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”這一名字的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。還回憶了棗樹的由來、棗兒掉落嚇跑鬼子保護(hù)自己、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。老人在談話中，時(shí)而“自豪”“開懷大笑”，時(shí)而“沉默”“閃著淚花”“心事重重”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛，還有一種濃濃的失落感。4老人與男孩做了怎樣的約定？你如何理解他們的這一行為？答案示例：老人與男孩拉鉤約定：男孩還會(huì)再回來看老人。因?yàn)槔先撕湍泻⒃谝黄饡r(shí)感受到了親情的溫暖，所以他們拉鉤約定。拉鉤這一行為正是他們對(duì)親情的渴望的真實(shí)體現(xiàn)。5你如何看待文中老人這個(gè)形象？答案示例：劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。6說說劇中的男孩是個(gè)怎樣的形象。答案示例：劇中的男孩，思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性，他的這種天性又帶有鮮明的時(shí)代特征。7你對(duì)劇中未出場(chǎng)的兩個(gè)人物老人的兒子和男孩的父親怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？答案示例：老人的兒子不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親離開鄉(xiāng)村，定居城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。8結(jié)尾處的童謠有什么作用？答案示例：結(jié)尾這首童謠與文章開頭內(nèi)容一樣，但情境有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。9本劇中的“棗兒”有什么象征意義？答案示例：本劇中的“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。10通過賞析，你知道“棗兒”在劇中起到了什么作用嗎？答案示例：全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感及至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。(二)品讀課文，句段賞析1“怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒?！痹鯓永斫膺@兩句話？答案示例：這兩句話有兩層含義：一是老人希望兒子回來吃棗兒；二是老人希望有人來吃棗兒，以解孤獨(dú)、寂寞。為下文男孩來吃棗兒做了鋪墊。2分析“老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍然摘不到，老人站起，讓男孩騎跨在肩上摘”這兩句中的“趴”“踩”“騎跨”的表達(dá)效果。答案示例：“趴”“踩”“站”“騎跨”幾個(gè)動(dòng)詞形象生動(dòng)地寫出了老人不顧年邁幫男孩摘棗兒的情景，表現(xiàn)出老人對(duì)男孩的喜愛。3“有一回，我家棗兒也是這樣騎著，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子”一句中的兩個(gè)“棗兒”意思一樣嗎？這句話表達(dá)了老人怎樣的感情？答案示例：不一樣。前一個(gè)“棗兒”指老人的兒子；后一個(gè)“棗兒”指樹上結(jié)的棗子。這句話寫出老人沉浸在回憶中，從中可以看出他對(duì)自己兒子的疼愛和思念。4“甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊?！边@句話運(yùn)用了什么手法？從中表現(xiàn)了什么？答案示例：運(yùn)用了一語(yǔ)雙關(guān)的手法。老人年老，被兒子遺忘，老人的話語(yǔ)中透出一種深深的失落感。5“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含義？答案示例：這里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。6如何理解“你有了巧克力，就不會(huì)來了”中的“巧克力”？答案示例：“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。7說說你對(duì)“出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”一句的理解。答案示例：這句話表明人們接受了新的價(jià)值觀和思想，而遺忘了傳統(tǒng)觀念。(三)熟讀課文，主旨探究作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？答案示例：全劇以“棗兒”為象征，借“棗兒”來寫親情，又借親情來反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。(四)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)1采用童謠，前后呼應(yīng)，深化主題。答案示例：劇本的開頭和結(jié)尾都采用了同一首歌謠，首尾呼應(yīng)，深化中心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開頭用來渲染氣氛，交代背景。結(jié)尾也用了同一首歌謠，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。2象征手法的運(yùn)用。答案示例：“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征?！皸梼骸贝碛H情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。(五)課外拓展，對(duì)比延伸1聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己身邊的老人和兒童孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。想一想，你能為他們做點(diǎn)什么？2從下面給定的兩個(gè)選項(xiàng)中，任選其中一個(gè)，試寫一個(gè)情景對(duì)話片段。(1)今天是媽媽的生日。你想給媽媽一個(gè)驚喜，可是媽媽又誤解你了，那一刻媽媽特別生氣。你必須讓媽媽開心地過生日。(2)清晨，你，樓長(zhǎng)，班主任，你爸爸，手機(jī)。四、課堂小結(jié)“棗兒”是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲或蒼涼，或稚嫩的呼喊聲，不只是一份期盼，更是一種給予，一種天賜是爹娘賜予兒孫的賴以生存的精神維系和生命依托?！皸梼骸笔且蛔谰玫募覉@，又是一座需要護(hù)理和更新的家園?，F(xiàn)在，讓我們一起來朗讀劇本中的童謠，讓我們的聲音回響在農(nóng)村，回響在城市，回響在每一個(gè)人的心頭！五、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。六、板書設(shè)計(jì)棗兒最新精品資料整理推薦，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47