小學生正處在自我意識迅速發(fā)展時期

小學生正處在自我意識迅速發(fā)展時期，隨之所表現(xiàn)出來的特點就是希望能得到他人的肯定和認同，渴求別人的羨慕、好感與贊揚，特別企盼受到老師的尊重和賞識。在素質(zhì)教育的新形式下，把賞識作為小學語文教育的添加劑，并把賞識教育引入小學語文教學，能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高語文素養(yǎng)。下面談此觀點供參考 1.語文教學中賞識教育的意義 賞識教育是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。賞識教育理念就是要求教師熱愛學生,以學生為本,建立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育,是愛的教育,是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢就是給學生創(chuàng)造一個和諧的人生環(huán)境,消除教育者與被教育者之間的對立情緒,拉近師生之間在思想、情感上的距離,跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學生正處于成長過程中,他們有個性、有思想、有感情,有各自不同的心理需求,尤其有被尊重被賞識的需要,他們的健康發(fā)展更離不開教師的賞識。 2.語文教學中為學生搭建被賞識的舞臺 課堂是學生學習知識的主渠道。教師應(yīng)該從課堂入手，為學生創(chuàng)設(shè)被賞識的氛圍，讓他們在受到賞識的同時，樹立起自信心。在教學過程中，注重鼓勵學生大膽發(fā)言，即使學生說得結(jié)結(jié)巴巴，都給予肯定和贊揚，讓他們樹立自信心。如：教學長征時，設(shè)計：讓學生進行配樂頌讀比賽的環(huán)節(jié)，看誰能讀出紅軍不畏艱險的氣勢。同學們感到新奇，都躍躍欲試，在音樂聲中，同學們的誦讀仿佛讓大家再次看到了紅軍過雪山、草地，巧渡大渡河，翻越五嶺山脈的情形，他們聲情并茂的誦讀就像舞臺上表演的演員！緊張的比賽中詩句逐漸為同學們所熟悉、牢記。在這表現(xiàn)自我的舞臺中，同學們不但提高了自身的朗讀水平，而且在無形之中增強了自信心。評析：這為學生創(chuàng)設(shè)了被賞識的環(huán)境。學生在活動中全方位地受到賞識，在潛移默化中培養(yǎng)自信心。 3.語文教學中讓學生在賞識中欣賞自我 葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！敝笇W生應(yīng)像對待問路人那樣，只告訴方向，鼓勵前進，而不牽著走不強迫趕路。在教學中，教師應(yīng)以引導為主，促使學生探究、質(zhì)疑并在賞識中自主解決問題。如：教學提燈女神時，用多媒體課件出示南丁格爾的圖像，讓學生在課文中找出相關(guān)段落，通過朗讀鼓勵學生質(zhì)疑，生；南丁格爾為什么被稱為提燈女神？生：南丁格爾在護士這個職業(yè)上做出了怎樣的貢獻才獲得提燈女神這一稱號的?生：南丁格爾最后因為當護士才被譽為提燈女神，她家人為什么還反對她當護士？評析：真好，同學們都能開動腦筋，提出這么多令老師意想不到的有價值的問題。接下來，看誰最聰明，能在自瀆課文的過程找出相應(yīng)的答案。這樣學生情緒高漲，很快投入到自學中自主解決問題。而師只作引導，學生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點子來，訓練了學生求知探索、質(zhì)疑問難及自主解決問題的能力。 4.語文教學中讓學生在賞識中升華自己 小學生的學習活動不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學生思考問題，想出不同解答方法，發(fā)展求異思維。如：教學地震中的父與子時，除了讓學生體會事物間的聯(lián)系外，還在課文結(jié)束之前提出一個問題以激發(fā)學生對課文的加深理解:父親為了救孩子，鍥而不舍，歷經(jīng)48小時才發(fā)現(xiàn)自己的孩子，而孩子卻讓先救別人自己最后從廢墟中走出來，孩子當時在想些什么？如果你是父親你聽了孩子的話你是怎樣想的？又如：教學新型玻璃時，讓學生爭當科學家，讓他們設(shè)計另外課本上沒有的新型玻璃： 運動玻璃、減肥玻璃、 自動調(diào)節(jié)水位、水溫的玻璃、抗癌玻璃。此時師肯定了他們的創(chuàng)新思維，并因勢利導教育他們要實現(xiàn)心中理想，就得從現(xiàn)在開始，努力學習。評析：在教學中，激發(fā)學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在賞識中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生素質(zhì)起著重要作用。 5.語文教學中讓學生在賞識中不斷完善 提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環(huán)，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松。但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。如：在英國皮亞丹博物館里，收藏著出自一名小學生之手的兩幅畫。這名叫麥克勞德的小學生想知道小狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地打死了校長寵愛的小狗，校長了解了他的想法后，對他做出了獨特的懲罰：畫兩幅圖小狗的骨骼圖與血液循環(huán)圖。他不得不為此查資料，認真地研究小狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。由此，他對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，后來成了一位有名的解剖學家，并且在1923年獲得了諾貝爾醫(yī)學生理學獎。這位校長的高明之處在于既讓過失者認識到錯誤，又保護和發(fā)展了過失者的好奇心，讓過失者在處罰中得到了探欲的滿足，使感性的知識得到了理性的升華。又如：一位教師評價他的學生在黑板上有些嘩眾取寵的寫著又高又大的字時，幽默地說：“你寫的字都對，但字高字大（自高自大）就不太好了?！边@種“諧音雙關(guān)”的手法，使學生在笑聲中受到教育。 6.語文教學中利用課外作業(yè)讓學生感受被賞識的滋味 “沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力?！币虼?，在每一個環(huán)節(jié)中，都注意尋找學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進生。如：一次習字課，師：表揚了某后進生寫字姿勢正確。第二天，在交上來的作業(yè)本中，意外地發(fā)現(xiàn)那后進生的字寫得非常工整，不失時機表揚他的同時，還把他的作業(yè)和其他優(yōu)秀同學的作業(yè)一同貼在學習園地上。自此，該生的自信心再次重拾，成績也明顯提高了。又如，作文教學，讓學生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎(chǔ)上，共同討論、研究，然后讓其中一人執(zhí)筆攢寫文章，最后把好的文章貼在學習園地的“展示臺”中，受到表揚的小組里，每一成員都為自己出了一份力而感到驕傲，同時，不失時機讓他們用同樣的方法自己親自攢寫文章。從而讓學生體驗成功，在賞識中不斷完善自己。 7.語文教學中應(yīng)用賞識教育注意事項 應(yīng)用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調(diào)動學習的積極性;對調(diào)皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習慣?？傊?賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。在教育教學中，經(jīng)常保持一種賞識的心，一種平等、無私的平常心，只要掌握一定的賞識策略，真正理解學生，尊重學生，賞識學生，學生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學生個性的心態(tài)就會一派生機，茁壯成長！語文課程標準明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”。那么，如何讓學生在習作中樂于表達，“寫”而不厭？我想，賞識教育是一個有效途徑。 一、賞識即平等讓學生自如 賞識教育強調(diào)的是快樂地學習，主動地學習。與此相反，寫作過程卻是一個艱辛的過程。如何將這艱辛的過程變成一個快樂主動的過程？只有讓學生處于一種自由的習作氛圍，才能無拘無束，感說感寫，體驗到習作的快樂。因此，這就需要一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系和開放、寬松、愉悅的課堂氛圍。為此，要提倡對話式教學。如適當?shù)馗銕熒鷵Q位。是對學生能力的一種賞識。信心的一種鼓勵。習作課上，我時常對學生說：“今天，老師要趟水過河，與同學比一比高低，看看誰寫的作文好。好在哪里？”在整個教學過程種。我始終以平等、真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的看法，學生在精神上深受鼓舞，寫起作文也就格外用心、格外自如。 二、賞識即肯定讓學生自信 肯定是自信的源泉，是前進不息的動力。賞識，就是肯定，賞識將產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。教師應(yīng)多給小學生褒揚肯定，哪怕是天下所有的人都看不起的孩子，但你也應(yīng)該眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，多創(chuàng)造機會讓他進行自我展示，讓他多得到些認同，少些失落感、失敗感。 1、多褒揚“閃光點”。老師怎樣評價學生的作文直接關(guān)系到學生習作的積極性。教師評價學生作文時要堅持“多褒少貶”的原則，在批改時要多挖掘?qū)W生習作中的“閃光點”，哪怕時一個句子，一個詞語用得很好，也要用著重號標出，以示鼓勵。對于習作中的小缺點不提也罷，比較嚴重的問題可用波浪線畫出，寫出鼓勵性的評語，讓學生自己修改。初次我們班有些學生不喜歡看書，也畏懼寫作文。 2、展示“閃光點”。學會欣賞自己，是學生樹立信心、體驗成功的第一步，學生習作雖然大多是平平實實，但是其中不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排；有時是開頭開得好，有時是結(jié)尾結(jié)得好作文寫完后，讓學生反復閱讀自己得習作，反復地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點。然后，讓學生在小組內(nèi)、班級中進行自我展示，把自己認為最滿意的地方讀給學生聽，指給學生看，并說理由。教師和其他同學再適時的給予激勵性的評語或體態(tài)暗示。這樣學生欣賞的是一種成功的喜悅，得到的是一種全身心的滿足。 三、賞識即指引讓學生自立 賞識不單是鼓勵加表揚，更是以真誠的態(tài)度關(guān)注孩子的成長。學生受知識和能力的限制，作文出現(xiàn)不足在所難免。教師應(yīng)當根據(jù)他們各自不同的特點，因勢利導，循序漸進，讓學生即看到自己的成績，又能心情愉快的接受教師的意見，改進作文中存在的問題。 四、賞識即激發(fā)讓學生自強 賞識教育從某種角度來說，是一種“找感覺，嘗甜頭”的教育。感覺是個很重要的心理體驗，是自己對自己一種質(zhì)的認可。當我們找到感覺后，身上的潛能也就能夠誘發(fā)出來。作為學生，不僅希望自己的作文被自己所認可，更希望被周圍的教師和同學認可，希望有更多的讀者來了解和欣賞。用真誠打動學生，用賞識教育學生”這是我教學中感觸最深和體會最多的一句話。 在我們的教學實踐中，我覺得，賞識與激勵對于學生來說就是成長路上的加油站、指路牌。激勵給予學生動力，賞識則給予他們成功的方向。在鼓勵的話語下，在信任期待的目光下，師生之間的距離將會越來越近，學生學習的激情將會越來越高。 不能否認，每個人的內(nèi)心都有欠缺的一面，在遇到困難時，總希望得到及時的鼓勵，從而變得自信起來。我們的學生學習基礎(chǔ)差，學習狀況也參差不齊，對有些學生的學習，老師抓緊了就能跟上來，放松了就會滑下去，常常是因?qū)W生自我約束能力差而導致老師不知道該用哪種方式才能“對癥下藥”，甚至有時候會產(chǎn)生放棄的想法，但是，“一千個傷心的理由，不如給學生一個自信的理由”。 賞識會使學生樂觀向上。由于學生的秉性和天賦不盡相同，對于各種各樣的問題，處理方式也會各異。我們老師所做的就是及時引導，正確鼓勵，而學生則會受益匪淺。對于能力較弱的學生，可以在平時鼓勵他們多學多練，及時肯定他們的點滴進步，讓他們體會到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。采取揚長避短的措施，讓他們滿足在同齡人中好勝的心理，從而使他們今后能從容地面對競爭并敢于競爭。尤其是學生遇到挫折而沮喪或自卑時，我們盡可能地去激勵他們，以提高其抗挫折能力，培養(yǎng)樂觀向上的性格。因為樂觀向上的性格，有助于他們客觀地全面地看待事物，既不會因為一次獲勝而忘乎所以，也不會因為一次挫折而悲觀失望，反而會不時地鞭策自己，使自己最終獲得成功。 要從多方面對學生進行賞識教育。我們平時總認為在課堂上會提問題的學生才是好學生。對教師來說，怎樣提問題則更重要了。相同的問題，對不同的學生來說可能會得到不同的受益。比如我們在提出一個問題時，如果學生回答的和答案相符或基本相符，那么他們的努力就得到了肯定，下一次他肯定做得更好。但關(guān)鍵是回答問題與答案有出入的學生，如果簡單地給以否定，他可能就認為：反正我也不會了，愛怎么著就怎么著吧。若是這樣，那我們提問題的目標就偏離了主導方向，只是為提問而設(shè)置問題了。我們應(yīng)該從不同的方面來對問題加以分析，用不同的尺子來衡量學生，哪怕他靠上一點邊，我們也要給以肯定，并獎勵一朵賞識小紅花。如果問題回答得精彩的學生也給予肯定, 并獎勵一朵賞識小紅花。課堂上學生獨立練習時，全部做對的學生給予肯定和鼓勵, 并獎勵一朵賞識小紅花，小組成員全對的再獎勵一朵賞識小紅花。作業(yè)全對且干凈整齊的、有進步的都獎勵一朵賞識小紅花。 正面批評與側(cè)面賞識相結(jié)合。賞識并不是一味地表揚而不能批評，因為沒有批評的教育是不完整的教育。但批評只能對事不對人，而且批評的奧秘在于“士可殺不可辱”，應(yīng)該嚴格掌握批評的尺度，不傷學生自尊心，力戒窮追猛打而不給學生留臺階。在教育的過程中，適時的批評是必需的，但方法一定要得當，千萬不能打擊學生的積極性，湮滅學生的自信心，切中要害、語言中肯才能收到較好的效果。 時代發(fā)展了，教學也必須與時俱進?！皩W高為師，身正為范”是作為一名教師所必須的，但以平等的目光去欣賞學生也是必需的。賞識教育、情感教育、以德育人在逐漸完善。完美的學生固然可愛，但又缺點的學生并不一定就不是好學生，奇才、怪才、偏才也是人才。因此，教師必須把不同層次、不同類別的學生當作一件件藝術(shù)品去欣賞，像欣賞維納斯一樣，有時殘缺也是一種美。