電大學前兒童美術(shù)教育期末考試復(fù)習題參考資料必備小抄.doc

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1、電大學前兒童美術(shù)教育復(fù)習題資料小抄一、填空題：1、阿恩海姆從他的 “知覺分化” 理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。2、幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、 裝飾階段 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。3、概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進一步發(fā)育，作畫時能表現(xiàn)物象的 主要部分和基本特征 ，小借助語言也能看出所畫的內(nèi)容。4、學前兒童美術(shù)教育總目標是幫助學前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進其 審美感知 、審美情感、審美創(chuàng)造三個方面的發(fā)展。5、學前兒童的手工活動是他們對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，

2、制作出占有一定空間的、 可視且可觸摸 的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動。6、展開性目標陳述的是 兒童學習 行為變化的過程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師根據(jù)教學的實際進展情況提出相應(yīng)的目標。7、表現(xiàn)性目標陳述的是 兒童在參與某種活動 后所得到的各不相同的結(jié)果。8、繪畫的形式語言是指線條、 形狀 、明暗、 色彩 、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。9、構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個別或局部的形象組成藝術(shù)的整體， 以表達作品的主題思想和 美感效果 。簡單地說就是形象在畫面中占有的位置和空間所形成的畫面分割形式，如單獨構(gòu)圖、 并列構(gòu)圖 、均衡構(gòu)圖等。10、所謂

3、描述，是指陳述美術(shù)作品外在的 可立即指稱 的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認定。11、學前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法 對話法 。12、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法： 臨摹畫 、寫生畫、 命題畫 、意愿畫、飾畫。13、 意愿畫 是由兒童自己獨立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。14、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和 主要特征 的情況下所構(gòu)想的種種新表象。15、教師在引導(dǎo)兒童感知時，要遵循這樣一種感知順序：首先從遠處感知事物的 整體及其背景 ，讓兒童獲得整體印象，其次到近處感知事物的 局部特征以及相貌 ，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。16、粘沙是典型的用

4、 點狀材料 制作平面手工作品的制作活動。17、剪貼的目的主要在于學習使用剪刀，鍛煉兒童的 手指肌肉動作 的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力。18、泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑造成 立體形態(tài) 的物體形象的活動，是學前兒童最常見的 立體手工造型 活動。19、廢舊材料和果蔬制作對于學前兒童的 想象力 、 創(chuàng)造力 的培養(yǎng)有非常重要的意義。20、兒童美術(shù)欣賞活動的基本指導(dǎo)方法是 對話法 。21、幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的 審美趣味 。環(huán)境美化包括 室內(nèi)與室外環(huán)境 的布置。22、美術(shù)是一門藝術(shù)，也稱為造型藝術(shù)、 視覺藝術(shù) 或空間藝術(shù)。23、學前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括學前美術(shù)

5、教師、學前兒童、學前兒童美術(shù)教學內(nèi)容及學前兒童美術(shù)教學媒體的使用。24、學前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有以下幾類繪畫作品、 雕塑作品、實用工藝品、建筑藝術(shù)、自然景物。25、陳鶴琴主張把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期： 涂鴉期(1歲2歲) 象征期(2歲一3歲)、定型期(3歲7歲) 、寫實期(7歲以后)。亂/26、艾修勒和哈特薇克認為，蠟筆是一種表達觀念的 美術(shù)媒介，而畫架顏料則常是一種表達情感的媒介 。27、幼兒的_自我中心思維 _常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。28、根據(jù)_時代性原則_，學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當注意：關(guān)注當下社會生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題。幫助他們了解自己所生活的時代與

6、世界。29、涂鴉線條的四種水平：雜亂線、 單一線、圓形線、 命名線 。30、幼兒在不斷涂畫的過程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來，偶然地從中認出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗中的某些事物相似，于是他們給自己畫的線條和圖形起名字，自言自語地進行注釋和說明，所以也有人稱這種線條為 “注釋線” 。31、學前兒童社會教育是一個綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識性、道德性、_ 生活性 _ 、_人文性 _，只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內(nèi)涵。亂32、重復(fù)、對稱 、 旋轉(zhuǎn) 等常常是兒童組織和安排圖形的方式。33、陶冶法 _是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化

7、地影響學前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。34、導(dǎo)向性原則是教育評價的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、_以人為本的理念 _、科學和諧發(fā)展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效及學前兒童的社會性發(fā)展水平進行評價。35、多視點構(gòu)圖發(fā)展順序：零亂式、 平行式 、 并列式 、散點式、遮擋式。36、幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、 裝飾階段 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。37、學前兒童的欣賞活動是一種兒童面對美術(shù)作品或周圍景物時所進行的 帶有情感色彩 的精神活動，這種精神活動大致包括感知、 想象 、理解等心理過程。38、表現(xiàn)性目標陳述的是兒童在 參與某種活動后所得到的各

8、不相同的結(jié)果。它所關(guān)注的是兒童在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果，所以，表現(xiàn)性目標強調(diào)的是 兒童行為結(jié)果 的開放性。39、學前兒童美術(shù)教育目標是學前兒童美術(shù)教育課程的 出發(fā)點和歸宿 ，它規(guī)定了美術(shù)教學活動應(yīng)達到的 具體結(jié)果 ，為美術(shù)教學活動指明了努力的方向。40、所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或 抽象藝術(shù)形式 所表達的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。41、創(chuàng)造性原則是指在美術(shù)教學中應(yīng)充分發(fā)揮 學前兒童的創(chuàng)造性 ，以其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)為主要目標。42、對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師

9、、兒童與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交流。43、意愿畫的主要功能在于 發(fā)展學前兒童的想象力和創(chuàng)造力 。44、在學前兒童的繪畫中，表象起著 描繪和符號功能，因而學前兒童的表象主要有 個別表象 和 概括表象 兩種類型。 45、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。46、在齊白石的蛙聲十里出山泉里，一道溪水，幾只蝌蚪，即是 視聽表象 的聯(lián)想。47、藝術(shù)知覺主要是 完形知覺 和 超完形知覺 ，對部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。48、4歲5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能 較熟練地使用合適的 ，具有一定的立體造型的 想象力 和 制作能力 。49、剪貼是指運用剪

10、刀將 面狀材料 剪成所需形象后貼出平面畫面的手工活動。50、染紙的材料和工具主要是 吸水性強 的紙(如生宣紙、餐巾紙、毛邊紙等)、毛筆、 水性顏料 等。51、學前兒童可學習的 折紙基本 有對邊折、對角折、集中一角折、集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。52、廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有 “加法” 、“減法”或“加減法”并用。53、兒童審美知覺的主動性是指學前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有 審美意義 的形象及其 結(jié)構(gòu)特征 的對象作為自己的審美對象。54、幼兒表達的過程就是一個體驗的過程，一個進一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過程。教師必須給幼兒表達和交流 的機會

11、，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達出來。55、通過形式分析，加深兒童的 審美體驗 ，提高審美理解能力，因而形式分析階段 是學前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。56、幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具 實用性和美觀性 ，更要符合兒童的審美趣味。57、在美術(shù)欣賞的對話中，首要的問題就是 提問 。58、用心思考方面是觀察和評價幼兒在創(chuàng)造之前對創(chuàng)造的 主體和內(nèi)容 的把握方式或能力的標準。59、興趣是觀察和評價幼兒在 發(fā)起和投入 美術(shù)活動時的情況，評價幼兒是否情愿投入美術(shù)活動，在活動中是否有熱情，是否感到愉快和滿足的標準。60、對幼兒參與美術(shù)活動的行為過程進行評價，主要目的是 了解幼兒的發(fā)展需要 ，

12、以便提供更加適宜的 幫助和指導(dǎo) ，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性。61、色彩是造型藝術(shù)的主要語言 ，學前兒童通過美術(shù)活動；學習辨認色彩的三要素，即 色相、純度和明度 。62、色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現(xiàn) 物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達自己的情緒、情感。63、 版畫 需要進行制版、印制后才能最后完成作品，所以版畫兼有繪畫、設(shè)計和制作的特點。64、 剪貼紙版畫 是紙版畫中較為簡便和普及的一種，尤其適宜兒童制作。65、實物版畫常用的印刷方法有 壓印法、 拓印法 、捺印法，同時又分油印和水印兩大類。66、泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的 手指肌肉 動作的

13、靈活性，發(fā)展兒童 手眼協(xié)調(diào) 能力，培養(yǎng)學前兒童的空間知覺能力。67、線描就是用 線條 勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對象的 形態(tài) 的繪畫技法。68、教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點放在追求作品的 精確與細致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的 過程及作品整體的稚拙感。69、線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線：直線包括 水平線 、垂直線、斜線以及折線 ；曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。70、臺灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作 幼兒畫教學藝術(shù)一書中從五個方面評價了幼兒的美術(shù)作品。71、畫架繪畫與兒童人格的作者是： 艾修勒和哈特薇克 。 二、簡答題：1、簡述象征期不穩(wěn)定表現(xiàn)第一，動

14、筆后構(gòu)思。幼兒常常在涂著涂著的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫這一物體。第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插。事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫，有些畫是幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另一種情況是在同一張畫上，有的東西是幼兒事先想好畫的，有些則是隨便涂抹的。第三，繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移。繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是幼兒正畫著某樣東西，突然就停止不畫了。第四，形象含義易變。幼兒畫出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往在畫好的形象上再加上幾筆就說成是別的東西。第五，易受他人影響。幼兒畫什么，受他人影響比較大。2、學前兒童美術(shù)教育總目標第一，引導(dǎo)兒童初步學習感知周圍

15、環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。第二，引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。第三，引導(dǎo)兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。3、美術(shù)教學活動的目標設(shè)計注意點第一，活動目標要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動目標應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術(shù)學習發(fā)展的規(guī)律和特點；另一方面，活動目標應(yīng)把他們在他人的幫助下能達到的水平， 即把促進幼兒的發(fā)展作為落腳點，為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。 第二，活動目標要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)

16、為：一是活動目標要考慮幼兒的認知、情感、技能等多方面的整合；二是活動目標要考慮美術(shù)與其他教育領(lǐng)域的整合。4、簡述幼兒園學前兒童欣賞對象及其類型、(1)繪畫作品。(2)雕塑作品。從制作工藝看，學前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”兩類 (3)工藝美術(shù)作品。從實用性與陳設(shè)性看，學前兒童可欣賞的工藝美術(shù)作品有日用工藝品和陳設(shè)工藝品。(4)建筑藝術(shù)。 (5)兒童美術(shù)作品。(6)自然景物。 (7)周圍環(huán)境。5、簡述學前兒童美術(shù)教學活動的延伸(一)美術(shù)角活動； (二)美術(shù)室活動；(三)日常環(huán)境布置活動；(四)滲透在其他領(lǐng)域教育中的美術(shù)活動；(五)節(jié)日活動中的美術(shù)活動；(六)日常外出中的欣賞活動；(七)隨

17、機性的美術(shù)活動；(八)家庭中的美術(shù)活動6、簡述兒童美術(shù)繪畫課的基本方法1）臨摹畫（對照著一張范畫來作畫）；2）寫生畫（對著實物，把一組物體或一個場景畫下來，分為寫生畫和默畫兩種）；3）命題畫（命題畫的題材范圍是由教師規(guī)定的）； 4）意愿畫（幼兒自選題材意愿畫的特點是教師不規(guī)定范圍，完全由幼兒自己選題材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖作畫）；5）裝飾畫（裝飾畫是給生活中某些日用品、工藝品，（如手帕、花布、臉盆、陽傘、枕套、花瓶等)的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗，引人喜愛）。7、4歲5歲兒童手工教學活動的目標？ 4歲5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力

18、。 1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。 2、引導(dǎo)兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。 3、引導(dǎo)兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。 4、引導(dǎo)兒童學習用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。 5、引導(dǎo)兒童學習用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡單細節(jié)。8、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？中國古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。從奴隸社會到漫長的封建社會，

19、中國美術(shù)教育是以重“藝”為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中， 主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。9、簡述撕紙活動中教師要注意的事項。 1）每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結(jié)果是一張大紙被撕成了一個很小的形象，造成浪費。 2）不能要求兒童很準確地撕出一個完美的形象，如果與所構(gòu)思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細觀察手中的紙形，想象它像

20、什么，撕好后，再裝飾、添畫成為一幅有意義的畫面。10、簡述教師指導(dǎo)兒童學習泥塑的步驟。第一步，讓他們通過與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以黏結(jié)或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板是放泥和塑造時用的，小竹刀是用來把作品修整得光滑平整的。 第二步，教師要引導(dǎo)兒童學習泥塑的基本技法。 第三步，教師要引導(dǎo)兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。一是從基本幾何形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。 第四步，教師要引導(dǎo)兒童學習使用泥塑的輔助材料。 第五步，教師可引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個小組的泥塑作品來編故事，發(fā)展兒童的想象力。簡述教師在學前兒童各類手工活動的指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題。

21、第一，提供給學前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機會。 第二，要把手工活動的基本技法教給學前兒童，讓他們在這一基礎(chǔ)上自由地進行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力。 第三，手工活動可與游戲活動結(jié)合起來：一是可以在游戲活動中進行手工操作；二是可以用游戲的形式來開展手工活動；三是可以將手工活動的成果當做游戲的道具。 第四，要養(yǎng)成學前兒童良好的手工活動的衛(wèi)生習慣。11、簡述在學前兒童美術(shù)欣賞教育里實施對話法的過程中教師應(yīng)注意的事項。 (1)對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。這是對話能夠進行

22、的條件，也是兒童樂于對話的前提。在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利。 (2)教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗的時間。 (3)教師不但要自己學會提問題，還要教會兒童提問題。 (4)教師不應(yīng)強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。對話可能引發(fā)對話雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應(yīng)該闡述自己的觀點。 (5)教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達自己的審美感受。12、簡述對教師教學行為評價應(yīng)注意的事項 (一)美術(shù)教育目標 ： 美術(shù)教育目標是制定美術(shù)教育活動評價標準的主要依據(jù)。(二)關(guān)注實際情況(三)便于操作 (四)評價信息來源13、簡述吹塑紙版畫的制作步驟： (1)畫稿。先用鉛筆在紙上起稿

23、，檢查有無正反方向問題。 (2)上版。用復(fù)寫紙把畫稿轉(zhuǎn)移到吹塑紙上。如有把握在吹塑紙上直接畫，可以省去這一步驟。 (3)刻制。用鉛筆或圓珠筆在吹塑紙版上按照畫稿“刻制”，即在紙版上“畫線”，畫過的地方版面呈凹線?？讨茣r要注意點、線的粗細疏密變化，粗線可用各種筆桿、筷子等物壓畫。 (4)印刷。為便于印刷應(yīng)先將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版上。印吹塑版畫的油墨要適當調(diào)稀，加入少許調(diào)色油或松節(jié)油。用油墨滾筒在版面上均勻滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。14、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚

24、未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。在兒童的知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的含義。34歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。要證明這一點并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人身上畫上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時會不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時則會在兩條豎線之間畫上小圓圈

25、。在前一種情況下，兒童所畫的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。三、論述題1、敘述不同年齡階段的兒童美術(shù)欣賞活動的特點？一）2歲3歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點 2歲3歲的兒童尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對色彩、形狀、線條本身(尤其是色彩)更感興趣，缺乏審美的感知。二）3歲4歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點 3歲4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗。三）4歲5歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點 4歲5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。他們一般偏愛色彩鮮

26、艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗的自然風光和景物。但他們還沒有一般的審美標準，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個人的喜好或其生活經(jīng)驗。四）5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點 5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標準，但帶有明顯的個體傾向， 即他們在對美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評價上傾向于用自己的評價標準進行評價，其審美評價往往容易受到周圍其他人評價的影響。這也表明，他們的審美評價標準還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發(fā)階段。2、引導(dǎo)兒童進行泥塑活動時，教師還應(yīng)注意什么？第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。

27、粘泥經(jīng)濟方便，但需去除雜質(zhì)，和泥時加水要適量，也可加少量的鹽和油，和好的泥摜熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干凈、使用方便，市場有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發(fā)硬、夏季易發(fā)黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團制作簡便、干凈，但夏季易發(fā)餿，且經(jīng)濟上負擔較重。另外，考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進行。 第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時，可以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白色

28、作底色，干后再上其他顏色。著色時不宜來回反復(fù)涂，否則顏色易渾濁而不干凈。 第三，泥塑材料的特點決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學前兒童手的動作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點放在追求作品的精確與細致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。 第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。3、美國及日本的當代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國：對于美國當代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標準是集大成的文件標準指

29、出“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具|過程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學會選擇以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進并習得意志力和持恒心的價值?！比毡荆涸诋敶毡窘逃缯J為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值在美術(shù)教育中透過藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學。這兩者的

30、統(tǒng)合可能是日本學前兒童美術(shù)教育正在探索的路線4、學前兒童美術(shù)欣賞教學需注意哪幾個層次？1感覺的層次。教師以開放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童2智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運用而藝術(shù)認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題|形式|象征|材料|構(gòu)圖等方面進行有意識的觀察并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵3 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對審美要素進行分析描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色作者是如何安排或組織以

31、達到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明解釋和評價4 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值擴展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。5、加德納的多元智能理論及對我國學前兒童美術(shù)教育的影響？智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯數(shù)學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能人際智能和自我認識智能博物學家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認為情感在人的智能

32、方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時往往運用組合在一起的幾種智能來完成因此各自獨立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對學校教育改革進行整合確立促進學生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個性和發(fā)展的評價觀智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學觀從而在教育教學實際中實踐多元智能理論深入推進素質(zhì)教育。6、兒童對色彩的選擇和描繪的特點？兒童對色彩的選擇是循序漸進的3個月的嬰兒能分辨紅黃藍綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍

33、紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達到100%在顏色的細微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過第一階段后幼兒對顏色的認識達到一定程度于是他們對色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙粉天藍草綠色等不喜歡的色彩也多起來擴大到深藍棕灰土黃等色。他們畫中的色彩也

34、多起來了幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識到不這樣用色不這樣賦色就畫不像了。同時并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。五、實踐題：（每題15分，共15分）1、根據(jù)自己的教學實踐，完成一個中班的教案。美麗的蝴蝶活動目的：1、 通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特

35、征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。2、 學習用左右對稱的方法裝飾蝴蝶?；顒訙蕚洌?、 多媒體課件 2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號筆、油畫棒） 3、音樂“蝴蝶飛”活動過程：一、教師表演唱蝴蝶，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動興趣。二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。1、 讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧?。ㄐ蕾p課件）提問、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。2、 教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。3、 幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。三、幼兒裝飾畫蝴蝶。1、 利用課件出示蝴蝶姑娘的信。2、 幼兒進行裝飾畫。引導(dǎo)幼兒利用左右對稱的方法裝飾鼓勵幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。

36、四、評價，并展示幼兒的作品。在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學做蝴蝶一起飛舞。2、根據(jù)所學內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對其進行評價。幼兒美術(shù)作品的評價關(guān)注的是：第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。作品我的神秘花園，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對花園的理解，華鈺小朋友畫出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主

37、題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫了一個長了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。3 結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動案例，對該美術(shù)教育活動進行評價。中班美術(shù)活動鳥群解析。繪畫是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動，因此，老師在美術(shù)教學活動中，最常說到的是“不一樣”，教師所強調(diào)的“不一樣”對于成人來說是意味著創(chuàng)新，可對于幼兒來說是意味著抽象、難以理解。鳥群是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫面結(jié)構(gòu)十分嚴謹，表現(xiàn)為對鳥兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學過程中，教師改變了“千篇一律”的教學模式，為了追求“不

38、一樣”的目標，按美術(shù)活動的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。2、通過教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫了3只不同形態(tài)的鳥，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫出不同的鳥。因此，本活動能扣緊“不一樣”這個概念來展開教學，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。學前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))模擬試題一、填空題(每小題2分，共10分) 1美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。 2學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達這樣一個流程。 3國內(nèi)外許多學者認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。

39、 4遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系. 5技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練習與整體練習。二、選擇題(每題2分，共20分)11923年幼兒教育家(B )先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 A張雪門 B. 陶行知C. 陳鶴琴 2在手工教學的構(gòu)思過程中，“(C)”和“因材施藝”的兩大基本原則。 A. 廢物利用 B物盡其用 C. 因意選材 3以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、(A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。 A. 裝飾階段 B興趣階段 C游戲階段

40、 4色相、明度、純度被稱為(B )三要素。 A色相 B色彩 C. 色調(diào) 5兒童的審美情感具有(C )，他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。 A. 外顯性 B直覺性 C. 彌漫性 6就造型美術(shù)教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由(C )傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。 A. 法國 B德國 C日本 7兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和(C )。 A繪畫能力 B作畫靈感 C手的控制能力 8兒童繪畫教學活動的類型有(B )、寫生畫、命題畫、意愿畫。 A素描畫 B臨摹畫 C. 色彩畫 9命題

41、畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、(C )、幼兒有初步想象作畫的習慣。 A教師仔細具體地指導(dǎo) B家長給以提示幫助 C. 圖畫形象基本上是畫過的 10對話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與(B )三者之間的相互作用與相互交流。 A生活經(jīng)歷 B美術(shù)作品C. 教學要求三、簡答題(每小題10分，共40分)1美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面?主要表現(xiàn)在兩個方面： 第一，美術(shù)運用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當然，影像也是視覺藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。 第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂的基本

42、表現(xiàn)手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過提煉和藝術(shù)加工的人體動作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過造型、構(gòu)圖、設(shè)色來創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。2簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。 3幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法?學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒

43、童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的 測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導(dǎo)和效果的評估。 在評價方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。 強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到 整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。 4指導(dǎo)兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面人手?形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗，提高審

44、美理解能力。 要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺。可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認識。 四、論述題(共30分) 談?wù)剬W前兒童進行美術(shù)教育的意義。 學前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游 戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。 學前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好

45、的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。學前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術(shù)教育可以作為學前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。 學前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提

46、供必要的準備。學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）復(fù)習資料一、填空題1、美術(shù)形象的存在方式依賴 空間 。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 線條 、 形體 、 結(jié)構(gòu) 和 色彩 。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時， 福祿倍爾 、 蒙臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。4、1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標準指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 創(chuàng)造 是這種教學的核心。”5、

47、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是 涂鴉期 、 象征期 、 定型期 、 寫實期 。6、里德生平著作等身，最重要的著作是 通過藝術(shù)的教育 。7、國內(nèi)外許多學者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 雜亂線 、單一線、 圓形線 、命名線四種水平。8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為 涂抹階段 、 裝飾階段 、 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 三個階段。9、學前兒童美術(shù)教學活動的目標是兒童美術(shù)教育的 目的 和 要求 的歸納，是學前兒童美術(shù)教學活動的具體標準和要求。10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 欣賞 、 繪畫 和 手工

48、三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括 分步練習 與 整體練習 。12、學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺 、 體驗 與 反思 、 表達 這樣一個流程。13、對話法是指美術(shù)欣賞教育中 兒童 、教師與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交流。14、手工教學中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學習過程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。15、學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù) 結(jié)果 和兒童美術(shù) 發(fā)展 的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的 狀況 、活動設(shè)計 、 活動組織 、 活動指導(dǎo) 和 活動效果

49、的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。16、學前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒 當前 的學習與幼兒自己 過去 的學習相比較、將 某一 幼兒的美術(shù)學習與 其他 幼兒進行比較、將幼兒的 學習 與理想中的評價 標準 進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。17、色彩的三要素是 色相 、 明度 、 純度 。18、色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色 。二、選擇題1、美術(shù)也稱 C 、 D 或 F 。A、形體藝術(shù) B、影像藝術(shù) C、

50、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù) E、民間藝術(shù) F、空間藝術(shù)2、學前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 C 、 D 和 F 三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。 A 素描、B 設(shè)計、 C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是 A ：A弗蘭茲西澤克 B福祿倍爾 C皮亞杰 D岡倉覺4、1923年幼兒教育家 B 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A張雪門 B陶行知 C陳鶴琴 D蔡元培5、畫架繪畫與兒童人格的作者是： B 。A加登納 B艾修勒和哈特薇克 C里德 D阿恩海姆6、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的

51、飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為 A 三個階段。A“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期7、 A 是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A遮擋式 B零亂式 C并列式 D多層并列式8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是 A 。A、對話 B、講述 C、臨摹9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、 C 、命題畫、意愿畫。 A、素描 B、設(shè)計 C、臨摹 10、命題畫可分為 A 和 D 。A物體畫 B寫生畫 C情節(jié)畫 D臨摹畫11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的

52、 B 。A、完形性 B、主動性 C、情感性12、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（ B、D ）A、提高學前兒童學習美術(shù)的興趣B、對以往的美術(shù)教育作出反思C、更好地把握學前兒童教育美術(shù)活動成果D、促進美術(shù)教育的發(fā)展13. 以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準， 幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、(A )、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A. 裝飾階段B. 興趣階段c.游戲階段14. 色相、明度、純度被稱為( B)三要素。A. 色相B. 色彩c.色調(diào)15. 兒童的審美情感具有(C ) ，他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉

53、浸在角色之中。A. 外顯性B. 直覺性 C. 彌漫性16. 就造型美術(shù)教學方法而言， 我國20 世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由( C)傳來的福祿倍爾以造型性游戲和于工制作為主的教學模式。A. 法國B.德國c.日本17. 兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和( C)。A. 繪畫能力B. 作畫靈感c.手的控制能力18. 命題畫的三個基本條件是: 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、( C)、幼兒有初步想象作畫的習慣。A. 教師仔細具體地指導(dǎo) B.家長給以提示幫助c.圖畫形象基本上是畫過的三、簡答題 1、怎樣理解學前兒童美術(shù)教育的涵義？美術(shù)取向的學前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的

54、美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、在學前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學資源？隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學媒體也越來越多樣化

55、，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術(shù)訓練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學習美術(shù)的興趣，發(fā)展個性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。重“藝”的美

56、術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大

57、都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。5、簡述陳鶴琴先生的“刺激反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)

58、雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。7、學前兒童美術(shù)教育總目標是什么？學前兒童美術(shù)教育總目標是對學前兒童美術(shù)教育目標最概括的陳述，是學前兒童美術(shù)教育其他層次目標的依據(jù)和基礎(chǔ)：（1）引導(dǎo)兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運

59、用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。8、學前兒童美術(shù)教學原則是什么？學前兒童美術(shù)教學原則是根據(jù)學前兒童美術(shù)教學的目的、美術(shù)本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術(shù)教學過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實踐性原則。9、命題畫的三個基本條件是什么？ 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； 圖畫形象基本上是畫過的； 幼兒有初步想象作畫的習慣。10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？ 手的動作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力； 對工具和材料的理解與運用； 對外界信息的掌握及對色彩、形

60、狀和空間的認識與使用。11、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、活動組織、活動指導(dǎo)和活動效果的評估。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評價觀念。 承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。12、對學前兒童參與美術(shù)學習成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？對學前兒童參與美術(shù)學習成果的評