小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究開題報告.doc

開題報告永清縣基礎(chǔ)教育小課題研究實施方案（開題報告） 時間：2014.9.10立項號XKT2014145課題名稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究負責(zé)人茍忠翠所在單位里瀾城鎮(zhèn)中心校課題研究的背景和意義語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不知道怎樣上好閱讀課”的慨嘆。在語文課堂教學(xué)中,最能反映出一個教師的教學(xué)理念，最能表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。閱讀課是以一篇篇文章作為師生課堂對話的中介。正如課標所說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！倍颐科恼?，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口.從長時間的教學(xué)情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣重視不夠，特別是對良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)指導(dǎo)不夠；仍然存在“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象,整節(jié)課一講到底，一問到底；朗讀無重點：泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合.縱觀我校語文閱讀教學(xué)，存在以下不足： 教學(xué)中走過場、搞形式等虛化現(xiàn)象較普遍； 低年級學(xué)生的閱讀興趣不濃，語言訓(xùn)練、落實不到位，。 中年級學(xué)生抓關(guān)鍵詞語理解文本能力薄弱，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞沒辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該體會的情感無法體會；高年級學(xué)生深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情的方法欠缺。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究。課題名稱的界定和解讀教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到不需要教。從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱課題研究的步驟和舉措本課題從2014年9月份開始進行研究，擬定為一年，分三個階段進行。第一階段：課題準備階段(2014年9月2014年10月)1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實。2.召開課題開題報告，研究制定課題研究方案和研究計劃。3.對課題組成員進行初級培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準備工作。第二階段：課題實施階段(2014年11月2015年4月)1.召開課題實施研討會,開展課題的實質(zhì)性研究。2.課題組召開中期報告會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。3.課題組每一學(xué)期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。4.及時開展教師和學(xué)生成果匯報活動。第三階段：課題總結(jié)階段（2015年5月2015年7月）1.檢測研究的成果，進行全面調(diào)查。2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報告。3.召開結(jié)題會，作好反思，上報實驗成果。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生以下能力：低段： 閱讀興趣的培養(yǎng)； 隨文識字能力的培養(yǎng)； 認真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。 中段： 抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)； 概括能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。 高段： 略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)； 深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情； 讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；2、通過研究，探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。3、通過研究，在本校語文教師中形成語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校語文教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4、通過研究，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。5、通過研究，提高我校教師依據(jù)實際、因材施教的能力，使教師更好的把握小學(xué)語文課程標準和教材體系，以逐步提高教師的教學(xué)水平。6、通過研究，完善我校的校本研修制度，提高我校教師的教育科研能力。7、通過研究，使我校教師能通過有效地閱讀教學(xué)，達成有效地課堂教學(xué)，全面提高課堂效率，全面培養(yǎng)學(xué)生分析文本、理解文本的能力。