[中學教育]充分利用地方資源大力開發(fā)校本課程.doc

充分利用地方資源大力開發(fā)校本課程新林區(qū)勞動技術(shù)教育學校我校是大興安嶺唯一一所以勞動技術(shù)教育為主的學校，隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，極大的促進了學校教育教學全方位的變革，尤其是在校本課程開發(fā)方面取得了良好的效果。我校充分利用當?shù)卣n程資源發(fā)展校本課程，同時，校本課程的開發(fā)為學校和教師提供了發(fā)揮想像和創(chuàng)造性的空間。在開發(fā)、實施校本課程中，我們本著以學校師生為主體，以勞動技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐為出發(fā)點，以人發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為靈魂，形成學校特色，發(fā)揮教師特長，積極探索校本課程開發(fā)和建設(shè)之路，為學生成長發(fā)展提供更好的條件。一、面對現(xiàn)實,提出課程設(shè)置問題我校是一所對新林鎮(zhèn)內(nèi)兩所小學、兩所中學,共1600多人36個教學班進行勞動技術(shù)教育的特色學校。是新林區(qū)教育局全面開展素質(zhì)教育,積極推進課程改革,因地制宜不斷創(chuàng)新，不斷探索新的辦學模式的重大舉措。通過資金集中使用實現(xiàn)教育資源共享,改變了以往勞技課教學無專業(yè)教師、無專用場地、無設(shè)備、無工具,教學過程流于形式的局面。建校初在教學工作中我們感到省編小學勞動課教材中的部分內(nèi)容己不太適合學生學習,如電風扇的使用自來水龍頭修理,有的教學內(nèi)容重復出現(xiàn)，如煮茶雞蛋,有的內(nèi)容缺乏層次性、系統(tǒng)性,如剪紙類,在教材中只有刻紙一課,無法提高學生的興趣,難以滿足學生的要求,省編中學勞動技術(shù)教材所設(shè)專業(yè)范圍過于狹窄,有許多學生想學教學效果好具有特色的內(nèi)容沒編入教材,有的內(nèi)容又略顯陳舊和簡單,難以激發(fā)學生興趣,教師在教學中也感到無法解決這些問題,難以放開手腳。我校通過反復研究中小學勞技課教材,初步將小學勞動課分成專業(yè)上課,補充部分內(nèi)容，中學勞動技術(shù)嘗試選學新的內(nèi)容,但仍感到缺乏理論的依據(jù)和實際工作的規(guī)范程序。二、開展綜合實踐活動，進行校本課程開發(fā)探索根據(jù)勞技校的特點，我們采取多種方式開展課改理論的學習，集中精力，深入學習綜合實踐活動理論。了解到綜合實踐活動是在教師的引導下學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合運用。在活動過程中不斷提高學生素質(zhì)的實踐課程。根據(jù)綜合實踐活動課程內(nèi)容廣泛、選擇主題靈活、課時可分散與集中、重過程重參與的特點，并結(jié)合新林區(qū)教育的實際情況，我們和區(qū)教師進修學校共同研究綜合實踐活動的如何開展，并申請實踐課題實施綜合實踐活動的方法與途徑，隨著課改理論學習的加深和實踐經(jīng)驗的積累認識到，在開展綜合實踐活動中校本課程開發(fā)比較適合在我校發(fā)展，于是選擇校本課程的理論書籍、報刊、論文作為教師業(yè)務(wù)培訓內(nèi)容之一，觀看課改理論影碟里課改專家對校本課程開發(fā)問題的報告，通過學習、培訓、研討，我們認識到：1、校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，課程設(shè)置門類廣泛有助于學校的發(fā)展，教師的成長，更有利于學生全面發(fā)展，學有所長，是扎實推進素質(zhì)教育的措施。2、勞動技術(shù)教育屬綜合實踐活動，即可以單獨完成系統(tǒng)，也可與其它三大領(lǐng)域融和實施。綜合實踐活動的實施完全可以根據(jù)地方或?qū)W校特點進行設(shè)計實施，這說明勞技校在課程設(shè)置上有自主權(quán)，在校本課程開發(fā)上有廣闊的空間。3、在校本課程的研究上，我地區(qū)無論是理論構(gòu)建，還是具體實踐經(jīng)驗都很薄弱，對于我們初建學校，教師素質(zhì)不同，綜合實踐活動又是一個嶄新的領(lǐng)域等問題，我校開發(fā)校本課程有許多困難。但我們也認識到難度大證明挑戰(zhàn)性強，而挑戰(zhàn)與機遇是并存的。只要正視困難，潛心鉆研，發(fā)現(xiàn)機遇，抓住機遇，就會開拓出一個嶄新的教育科研領(lǐng)域，就能夠開發(fā)出適合本地區(qū)特點，學生喜愛的校本課程來。三、確立育人目標、分析發(fā)展需要通過深入學習新課程理論，經(jīng)過學校全體教師研究討論，確定“為每一個學生的終生發(fā)展負責，培養(yǎng)學生動腦動手能力和身心健康”為我校育人目標。學校培育學生的目的是為國家、社會輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展有一定特長的建設(shè)者。因此，學校要采取多種方法，通過不同的課程使青少年受到良好的教育，為他們今后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。綜合實踐活動在人的發(fā)展中同樣起著重要的作用，有其它教育不可替代的作用。馬克思說過：“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑?！蔽倚Ｍㄟ^開發(fā)校本課程讓學生親自參與課程構(gòu)建，更多地了解掌握鄉(xiāng)土知識和社會經(jīng)驗，幫助學生理解知識的多樣性，更好地獲得生活經(jīng)驗,建立學習與發(fā)展的信心。經(jīng)過親身的活動,體驗、產(chǎn)生熱愛林區(qū)、熱愛林區(qū)人民的情感。使學生在人格和道德品質(zhì)的形成上向良好的方向發(fā)展。在體驗、交流、評價、拓展的過程中，進一步培養(yǎng)學生觀察、分析、思維、審美的能力。逐步學會學習知識和技能的方法，充分發(fā)揮課程的“五育”功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生終生受益。 需要評估是開發(fā)校本課程時首先必須要做的研究性工作。在確定課程內(nèi)容前，學校領(lǐng)導、教師對相關(guān)人員進行訪談，了解社會發(fā)展、人們生活及家庭生活的需要。然后對鎮(zhèn)內(nèi)兩所小學及兩所中學的學生進行問卷調(diào)查和座談，了解學生的興趣和需要，確定校本課程的編寫的目標、內(nèi)容，并根據(jù)國家與地方發(fā)展的需要不斷更新，與時俱進。四、挖掘課程資源，精選各種課程實施校本課程離不開廣泛的課程資源的支持，否則學生的學習過程就會毫無生氣陷入僵化。對學校教師而言，校本課程的開發(fā)更需要大量課程資源的支持。因此，要對資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。從課程資源的廣闊性來看，無論校內(nèi)、校外，課程資源都是無限的，一幅畫面、一枚秋葉、某個人都具備課程的要素。能否進入課程取決于資源的豐富程度和對資源開發(fā)和運用的水平。就一所學校開發(fā)條件看，開發(fā)的范圍和能力都是有限的。因此,就要對課程資源進行精心選擇，學校組織教師認真分析了本地區(qū)和勞技校的特點，認為林區(qū)特色鮮明、特點突出、課程資源豐富、開發(fā)范圍較大，尤其應(yīng)在“木”字資源上重點開發(fā)利用，例如我校在中學校本課程中設(shè)置了版畫藝術(shù)，就是因為它能反映出大興安嶺人的精神風貌，展現(xiàn)了北國邊陲的獨特魅力和林區(qū)職工的火熱生活。在表現(xiàn)手法上有較高的藝術(shù)品位和欣賞價值。尤其是版畫藝術(shù)倍受當?shù)厝嗣竦南矏?。大興安嶺地區(qū)在94年被國家文化部授予“版畫之鄉(xiāng)”的美譽。2003年年初在地區(qū)會展中心舉辦了“中國版畫邀請展”，我校派出多名教師參觀學習，收集了文字、圖片及影像資料，我校開設(shè)版畫藝術(shù)也得到了地區(qū)群眾藝術(shù)館、版畫家的贊賞和大力支持。設(shè)置版畫藝術(shù)校本課程，打通了勞動技術(shù)和美術(shù)學科教學，學生在學習勞動技術(shù)的同時也學習了美術(shù)知識，能夠欣賞美、創(chuàng)造美，提高了審美能力。教師在整個活動過程中也找到了藝術(shù)與實踐的結(jié)合點，2003年烹飪技術(shù)專業(yè)教師和學生協(xié)商選擇烹飪技術(shù)在家庭、社會中的應(yīng)用社會實踐主題，學生在家庭、小吃部、餐館進行調(diào)查，學生們將自己收集到的信息在課堂上進行展示與交流，根據(jù)自己的切身體會，他們談到了飲食與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系、與健康的問題、如何烹制一道營養(yǎng)豐富的佳肴、職業(yè)的體驗、餐桌上的變化與社會發(fā)展的關(guān)系等，擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面、豐富學生的體驗，使學生學到了平時課堂上學不到的知識。同時也體現(xiàn)了綜合實踐活動的“五個特性”。在課程資源的開發(fā)上，教師不僅是主體而且還是最重要的課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。我校教師利用碎布塊制作布貼畫，用舊飲料瓶剪成美麗的花籃、用掛歷紙做成紙兜、紙工藝品、剪貼畫，用鋸末制成精美的裝飾畫等等，都體現(xiàn)了教師利用課程資源的意識和能力。根據(jù)社會、學生發(fā)展需要，課程資源狀況和教師特點，我校設(shè)置了以下校本課程，分為五大類十六項課程框架，生活技能類：電工家電、織物洗滌、烹飪技術(shù)；動手制作類：手工制作、刺繡工藝、編織工藝、樹葉畫.簡單生產(chǎn)類：木工技術(shù)、縫紉技術(shù)；服務(wù)類：家政；藝術(shù)類：版畫藝術(shù)、木刻藝術(shù)、鋸末畫、紙工藝、絲網(wǎng)花藝術(shù)制作、砂紙畫等。小學以必修課程為主，中學可在學習過程選擇12項校本課程。五、認真開展教師培訓，精心編寫校本課程我?；I劃開發(fā)校本課程初期就成立了領(lǐng)導機構(gòu)、課程開發(fā)小組、課程評價小組。首先制訂校本課程規(guī)劃方案上報教育局，根據(jù)學校的教育目標和各方需要評估，經(jīng)過多次研討的基礎(chǔ)上制定校本課程開發(fā)指南，確定總體目標和整體結(jié)構(gòu)。由于校本課程是學校自主決定的課程，開發(fā)主體是教師,就必須對教師進行課程理論和技術(shù)操作上的培訓，提高教師的實際工作能力。教師開發(fā)課程的模式是“實踐評估開發(fā)”,課程開發(fā)小組的交流研討,制定了每門課程的課程綱要由教師按選用、改編、新編三種方式進行開發(fā)，精心完成課程目標、課程內(nèi)容、課程實施建議的編寫工作。經(jīng)過多年來堅持不懈的認真工作，我校已完成小學勞動四年級至六年級6冊綜合校本課程，初中版畫藝術(shù)、木刻藝術(shù)、木工技術(shù)、木藝制作、縫紉技術(shù)、烹飪技術(shù)、編織技術(shù)、砂紙畫、電工家電9冊校本課程。單冊綜合實踐活動，拓寬了學生的知識面，增加了社會實踐內(nèi)容。由于勞動技術(shù)教育的特殊性，家庭和社區(qū)也是負有一定教育責任的教育主體。編寫勞動技術(shù)教育手冊家長分冊課程，讓家長和社會各界了解勞動技術(shù)教育學校情況，并根據(jù)家庭和孩子的具體情況對孩子進行培養(yǎng)、指導，使勞動技術(shù)教育得到正確的延伸和拓展。為向社會和家長大力宣傳課程改革的目的、意義、過程，使他們了解課改、支持課改，我校編寫了共同推進基礎(chǔ)教育課程改革課改宣傳材料。2004年我校的校本課程開發(fā)工作得到了地區(qū)教育局、地區(qū)教師進修學院領(lǐng)導的再度關(guān)心和細心的指導，業(yè)務(wù)學習中我們深入系統(tǒng)地學習校本課程開發(fā)理論、課程論、課程資源開發(fā)與利用理論，通過系統(tǒng)地學習、交流、研討使全體教師在理論認識上有一定程度的提高。結(jié)合幾年來開展綜合實踐活動的經(jīng)驗，我們感到校本課程的展現(xiàn)在理念上雖然有改變，但在形式上仍然是平鋪直敘，難以在閱讀中激發(fā)學生的興趣，因此，教科研小組率先行動，閱讀、研究和參考了許多資料和教材，嘗試新編現(xiàn)已完成的小學和初中校本課程，力求向教師設(shè)置問題新穎，學生學習活動形式多樣，多角度、多層次展開評價，活動主題有拓展和延伸等方向發(fā)展。在載體表現(xiàn)上要圖文并茂、引人入勝，多種形式地向?qū)W生傳遞信息，以激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)學習情境，努力使校本課程無論在課堂上，還是在載體上都蘊涵著新課程的“一切為了每一位學生的發(fā)展”核心理念。2004年寒假為了讓學生比較全面地了解新林區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化歷史和自然概況，我校教師著手編寫綜合實踐活動里社會實踐領(lǐng)域的校本課程，為各個學校的社會實踐活動提供參考資料，教師們充分利用寒假時間，放棄了休息，走訪了鎮(zhèn)內(nèi)和林場幾十個單位，查閱了大量資料，拍攝、收集一百多幅照片，認真地選擇和編輯，精心設(shè)置活動內(nèi)容，經(jīng)過半年多的努力，完成5萬多字的林海中的綠寶石崛起的新林區(qū)校本課程。2005年，我校再次對小學的勞動，中學的勞動技術(shù)進行了改編和完善，和校本教材林海中的綠寶石一起被教育局推廣到各林場學校使用。六、成果展示，促進校本課程不斷發(fā)展成果可以讓人追憶過去，更能激發(fā)人的斗志。2005年我校的校本課程優(yōu)秀作品在省級刊物綜合實踐活動研究通訊上發(fā)表時，使教師們熱血沸騰，激情滿懷，深知我們的辛勞沒有白費，換來的是良好的成果。接著是喜訊連連：我校2001年5月至2005年6月參加的大興安嶺校本課程開發(fā)課題研究獲得省教育學會，省規(guī)劃院二等獎。同年11月，我校被中國教育學會評為全國“優(yōu)秀勞動技術(shù)教育基地”。校本課程的開發(fā)離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要課題研究的引領(lǐng)。2006年3月我校申請的校本課程與地方資源開發(fā)與利用的研究和關(guān)于勞動技術(shù)教育課程資源開發(fā)和利用的研究的課題，被列為省規(guī)劃院和教育學會的十一五課題。此課題大大推動了校本課程可持續(xù)發(fā)展，我們又研究開發(fā)了鋸末畫、木板塊拼粘畫、樹葉畫、絲網(wǎng)花藝術(shù)等校本課程。達到了研以致用的目的。同年9月我們舉行的第三屆勞動技能競賽，不僅展示學生動腦動手能力，而且受到社會各界的好評，家長的稱贊，學生的喜愛。2007年5月我校的馬虹老師以校本課程愛我興安為題，代表大興安嶺地區(qū)參加省綜合實踐活動說課比賽獲得一等獎。8月，我校在參加全國第四屆創(chuàng)新大賽中，毛線編織冬之春、紙工藝竊竊私語獲國家級優(yōu)秀獎；鋸末畫龍，縫紉抱枕獲省級優(yōu)秀獎。9月我校利用課程資源制作的部分作品代表新林區(qū)參加地區(qū)民俗作品展示獲得二等獎。為此我校被區(qū)校本課程開發(fā)先進單位。由于我校的校本課程開發(fā)成果顯著，前不久，被推薦代表大興安嶺地區(qū)參加全國的展示會。以上成果的取得像加油站一樣，給我校的校本課程可持續(xù)開發(fā)注入了新鮮的活力，激發(fā)了教師們的積極性，正以飽滿的熱情投入到校本課程的研究之中。七、科學評價，不斷總結(jié)提高課程評價小組定期開展課程開發(fā)過程中的一系列評價活動。建立評價機制的目的在于科學地評價課程，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和存在的問題，修正課程并確認課程開設(shè)的價值。并根據(jù)時代的發(fā)展預(yù)測教育的需求，推動校本課程持久地進行。我校開發(fā)的校本課程必須真正地實施于教學，作用于學生，在育人活動中真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師在實施校本課程中及時反思和提出改進建議,對校本課程科學化、系統(tǒng)化的發(fā)展起到積極的推進作用。通過開發(fā)校本課程，挖掘了教師的潛力，提高教師的教科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師、學生真正感覺到自己是課程的建設(shè)者。精心編寫的課程受到學生的歡迎，激發(fā)出教師工作的積極性和創(chuàng)造性,開闊了教師的視野，開發(fā)教師的智慧，也豐富了教師的職業(yè)體驗。只要我們有利用課程資源的意識，就有開發(fā)校本課程的能力。有許多蘊涵著教育價值的資源和課程就不會從我們身邊悄聲無息的流失?！懊篮玫氖澜绮皇谴嬖?，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們應(yīng)牢記這句名言，今后還要認真鑒別課程資源的價值，以免陷入盲目開發(fā)校本課程的誤區(qū)。課程改革給我校帶來勃勃生機，校本課程開發(fā)使綜合實踐活動更加豐富多彩。孩子們的盼望、歡笑、成長使我們感到欣慰，在探索怎樣更好地完成育人工作的道路上，繼續(xù)利用課程資源進行課題研究和校本課程開發(fā)，要踏實、認真地走好每一步。責任編輯：張桂霞