中等職業(yè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)研究課題開(kāi)題報(bào)告.doc

課題類別永州工貿(mào)學(xué)校規(guī)劃課題課題編號(hào)gmkn08006湖南省永州工貿(mào)學(xué)校規(guī)劃課題開(kāi) 題 報(bào) 告 課題名稱：中等職業(yè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)研究課 題 主 持 人：鄧 林主持人所在單位：永州工貿(mào)學(xué)校聯(lián) 系 電 話：13874725308 開(kāi) 題 日 期：2008年05月一、問(wèn)題提出校本課程開(kāi)發(fā)（School-based Curriculum Development， 簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對(duì)于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。校本教材的開(kāi)發(fā)，也是我國(guó)選修課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，2001年6月教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)提出的新課程的目標(biāo)之一“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。 當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給地方和學(xué)校賦予了開(kāi)發(fā)校本課程的權(quán)利?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源?！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”這些規(guī)定無(wú)疑賦予了學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任，也提供了強(qiáng)有力的政策保障。校本即以學(xué)校為本位，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)校的生存與發(fā)展來(lái)改革現(xiàn)行落后的、與實(shí)際脫節(jié)的、純理論研究的教材教法，目的是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的、能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)工作需要的大批專業(yè)技術(shù)工人；校本開(kāi)發(fā)以此為前題，對(duì)原有教材進(jìn)行了深入的研究與處理，形成了以實(shí)用性為主線，理論教學(xué)圍繞實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)，按照學(xué)以致用的原則，突出學(xué)生操作技能的提高為培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育近幾年來(lái)發(fā)展迅猛，而且發(fā)展態(tài)勢(shì)還日趨看好；作為職業(yè)中專學(xué)校，怎樣為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才，是我們必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。近年來(lái)根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，新開(kāi)設(shè)了一部分新專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)主力軍，但中等職業(yè)教材還存在以下問(wèn)題：1、目前中等職業(yè)學(xué)校教材的嚴(yán)重匱乏，我校只用教育部規(guī)定的教材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍感到內(nèi)容偏多、理論偏深，實(shí)踐性內(nèi)容相對(duì)不足。使我們?cè)诮虒W(xué)上舉步維艱。2、文化課、專業(yè)課等教材版本偏老、部分內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映新理論、新工藝、新裝備、新材料，而且有的內(nèi)容不符合新規(guī)程、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，與培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)不相適應(yīng)。3、實(shí)踐性內(nèi)容明顯不足。按照中職學(xué)生技能教學(xué)的訓(xùn)練要求，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的三分之一到二分之一，而教材中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不能滿足要求，制約了學(xué)生對(duì)常用理論的理解與技能水平的提高。4、學(xué)生所學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，不能及時(shí)滿足行業(yè)、企業(yè)等的需求，甚至相差較遠(yuǎn)?；谏鲜霰尘?，我們提出了永州工貿(mào)學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)的研究課題。二、課題研究的意義：1、校本課程的開(kāi)發(fā)有利于彌補(bǔ)國(guó)家課程自上而下的周期過(guò)長(zhǎng)、缺乏靈活，滯后于社會(huì)變革、不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化等不足，有利于課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。2、校本課程的開(kāi)發(fā)一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”的差異問(wèn)題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，使教育體現(xiàn)出時(shí)代感。3、校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有利于全面落實(shí)黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。4、校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都是由學(xué)校教師來(lái)承擔(dān)，使教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系，這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍。5、校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施可以有效地解決“只有共性、缺乏個(gè)性”的課程體系所造成的“千校一面”的現(xiàn)象。開(kāi)發(fā)具有實(shí)踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)國(guó)家課程中綜合性、實(shí)踐性的不足。6、克服國(guó)家課程的弊端，充分發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢(shì)；解決國(guó)家課程與辦學(xué)條件之間的不相適應(yīng)；解決國(guó)家課程與師資狀況之間的不相適應(yīng)；解決國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的不相適應(yīng)；解決國(guó)家課程與企業(yè)需求之間的不相適應(yīng)；三、課題研究?jī)r(jià)值 校本課程實(shí)施在全國(guó)剛剛起步，這方面的實(shí)踐很少，開(kāi)發(fā)校本課程資源是實(shí)施校本課程的第一步。資源豐富了、形式多樣了、質(zhì)量上乘了，學(xué)生的素質(zhì)才能在校本課程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中得以提高。尋求開(kāi)發(fā)校本課程資源的行之有效的作法，對(duì)我校和兄弟學(xué)校都具有實(shí)際價(jià)值。在研究中運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，調(diào)協(xié)好必修課與選修之間的合力關(guān)系，知識(shí)與能力的互作關(guān)系、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)影響的共振關(guān)系、共性發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)的辯證關(guān)系，都有一定的理論價(jià)值。四、課題研究目標(biāo)1、學(xué)校辦學(xué)方向的準(zhǔn)確定位：明確確定為培養(yǎng)中職檔次的，服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)用性應(yīng)用型人材，而不是將高職考、升學(xué)考作為主要目標(biāo)；2、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位：畢業(yè)生關(guān)鍵是培養(yǎng)成“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)應(yīng)用型人材，而非學(xué)科型、研究型、工程型，突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)一線服務(wù)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)確定位：近幾年來(lái)，隨著普高的擴(kuò)招，職高生源之間競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈，初中畢業(yè)生總數(shù)的減少，導(dǎo)致了生源素質(zhì)明顯下降，學(xué)生的理解能力差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡?。灰虼?，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，而不是厭學(xué)，盡可能發(fā)揮他們的主體作用，已成為十分迫切的研究課題。五、課題研究?jī)?nèi)容1、構(gòu)建適合中職各專業(yè)教材新體系2、大幅度降低基礎(chǔ)理論的分析與計(jì)算3、強(qiáng)化學(xué)生技能水平的訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)4、教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容編排科學(xué)化、實(shí)用化5、校本教學(xué)與本地行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合，形成本土教材六、課題研究范圍和對(duì)象1、課題研究范圍：(1)、從理論上探索各專業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的主要方向和開(kāi)發(fā)形式，并初步構(gòu)建各專業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的模式。(2)、深入挖掘?qū)W校和社會(huì)、企業(yè)資源，緊貼學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)出具有實(shí)用性的文化、專業(yè)校本教材。2、課題研究對(duì)象：永州工貿(mào)學(xué)校文化、專業(yè)校本教材。七、課題研究方法1、研究途徑第一，探索性研究。通過(guò)對(duì)學(xué)生和社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查了解，搞清學(xué)生現(xiàn)狀，確定研究方向。第二，驗(yàn)證性研究。對(duì)已開(kāi)發(fā)的校本教材不斷修正、調(diào)整和完善。第三，應(yīng)用性研究。本課題組將遵循“邊研究、邊開(kāi)發(fā)；邊構(gòu)建、邊實(shí)驗(yàn)”的原則，大量采用行動(dòng)研究方法，從而保證各種階段研究成果的應(yīng)用推廣。2、研究方法(1)、行動(dòng)研究法：參與研究的教師既是實(shí)驗(yàn)者，又是課程的開(kāi)發(fā)者。(2)、調(diào)查研究法：主要用于前測(cè)情況收集。(3)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：主要用于對(duì)教材編寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。(4)、文獻(xiàn)研究法：本課題在論證課題以及理論探討時(shí)采用。八、研究的程序和步驟本課題擬定完成時(shí)間三年，即2008年06月2011年04月。第一階段(2008年06月至2009年09月)：準(zhǔn)備立項(xiàng)階段。擬定課題，確定研究對(duì)象，組織研究隊(duì)伍，制定實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論。第二階段(2009年10月2010年03月)：研究操作階段1、撰寫開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證和充實(shí)。2、進(jìn)行前測(cè)調(diào)查，確定文化、專業(yè)校本教材的編寫方向。3、擬定校本教材的編寫方案。4、分工負(fù)責(zé)、編寫各領(lǐng)域的文化、專業(yè)校本教材初稿。第三階段(2010年04月2010年10月)：進(jìn)行驗(yàn)證性研究。將編寫的文化、專業(yè)校本教材投入試運(yùn)行階段，根據(jù)反饋的信息再作修改，補(bǔ)充。第四階段(2010年11月2011年03月)：課題總結(jié)階段收集整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料，物化成果，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。九、課題研究成果形式課題主體報(bào)告及有關(guān)論文，文化、專業(yè)校本系列教材。十、完成課題的條件和保證1、負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力 課題負(fù)責(zé)人鄧林是中專計(jì)算機(jī)講師，省優(yōu)秀教師、省級(jí)專業(yè)帶頭人，從事教育教學(xué)科研工作，曾是計(jì)算機(jī)專業(yè)課題組負(fù)責(zé)人。教育教學(xué)研究水平較高，組織能力較強(qiáng)，研究成果較豐富，并有部分成果發(fā)表在國(guó)家級(jí)的刊物上，并且組織教師對(duì)該課題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了大量的前期研究。 2、參加者的研究水平和時(shí)間保證 課題的參加者都是永州工貿(mào)學(xué)校青年骨干教師，都在教學(xué)的第一線上，有學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、學(xué)科組長(zhǎng)和省、市專業(yè)帶頭人。這些教師都有極大的教學(xué)研究熱情，并且有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，許多教師都曾在國(guó)家級(jí)的刊物上發(fā)表過(guò)論文。教師從事研究的優(yōu)點(diǎn)就在于研究時(shí)間有保證，寒、暑假、周六、日都可以是教學(xué)研究的時(shí)間，就是平時(shí)的每一節(jié)課都可以成為教學(xué)研究的時(shí)間，可將平時(shí)研究與假期研究相結(jié)合，個(gè)體研究與集體研究相結(jié)合。 3、資料、設(shè)備、科研手段研究的資料來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書(shū)館、教師自訂的教研資料；通過(guò)教學(xué)調(diào)查收集資料；其他教學(xué)同行提供的資料；該課題前期研究者提供的資料；企業(yè)、行業(yè)調(diào)查資料?？梢圆捎媒虒W(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、師生訪談法、資料參考法等手段收集必要的資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的分析與論證。設(shè)備：學(xué)校最近投入巨資完成“校園網(wǎng)”的改造，建立了一批一流的多媒體寢室、新實(shí)驗(yàn)室等，每位教師有隨時(shí)上網(wǎng)的電腦設(shè)備。其條件優(yōu)越、設(shè)備先進(jìn)，為校本開(kāi)發(fā)研究提供了場(chǎng)地。研究手段：（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)書(shū)刊資料和網(wǎng)絡(luò)信息檢索，比較全面地掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)研究的的理論和實(shí)踐，為本課題的研究提供豐富的理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。（2）行動(dòng)研究法。組織教師開(kāi)展新課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展一系列相關(guān)的輔助性活動(dòng)，尋求校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐操作方式。（3）調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查研究，獲取科學(xué)的校本課本樣本，取得研究所需要的實(shí)證性依據(jù)，進(jìn)一步把握研究的效果。4、保證措施（1）組織保證。本課題由學(xué)校校長(zhǎng)室提出，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在課題研究的上作安排、人員投入、組織實(shí)施等方面給予全力支持。 （2）人員保證。課題組匯集了學(xué)校的中層干部、學(xué)科組長(zhǎng)、省、市專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干教師。成員大多是新課程的積極實(shí)踐者，并有較強(qiáng)的科研能力。并邀請(qǐng)市教科所及其專家的指導(dǎo)。 （3）制度保證。課題組制定了嚴(yán)密的規(guī)章制度，定期舉行課題組全體成員會(huì)議，集思廣益，爭(zhēng)取階段成果的不斷出現(xiàn)；課題組實(shí)行民主集中制，各項(xiàng)工作做到分工包干，責(zé)任到人，定期檢查，發(fā)揮每個(gè)成員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；每學(xué)期舉行一次理論研討會(huì)，組織課題組成員進(jìn)行交流，研究當(dāng)前理論動(dòng)態(tài)，查找存在問(wèn)題，調(diào)整課題實(shí)踐和研究的方案。 （4）信息保證。為了使本課題的研究始終走在課程改革的前沿，具有前瞻性和針對(duì)性，課題組注重相關(guān)信息的收集與整理，以期吸收最新的研究成果，提高課題的研究水平，增強(qiáng)課題的實(shí)效性。學(xué)校建成的校園網(wǎng)和學(xué)校圖書(shū)館等，為課題研究提供了信息保障。十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人：鄧林 課題研究組成人員：何圖書(shū)、熊首元、周寧勇、陳秋平、蔣建忠、周訓(xùn)興、李任元、熊初建、鄒萍姣 十二、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況學(xué)校積極支持研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，重視科研究工作，做到資金投入?？顚Ｓ茫A(yù)算經(jīng)費(fèi)約八萬(wàn)元。第7頁(yè)