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八年級(jí)語文階 說課稿新人教版

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八年級(jí)語文階 說課稿新人教版

8、臺(tái)階說課稿 我的說課題目是臺(tái)階。它選自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元。我將從教材,教法與學(xué)法以及教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說課。先說教材,臺(tái)階選自第二單元,本單元是寫人單元,表現(xiàn)的是普通人、普通事。前兩篇文章分別是阿長與山海經(jīng)與背影,均是講讀課,所以本課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。單元提示這樣要求:“從中了解敘述,描寫等表達(dá)方式,揣摩記敘文語言的特點(diǎn)?!边@是本單元的總體目標(biāo),對(duì)本文而言,整體把握故事內(nèi)容,了解作者的思想感情,理解“父親”形象的特點(diǎn),是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)之一。不僅如此,新課標(biāo)的語文“工具性”與“人文性”并舉的理念,還要求我們?cè)谇楦?,態(tài)度、價(jià)值觀方面,對(duì)學(xué)生多些引導(dǎo),讓他們獲得更多裨益。所以在分析人物形象的基礎(chǔ)上,找到“父親”身上的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生尊重父親,熱愛父親的感情,也是我們預(yù)期實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于初二學(xué)生而言,本文情節(jié)的單一,文字樸素的特點(diǎn),無疑給學(xué)生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目,預(yù)計(jì)課時(shí)完成,當(dāng)然困難仍然是存在的。由于小說是以“父親”的兒子為故事的敘述者,講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生,表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài),和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩,正是因?yàn)樽髡哌@種復(fù)雜的心態(tài),決定了“父親”的形象,具有比較開放的意義。所以分析“父親”的形象,便成為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn),要解決這一問題,又必然要以梳理的故事情節(jié),分析作者的思想感情為前提,所以這個(gè)前提應(yīng)作為突破全文的重點(diǎn)。再說說教法與學(xué)法?,F(xiàn)代心理學(xué)的研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題,分析解決問題的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”,他們認(rèn)為各人在理解上的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,通過交流與比較,才能領(lǐng)略他人是如何處理同類問題的,以及收效如何等等。所以學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者,而且在與他人的合作與交流中建構(gòu)自己的知識(shí)體系是一條捷徑。這些理論與課標(biāo)提出的“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不謀而合。本文在學(xué)法上正是運(yùn)用了“自主合作、探究”的方式進(jìn)行,它的另一個(gè)根據(jù)是臺(tái)階文本的特點(diǎn)?!案赣H”的人物形象分析可以從多角度進(jìn)行,可以結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn),在是師生間充分交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個(gè)性化,人性化的解讀。這在很大程度上,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)教性思維與創(chuàng)新思維??偠灾趯W(xué)法上以學(xué)生自讀為主,采用“自主合作、探究”的方式;在教法上,以教師引導(dǎo)為主,既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)既得答案發(fā)出質(zhì)疑,從而鞏固了原有知識(shí)體系。(接著說說板書,因?yàn)榻谭ㄅc學(xué)法的特點(diǎn),板書主要突出“父親”的話:“臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高?!弊鳛橹黧w板書,這也是全文的文眼?!案赣H”的人物形象特點(diǎn)羅列于這句話的下方。)說教學(xué)過程:導(dǎo)入:由朱自清先生的背影說起,引出父輩創(chuàng)業(yè)的艱辛,從此引出本課內(nèi)容。整體感知:學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再次瀏覽文章,進(jìn)行復(fù)述課文的比賽,評(píng)比出復(fù)述最佳的同學(xué),本環(huán)節(jié)一方面以比賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,另一方面在較輕松的氣氛中完成。對(duì)文章內(nèi)容的整體把握,并讓學(xué)生在比賽過程中,鞏固了復(fù)述技巧,寓教于樂。品味賞析:本環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn),運(yùn)用“自主合作、探究”的方式進(jìn)行,品味分析“父親”的人物形象問題,學(xué)生分組等準(zhǔn)備工工作,不再下贅述。那么如何引導(dǎo)學(xué)生展開討論呢?還是從文本出發(fā)。全文由“臺(tái)階”高低問題引入,又以“父親”建成一棟有高臺(tái)階的新屋告終,“臺(tái)階”充當(dāng)了貫穿了全文的線索?!案赣H”的形象在造屋的歷程中漸漸清晰,“父親”的性格特征也隨著“臺(tái)階”的變化,而不斷強(qiáng)化,所以要破解“父親”的秘密,必然還要從“臺(tái)階”入手。正是基于這樣的考慮,我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問題:“父親為何要造一棟有高臺(tái)階的新屋?父親是如何造好這棟新屋的?父親造好新屋后,有何變化?”這實(shí)際上給學(xué)生的討論研究提供了一個(gè)大主文方向,也一定程度上節(jié)省了課堂時(shí)間,提高了效率。在對(duì)“父親”形象特點(diǎn)進(jìn)行賞析之后,我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。可以是自評(píng),學(xué)生間的互相評(píng)價(jià),當(dāng)然也可以是都是的評(píng)價(jià),我們鼓勵(lì)自評(píng)與互評(píng)。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論來說,自評(píng)與互評(píng)就是一個(gè)調(diào)整自己知識(shí)體系,去不斷容納新鮮知識(shí)的過程,它能不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地完善自我,發(fā)展自我,也能促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和積極性的提高以及自學(xué)能力增加,所以不僅評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)不可或缺,我們還提倡在“自主合作、探究”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。4、質(zhì)疑與解答,這個(gè)環(huán)節(jié)安排于“合作探究”之后,是為了給學(xué)生的討論交流提供一個(gè)緩沖的空間,預(yù)留510分鐘,讓學(xué)生質(zhì)疑,這個(gè)疑問可以是總體結(jié)構(gòu)上的,也可以是細(xì)微枝節(jié)處的,甚至可以突發(fā)奇想地聯(lián)系課外,跨越其它科目,提出問題。教師一定要提供給學(xué)生什么既定答案,更不必要在一節(jié)課的容量?jī)?nèi)完成,對(duì)有價(jià)值,富有創(chuàng)造力的問題,除了支持提問與大力表揚(yáng)外,還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸,又對(duì)它有所超越,它已經(jīng)走出了語文的范本,向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進(jìn)。說到這,我想引用一首描述語文教學(xué)特點(diǎn)的詩歌來結(jié)束這次說課:“語文譬如花,社會(huì)乃其根,土活椒蘭茂,源泉開江海深?!痹肝覀兊恼Z文教學(xué)有處處開出鮮艷的花朵!謝謝大家!

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