江蘇省泰州市永安初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 皇帝的新裝導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 蘇教版

《江蘇省泰州市永安初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 皇帝的新裝導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省泰州市永安初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 皇帝的新裝導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 蘇教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、皇帝的新裝導(dǎo)學(xué)案 姓名 班級(jí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。 2. 理清故事情節(jié)。 3. 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。 4. 了解本文語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。 5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1從語(yǔ)言、心理描寫(xiě)中感知人物形象。. 2. 培養(yǎng)敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 對(duì)童話主旨和借助夸張、想像反映生活的寫(xiě)法的理解。 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)： 1《皇帝的新裝》作者_(dá)______ ，是_______（國(guó)別） 著名童話作家，代表作有_____________________ 、___

2、____________________ 、___________________ 等。 2．給下列加粗字注音或根據(jù)注音寫(xiě)漢字： xuàn耀（　　） 　滑jī（　?。? 　稱職（　?。? 陛下（　?。ài人聽(tīng)聞（　　） 隨聲附和（　?。? 賞賜（　?。? 學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 整體感知課文情節(jié)脈絡(luò)，分析皇帝這一人物形象。 學(xué)習(xí)步驟： 一、了解作者及寫(xiě)作背景 1.安徒生(1805~1875)，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童

3、話，共寫(xiě)了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。 2.童話 童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕? 二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容 。 1．整體感知課

4、文內(nèi)容。 2．在書(shū)上畫(huà)出一些自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進(jìn)行深入思考。 三、 角色朗讀，讀出各個(gè)人物不同的性格特征。 (1)旁白：語(yǔ)氣親切、自然，語(yǔ)調(diào)平緩。 (2)皇帝：語(yǔ)調(diào)傲慢、神情自負(fù)。 (3)騙子：油腔滑調(diào)，阿諛?lè)畛小? (4)老大臣：老于世故，語(yǔ)調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。 (5)誠(chéng)實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語(yǔ)調(diào)低沉。 (6)騎士們：隨聲附和。 (7)典禮官：討好皇帝，語(yǔ)調(diào)溫柔。 (8)百姓們：不敢說(shuō)真話，心里明白。 (9)小孩子：天真單純，高聲叫了出來(lái)。 (10)小孩的父親：說(shuō)話坦然，但聲音較低。 另：人物心理活動(dòng)由角色朗讀，聲音可適當(dāng)放低，似乎是自

5、言自語(yǔ)。 2.選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡(jiǎn)短評(píng)議。 3.討論：聽(tīng)讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢？ 學(xué)生回答，教師歸結(jié)： (1)說(shuō)假話的人大多有私心雜念。 (2)昏庸無(wú)能的人常會(huì)任用阿諛?lè)钣?、說(shuō)假話的人。 (3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。 第二學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)騙子的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)真話的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、檢查復(fù)習(xí) 二、品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)段。 a．在文中劃出自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)或語(yǔ)段，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。 b．四人小組交流。 c．全班進(jìn)行交流，討論。

6、三、研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，分析皇帝這一人物形象 1.朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)皇帝的愛(ài)好和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩、分析用筆的精妙。 就學(xué)生舉出的語(yǔ)句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如： 他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里?！? 第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達(dá)效果？用一句話概括這段話的內(nèi)容。 2.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯?。不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然。他相信

7、自己是無(wú)須害怕的，但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。 皇帝為什么會(huì)“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動(dòng)說(shuō)明了什么？ 3.“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！薄鞍パ剑媸敲罉O了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿意！”皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理？ 4.不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。 皇帝已經(jīng)感覺(jué)到老百姓說(shuō)的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？ 小結(jié)：.就童話中的皇帝形象

8、，依據(jù)個(gè)人感知，在“一個(gè) 皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位，并說(shuō)出你的理由。 學(xué)生回答 四、 多側(cè)面地評(píng)價(jià)騙子。 1.本文除了那個(gè)愚蠢的皇帝之外，還有兩個(gè)重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來(lái)騙皇帝? 你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子?(可多角度多側(cè)面地評(píng)價(jià)) 小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論： 2. 結(jié)合自身體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。 3.文中的大臣、老百姓為什么不敢說(shuō)真話?現(xiàn)實(shí)生活中是否有類似的情況?請(qǐng)你就童話中小孩敢于說(shuō)真話談?wù)勛髌穼?duì)我們今天有什么現(xiàn)實(shí)意義。 4．拓展性閱讀訓(xùn)練(學(xué)生自由組合，分成小組討論)。 五、 理解文章主題。 布置作業(yè) 不脫離原文主題，大膽想像，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾。 要求：a．大膽想像，勇于創(chuàng)新。 b．書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。 c．字?jǐn)?shù)300字左右。