2020年高中語文 科研論文 我們今天如何備課

此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。今天我們?nèi)绾蝹湔n各位老師早上好：作為老師，備課應(yīng)該是我們的主業(yè)，無論是年輕教師還是老教師，走進(jìn)課堂之前，都要備課。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，就是說事先準(zhǔn)備對(duì)我們做成一件事情有著不可小視的作用，同樣，備課，也就是準(zhǔn)備課務(wù)，以便準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)想法，順利實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于什么是備課我們?yōu)槭裁匆獋湔n也就是備課的重要意義，我就不多說了，我重點(diǎn)和大家交流一下我們?nèi)绾蝹湔n，特別是新課程背景下、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們應(yīng)該如何備課。因?yàn)?，備課從質(zhì)量來看，有優(yōu)有劣；從內(nèi)容上來看，有深有淺。備課的確是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。那么，怎樣備課呢？備課首先要熟悉我們自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地、技術(shù)課程、信息技術(shù)課程、體育與健康、音樂、美術(shù)、藝術(shù)課程等等，我們都要認(rèn)真、仔細(xì)閱讀。比如高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于普通高中語文課程目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施，關(guān)于高中語文課程的實(shí)施建議等就要非常清楚。我們上那么多語文課，到底想要干什么？我們?cè)趥湔n時(shí)就要弄明白：工具性和人文性要統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而充滿活力的語文課程。語文素養(yǎng)，包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，其它像思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度等等。所以備課時(shí)就要注意這些方面，把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)放在首位，注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。始終提醒自己：語文不經(jīng)讓學(xué)生知道寫的什么，還要讓學(xué)生知道怎么寫的，為什么這樣寫，突出一個(gè)語文的“語”字，就是要有語文味道。不僅要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，還要熟悉考試說明。好像只有教高三的老師才需要熟悉考試說明，其實(shí)我們教高一高二也需要熟悉考試說明。教學(xué)診斷的主要手段就是考試，既然是考試，就要清楚命題指導(dǎo)思想、考試能力要求、考試內(nèi)容及要求，考試形式及試卷結(jié)構(gòu)，典型題示例等等。我們?cè)趥湔n時(shí)，傳授過程中，科學(xué)地設(shè)置一些練習(xí)對(duì)我們的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。備課需要我們熟悉教材。只有對(duì)教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一篇課文、一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)單元、一個(gè)專題，必須通讀全冊(cè)教材，有條件時(shí)應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如我們語文學(xué)科，從必修一到必修五一個(gè)系列，每個(gè)專題，由導(dǎo)語和兩到三個(gè)板塊組成，積累與應(yīng)用，專題寫作，包括寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐等；選修教材有唐詩宋詞選讀<史記>選讀系列等等。這里我想說的是無論我們教什么學(xué)科，對(duì)教材要有獨(dú)到的分析研究，這一點(diǎn)對(duì)我們年輕教師來說可能要求很高，但一定要作為自己的努力方向?？梢杂媒虆?，教輔資料，但畢竟是參考，不能讓教參、教輔資料的觀點(diǎn)束縛了自己的手腳。備課還要備學(xué)生。我們?cè)趥湔n時(shí)往往按照我們自己的想法去設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路，通常會(huì)忽視一個(gè)很重要的事情，我們的工作對(duì)象學(xué)生。打個(gè)比方，我們開了一家服裝店，進(jìn)貨的時(shí)候按照我們自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)貨，完全不考慮顧客的喜好，那么我們開的這個(gè)店顧客來買的就少，肯定會(huì)賠本的。備課也一樣，如果不考慮學(xué)生的需要，只考慮自己把一節(jié)課上完就了事，學(xué)生上課不愿聽，不想聽，教學(xué)效果可想而知。我是怎么做的呢？在接新班時(shí)，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)首先做個(gè)大體了解，再了解學(xué)生自己所教學(xué)科的狀況，主要是成績(jī)分布。我通常的做法是，學(xué)生對(duì)我語文學(xué)科要哪些要求，需要我講哪些內(nèi)容，要求每人寫下來，然后收上來進(jìn)行歸類。這樣大體滿足學(xué)生的要求，讓自己做的菜，有人吃，盡量吃好、吃完，不至于一桌菜做好了，上桌了，吃貨們沒有食欲，甚至是倒胃口，這就是做菜人的責(zé)任了。好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。備課時(shí)我們了解學(xué)生的最好渠道是，讓學(xué)生提出問題，并把學(xué)生的問題搜集起來，找出共性的問題，再根據(jù)這些問題組織教學(xué)設(shè)計(jì)。最近我們正研究“江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦”“十二五”課題“學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一課題。我想把著名教育家、中國科學(xué)院院士、原中國科協(xié)副主席、著名核物理學(xué)家楊福家曾經(jīng)在武昌理工學(xué)院做的主題為“當(dāng)代青年學(xué)生的責(zé)任”報(bào)告中一句和我們課題研究有關(guān)的話讀給你們聽一下：在“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”的“錢學(xué)森之問”解讀中，楊福家先生說，要把學(xué)生教好，政府有責(zé)任，學(xué)校、教師有責(zé)任，學(xué)生自己也有責(zé)任，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自我，中國傳統(tǒng)教育不允許學(xué)生對(duì)老師質(zhì)疑，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和批判精神是難以培養(yǎng)出杰出人才的一個(gè)深層次原因。備課時(shí)，了解了學(xué)生的需求時(shí)，記?。喝恢v：即學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。三講：學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)要講；學(xué)生想不到、想不深、想不透的要講；學(xué)生自己解決不了的要講。備課一項(xiàng)很重要的工作大家知道就是寫教案。教案包含：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教后反思等幾個(gè)部分。丁念金先說教學(xué)目標(biāo)的撰寫。目標(biāo)有三個(gè)方面：即三維目標(biāo)。知識(shí)與技能。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有使用終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本能力，即“學(xué)會(huì)”。過程與方法。不僅重視學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，還重視學(xué)習(xí)過程，在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，即“會(huì)學(xué)”。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，即“愛學(xué)”。（插頁）有些老師認(rèn)為，只要把課上好，寫不寫教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)不會(huì)有太大影響，很多時(shí)候都是先備教學(xué)過程，最后再來確定教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)來確定教學(xué)目標(biāo)而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)過程；也有老師知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達(dá)意。新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素（俗稱ABCD描述法）：行為主體（audience）、行為動(dòng)詞（behavior）、行為條件（condition）和表現(xiàn)程度（degree）。如“在小組交流中（條件），學(xué)生（主體）能表達(dá)（行為動(dòng)詞）自己的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。所謂“行為主體”，特指學(xué)生，而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實(shí)際的進(jìn)步，或者學(xué)習(xí)過程有沒有得到貫徹，而不是教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此要避免采用如下的描述方式“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等，而一般采用“能”的描述方式。所謂“行為動(dòng)詞”，指行為主體的操作行為，要求應(yīng)盡可能可理解、可評(píng)估，有明確指向，盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神和態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，這些行為動(dòng)詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不便操作，反而易流于形式。所謂“行為條件”，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過程而特設(shè)的限制或范圍，也是評(píng)價(jià)必然要參照的依據(jù)。所謂“表現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評(píng)估、測(cè)量學(xué)習(xí)過程或結(jié)果所達(dá)到的程度。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，為了陳述簡(jiǎn)便，通常省略行為主體和行為條件。（插頁）再說寫教案時(shí)怎樣確定教學(xué)重難點(diǎn)呢？教學(xué)重點(diǎn)（簡(jiǎn)稱重點(diǎn)）是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而言，重點(diǎn)是指那些與前面知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識(shí)、技能，即重點(diǎn)是指在學(xué)科知識(shí)體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識(shí)、技能。從文化教育功能而言，重點(diǎn)是指那些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生終身受益的學(xué)科思想、精神和方法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，重點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時(shí)得到幫助解決的疑難問題。教學(xué)難點(diǎn)（簡(jiǎn)稱難點(diǎn)）是指那些太抽象、離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、過程太復(fù)雜的、學(xué)生難于理解和掌握的知識(shí)、技能與方法。難點(diǎn)的形成主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是該知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，這是就應(yīng)該通過利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)感性知識(shí)得以突破；二是該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難于理解，這時(shí)盡量使用知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著。三是該知識(shí)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過于集中，那么就應(yīng)分散知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破；四是該知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系不大或舊知識(shí)掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生對(duì)和它聯(lián)系的舊知識(shí)遺忘導(dǎo)致而成的，這時(shí)就應(yīng)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此，突破難點(diǎn)，關(guān)鍵在于對(duì)造成難點(diǎn)的原因進(jìn)行分析，原因找準(zhǔn)了，對(duì)癥下藥就不難了。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)具有不同的性質(zhì)。重點(diǎn)一般具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時(shí)重點(diǎn)具有暫時(shí)性，如暫時(shí)重點(diǎn)）。并不因?yàn)閷W(xué)生的理解和掌握就不是重點(diǎn)了，而是在一定的教學(xué)階段它會(huì)貫穿教學(xué)的始終。難點(diǎn)呢？具有暫時(shí)性和相對(duì)性。暫時(shí)性是說，難點(diǎn)內(nèi)容一旦經(jīng)過教學(xué)被學(xué)生理解和解決了，難點(diǎn)就不復(fù)存在了。相對(duì)性是說，同一知識(shí)和方法對(duì)一些學(xué)生（一般學(xué)校）可能是難點(diǎn)，而對(duì)另一些學(xué)生（重點(diǎn)學(xué)校）就可能不是難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，而有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。（插頁）勸學(xué)下面簡(jiǎn)要說說教學(xué)過程設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程中學(xué)生生成問題的記錄、教學(xué)時(shí)間的分配、課后作業(yè)的布置等等，這些都應(yīng)該圍繞前面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析進(jìn)行，而不能丟開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，信馬由韁式的去寫。這一塊可詳寫、可略寫，學(xué)校求真課堂要求我們寫過程，是簡(jiǎn)略的，其實(shí)我們剛剛走上工作崗位最好寫詳案，堅(jiān)持2-3年，肯定有收獲。這一塊，我想說一下課后作業(yè)的布置。作業(yè)布置不能隨意化，不能不加選擇，要有點(diǎn)個(gè)性化的作業(yè)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生能找到答案。特別是文科，會(huì)不會(huì)布置作業(yè)是一個(gè)挑戰(zhàn)。比如可以改造、自編一些題目，讓他們找不到答案，逼住他們獨(dú)立思考。拿語文課來說，有時(shí)我會(huì)從文中選一些精彩的段落，要求學(xué)生賞析表達(dá)特色；有時(shí)要求學(xué)生把課文中的成語全找出來，寫一個(gè)300字左右的片段；有時(shí)要求學(xué)生圍繞課文自主命題等等。我們學(xué)校從備課、教學(xué)、交流、探究、訓(xùn)練、反思等方面建立了一套求真課堂建設(shè)規(guī)范，追求真實(shí)的課堂，大力摒棄虛假、矯飾、膚淺、僵化的課堂模式，把課堂變成真正觸及人的內(nèi)心的課堂，真正服務(wù)于人的綜合發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的課堂，一個(gè)真正富有活力的靈動(dòng)的課堂。這樣的課堂不矯飾，不做作，不繁瑣，不故弄玄虛，不嘩眾取寵，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。一句話返璞歸真。帶著教案上課。大部分按照教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，但我們要特別要注意學(xué)生有意義的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)學(xué)生課堂上的有價(jià)值的質(zhì)疑，不能充耳不聞，有意回避；還有在教學(xué)推進(jìn)過程中，要不斷調(diào)整自己甚而推翻自己課前的預(yù)設(shè)，不能按部就班，遵照不誤，認(rèn)為按照教案滴水不漏地講完一節(jié)課就成功了?？茖W(xué)合理藝術(shù)辯證使用教案上這是我們教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。課上怎么講，很講究。下策：直接告訴學(xué)生答案。灌輸。中策：在灌輸結(jié)論的同時(shí)，也告訴學(xué)生結(jié)論是怎樣得來的。上策：?jiǎn)l(fā)學(xué)生一步步深究，獲得解決問題的方法，從而水到渠成，自然找到結(jié)論，智慧。課上要謹(jǐn)慎使用多媒體。不能花里胡哨，讓多媒體掩蓋學(xué)生的自主活動(dòng)，多媒體中的文字不可太多，不可太多的圖片，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。個(gè)人備課很重要，但往往思維有一定的局限性。眾人拾材火焰高。集體備課可以發(fā)揮大家的智慧，但不能依賴于集體備課的成果，要根據(jù)班情、學(xué)情等進(jìn)行調(diào)整，使之符合自己的教學(xué)班級(jí)。一節(jié)課上完之后，要寫教學(xué)反思。教學(xué)反思不是差使，要形成習(xí)慣。著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！边@句話非常實(shí)在，其用意在教育我們要重視反思。寫成功之處。教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透和應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。 寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。當(dāng)然不求面面俱到，要的的確確是有感而發(fā)。在結(jié)束今天的講座之前，我再歸納一下：著重談了怎樣備課，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，熟悉教材、熟悉學(xué)生、寫好教案，寫好教案重點(diǎn)說了如何寫好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)反思等等。最后，和老師們共勉，踏實(shí)備課，用心備課，激情備課，常備常新！謝謝大家！