天津市濱海新區(qū)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6最后一課導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（通用）

6最后一課 教學(xué)目標(biāo)1. 在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路。2. 品味文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。3. 激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。重點(diǎn)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情難點(diǎn)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)鏈接1.都德（18401897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)小東西。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍最后一課等。最后一課是他的短篇小說(shuō)代表作。2.最后一課寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是18701871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。3.小說(shuō)常識(shí) ：A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。B分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。C、小說(shuō)要素：人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物 ）環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）導(dǎo)入一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。法國(guó)作家都德的最后一課體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)民族的熱愛(ài)。自主學(xué)習(xí)1. 給下列劃?rùn)M線的字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字。duó（   ）步  wn（   ）轉(zhuǎn)  鑰匙（   ）（   ） 挾著（    ） 哽咽（    ）郝叟（   ）（   ） 詫異（    ） 祈禱（    ）（    ）  用熱水袋焐手（    ）2.整體感知小說(shuō)的全文分為三部分。第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第二部分，從“ ”到“ ”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。第三部分，從“ ”到小說(shuō)結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。個(gè)案補(bǔ)充質(zhì)疑交流1. 用筆勾畫出描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。（1）思考：小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？（2）請(qǐng)以“我從-中讀出韓麥爾先生是個(gè)-的人?！边@樣的句式概括你讀后的感悟。2. 文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點(diǎn)評(píng)個(gè)案補(bǔ)充3、理解句子“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們-打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！钡暮x 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1.下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（    ）A赫叟（ho su）詫異（chà） 哽?。╣ng）B祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）C懲罰（chng）  板凳（dèng） 捂（w）D紫藤（téng） 鑰匙（yào shi）賺（zhuàn）2.指出下列句子所用的修辭手法。畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（    ）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（    ）他講的似乎挺容易，挺容易。（    ）3.依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（1）平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。（2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) ）我們的腦子里去。（3） 他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）。認(rèn)真閱讀老舍的最后一課，根據(jù)要求回答問(wèn)題。最后一課（老舍）鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以不怕鈴聲。今天，他可是怕聽這個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲。像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)。鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠?，但是怎么忍耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)，他希望學(xué)生問(wèn)他點(diǎn)什么?？墒?，學(xué)生沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲，城亡了，民族的春花也都變成了木頭。糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下講臺(tái)。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。（節(jié)選自四世同堂）1.列舉出文中對(duì)祁瑞宣老師進(jìn)行心理活動(dòng)物化法描寫的最具有代表性的文句。2.祁瑞宣老師的 “最后一課”的課堂氣氛和韓麥爾先生的“最后一課”的課堂氣氛有哪些相似之處？為什么課堂氣氛如此相似呢？3.指出選文是怎樣通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫來(lái)刻畫人物形象以突出主題的。4.祈瑞宣老師一向鎮(zhèn)定，現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)。這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么？參考答案：（1）他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠?，但是怎么忍耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？（2）課堂氣氛都是：肅靜、莊重。原因是它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活，課堂氣氛都是：肅靜、莊重。（3）這段文字通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心世界獨(dú)白的描寫，反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。（4）祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。板書 心情最 上學(xué)路上 貪玩 逃學(xué) 害怕 熱愛(ài)祖國(guó)后 上課 惋惜 后悔 反抗侵略一 下課 熱愛(ài) 依戀課反思