湖北省鄂州市澤林鎮(zhèn)澤林中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 第25課《短文兩篇 淮南子》學(xué)案（無答案） 新人教版

25.短文兩篇 共工怒觸不周山淮南子學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓，積累文言詞匯,理解掌握文章的主旨,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。2. 在朗讀與翻譯課文的基礎(chǔ)上，大膽想象，進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3. 正確認(rèn)識(shí)人物形象，充分把握文章主旨，學(xué)習(xí)古代英雄人物的優(yōu)良品質(zhì)，體會(huì)古代人民認(rèn)識(shí)、探索大自然的精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1. 朗讀背誦課文，積累文言詞匯。2. 整體感知文章內(nèi)容，理解文章的主旨，全面分析人物形象。3. 合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。4. 體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志。學(xué)習(xí)方法：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法學(xué)習(xí)過程：一、激趣導(dǎo)入神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補(bǔ)天，精衛(wèi)填海等）二、作品簡(jiǎn)介：共工觸怒不周山（淮南子·天文?；茨献佑置茨哮櫫?，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。）三、朗讀課文先聽老師范讀課文、正音，聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏。然后學(xué)生自由朗讀課文。四、翻譯課文1、對(duì)照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞。2、“不周山”釋義3、口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。五、合作探究1、了解文章的內(nèi)容之后，在你的心目中，共工是一個(gè)怎樣的人？2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點(diǎn)？如何理解共工怒觸不周山中結(jié)尾的兩句話？3、張開想象的翅膀，表現(xiàn)共工怒不可遏時(shí)的情態(tài)，豐富人物形象。4、朗讀兩篇短文，交流歸納夸父和公工共同的特點(diǎn)。他們都是神話傳說中的華夏民族英雄、都很勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)、愿意犧牲自己為民造福六、總結(jié)：關(guān)于共工氏和顓頊爭(zhēng)奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經(jīng)流傳了兩千多年。在那個(gè)時(shí)候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象，因此在自然面前是那樣的無力，因此把各種疑惑歸之于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創(chuàng)造了神話傳說，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧、黃帝等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物，但在他們身上所體現(xiàn)出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學(xué)習(xí)。七、作業(yè)1、背誦并默寫課文，發(fā)揮想象，用自己的語言描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。課堂展示 翻譯、背誦、默寫課文。知識(shí)鏈接：據(jù)傳說，顓頊?zhǔn)屈S帝的孫子，他聰明敏慧，有智謀，他統(tǒng)治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時(shí)，有個(gè)部落領(lǐng)袖，叫做共工氏。據(jù)說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他對(duì)農(nóng)耕很重視，尤其對(duì)水利工作更是抓緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊部不贊成共工氏的做法。認(rèn)為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場(chǎng)十分激烈的斗爭(zhēng)。要說這兩個(gè)人比起來，力氣上，共工氏要強(qiáng)；論機(jī)智，他卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動(dòng)部落民眾，叫他們不要相信共工氏。當(dāng)時(shí)的人對(duì)自然知識(shí)缺少了解，對(duì)鬼神之事都極為相信，不少人上了顓頊的當(dāng)，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅(jiān)信自己的計(jì)劃是正確的，堅(jiān)決不肯妥協(xié)。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去殉自己的事業(yè)。他來到不周山(今昆侖山)，想把不周山的峰頂撞下來，來表示自己的堅(jiān)強(qiáng)決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬。）