湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力 說話能力對(duì)于語文能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和語文教學(xué)都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國(guó)語言的能力，具體地說，就是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。語文能力這個(gè)整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機(jī)結(jié)構(gòu)而成，要提高學(xué)生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。由于中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)文化意識(shí)積淀的影響，使人們對(duì)說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)相當(dāng)大一部分的人還是把能說會(huì)道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學(xué)。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。甚至有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達(dá)；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯(cuò)漏百出，所有這些，對(duì)說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極效果。對(duì)升學(xué)率的片面追求，也影響了學(xué)校對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。毋需諱言，現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)在相當(dāng)程度上是圍著“考試”這根指揮棒來轉(zhuǎn)的，因考試時(shí)沒有專門對(duì)學(xué)生的說話能力進(jìn)行考核，故而直接導(dǎo)致不少學(xué)校對(duì)學(xué)生說話能力培養(yǎng)的忽視?；跉v史的積淀及現(xiàn)實(shí)的原因，我們的中學(xué)語文教學(xué)便嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生讀完了高中還不敢在眾人面前講話，即使有時(shí)“硬著頭皮上陣”，也是結(jié)結(jié)巴巴、斯斯文文，或者含糊不清、層次混亂。這種情況不單出現(xiàn)在一些成績(jī)較差的學(xué)生身上，就連那些“優(yōu)等生”有不少也是如此，這種情況應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。學(xué)生說話能力的培養(yǎng)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間被人忽視，其原因除以上所述外，與有些人認(rèn)為人自小就會(huì)說話，沒有必要進(jìn)行培養(yǎng)有關(guān)；甚至有些人認(rèn)為學(xué)生說話能力的培養(yǎng)會(huì)妨礙讀寫能力的發(fā)展。實(shí)際情形果真如此嗎？我們先來看看說話能力在語文能力結(jié)構(gòu)體系中的地位。先從部分與整體的關(guān)系看，語文能力這個(gè)整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機(jī)地組合而成。它包括理解、運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力。要理解口頭語言便要 “聽”，要理解書面語言便要“讀”；要運(yùn)用口頭語言便要“說”，要運(yùn)用書面語言便要“寫”。因此，要運(yùn)用口頭語言，說話能力的培養(yǎng)便不可缺少，它是語文能力的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。人一生下來就開始接受“聽、說”能力的訓(xùn)練。故而，我們這里所說的“說話”培養(yǎng)，不是指說零碎的話說俏皮的話或者簡(jiǎn)單的問答。它是指在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下說兩三分鐘以上，并且準(zhǔn)確、周密、有條理、有頭有尾的整段話、整篇話，它們有具體的要求：第一，要把話說得準(zhǔn)確、得體，讓人聽了清楚、無誤；第二，要用最少的時(shí)間，表達(dá)最多的意思；第三，要重點(diǎn)明確，有頭有尾，意思完整，條理分明；第四，要生動(dòng)優(yōu)美，符合規(guī)范，能夠吸引人、感染人。只有這樣的說話才能收到語言交際的良好效果。這樣的說話能力，也必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練才能形成。由此我們可說，學(xué)生說話的能力在語文結(jié)構(gòu)體系中具有其重要的地位，任何的輕視或忽視都是要不得的，而且是不應(yīng)該的。