福建省漳州市常山華僑中學八年級歷史下冊《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》教學反思

福建省漳州市常山華僑中學八年級歷史下冊祖國統(tǒng)一的歷史大潮教學反思祖國統(tǒng)一的歷史大潮是北師大版八年級下冊第13課中國現(xiàn)代史中關(guān)于建設(shè)有中國特色社會主義理論的重要內(nèi)容，選這個課程作為公開課教學可謂具挑戰(zhàn)性?？此坪唵我锥鋵嵣虾眠@堂課不簡單。關(guān)于祖國統(tǒng)一，涉及到港澳臺問題，學生或多或少知曉，但對其中的概念緣由甚是模糊，需要加以厘清，如：一國兩制、主權(quán)換治權(quán)等；課程還包含著濃厚的情感態(tài)度價值觀，如何表達到位，引起學生共鳴，也需考量，如：臺海關(guān)系的現(xiàn)狀、祖國統(tǒng)一的歷史趨勢；還有課程涉及到中國近現(xiàn)代的相關(guān)史實和時事，如何做到知識的聯(lián)系和遷移，也需加以引導；更重要的是課程涉及到相關(guān)的政治學常識和概念性的問題，如若疏忽，則會錯誤引導學生，更需慎重，加以研究。如對主權(quán)、統(tǒng)一、回歸的認識。主權(quán)是一個國家對人口和領(lǐng)土的控制權(quán)，它包含對內(nèi)的最高權(quán)和對外的獨立權(quán)，反侵略權(quán)的自衛(wèi)權(quán)，其中一個重要內(nèi)容是“國家之領(lǐng)土完整及政治獨立不得侵犯”，這涉及到領(lǐng)土完整的認識：“在國際法上，領(lǐng)土完整表明了領(lǐng)土整體性和統(tǒng)一性的內(nèi)在特征，指國家領(lǐng)土不能被分裂，領(lǐng)土主權(quán)是否被侵占。連續(xù)領(lǐng)土若為別國侵占或分裂，也不能視為領(lǐng)土完整；相反，領(lǐng)土并不連續(xù)，但并未被別國侵占，仍應(yīng)屬領(lǐng)土完整。領(lǐng)土完整是構(gòu)成國家主權(quán)的重要部分，是鑒別國家是否真正享有獨立和主權(quán)的重要標準?！币虼?，對港澳臺問題而言，在99年澳門回歸之前，我國領(lǐng)土主權(quán)并不完整，因為被港澳分別為英國和葡萄牙殖民，而用“回歸”一詞，表明歸還之意；但臺灣不能用“回歸”，因為在99年澳門回歸之后，我國領(lǐng)土主權(quán)業(yè)已完整，并沒有被外國人殖民，所以，對臺灣問題而言，臺灣和祖國大陸現(xiàn)狀是分離，祖國大陸要對臺灣實現(xiàn)的是統(tǒng)一，不能用“回歸”一詞；這也表明，世界上只有一個中國的原則和臺灣屬于中國內(nèi)政問題。因此，如果使用“臺灣回歸”的表述，則會引起分裂主義的錯誤，這也感謝片區(qū)的老師在說課的時候幫助糾正了此錯誤，這表明，教師在備課的時候，不僅需要研讀課文和課標，更需專業(yè)知識的引領(lǐng)和學習。而在進行教學設(shè)計過程中，通過對課標和課本內(nèi)容的研讀，發(fā)現(xiàn)課文圍繞著祖國統(tǒng)一的歷史主題，闡明中國領(lǐng)導人為完成祖國統(tǒng)一途徑的探索，鄧小平一國兩制構(gòu)想的提出，到構(gòu)想的實踐：港澳的成功回歸，到海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展和現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)層次清晰，但是課文中除了對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的呈現(xiàn)外，還隱含著許多隱性的知識內(nèi)容、知識聯(lián)系、背景材料和概念性的認識，所以，如何把挖掘的隱性知識內(nèi)容和概念呈現(xiàn)給學生，讓學生學習有全面的感知和認識；如何在課堂45分鐘內(nèi)把內(nèi)容主題講明講透；如何在增加知識內(nèi)容的同時，不讓學生感到累贅，不讓學增加負擔；還有在知識內(nèi)容增加的同時，課堂是否會變成教師的一言堂，學生的主體地位會否喪失？考量后，在教學設(shè)計思路中，結(jié)合自己的教學實際，采用了通過情景設(shè)計，自主閱讀，材料補充，教學引導啟發(fā)的方法，內(nèi)容層層遞進，引導學生深入認識祖國統(tǒng)一的歷史大潮這一趨勢?？傮w上，課堂教學實踐能夠把課文和課標所要求的基礎(chǔ)知識內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學生，也使學生能夠從祖國統(tǒng)一的歷史實踐中，感受到祖國統(tǒng)一大業(yè)的發(fā)展，祖國的強大，認識到一國兩制在祖國統(tǒng)一進程中所發(fā)揮的重要作用，由于課文在落實兩岸關(guān)系部分內(nèi)容比較單薄，通過史實，時事背景的補充認識，也能夠幫助學生認清海峽兩岸關(guān)系的緊密現(xiàn)狀。但是，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學中還有一些需要改進和創(chuàng)新突破的地方。首先，在教學導入過程中雖然能夠開篇點題，但不夠精煉和直接。教學設(shè)計中，本來設(shè)想利用余光中的鄉(xiāng)愁，或用美臺軍售來導入，因為這是同行比較普遍或者使用過的方法，怕有雷同，和造作之嫌，所以作為自己的設(shè)計、自己的實踐，最后還是利用自己的擅長用題目導入法來引入，開篇點明“祖國統(tǒng)一的歷史大潮”，強調(diào)“祖國統(tǒng)一”的主題，再問學生“作為國家的一份子，你渴望統(tǒng)一嗎？”，得到肯定回答后，再問“我國現(xiàn)在實現(xiàn)來祖國統(tǒng)一了嗎”，學生回答“沒有，還有臺灣沒有統(tǒng)一”再問“之前，對哪些地區(qū)實現(xiàn)回歸？”“用什么方法”引導到新課：一國兩制的構(gòu)想。本想一方面能夠開篇點題，快速切入正題，一方面可以節(jié)省時間，但是教學過程中，語言的精到、精煉方面還得下功夫，致使講得還不少十分清晰；其次，在概念的敘述和板書上沒能相應(yīng)強調(diào)。比如：在講述一國兩制概念時，課堂上著重強調(diào)“一個國家、兩種制度”的簡單含義，但對具體內(nèi)容，雖有所講到，也讓學生看課文強調(diào)其詳細表述，但板書上只是簡單表述，致使還有部分學生對這一概念不能清楚認識；另外，課文最后在探究海峽兩岸關(guān)系時，沒能充分大膽地放手給學生，一方面時間比較倉促，還剩五六分鐘，為完成教學而趕課，另一方面怕學生的認識水平?jīng)]能達到一定程度，因此大部分時間是教師在引導，最后好像變成教師的主導。這也給我一個思考：上課的目的要不要為完成教學而教課呢？該不該大膽放手給學生？如果放手給學生，學生還沒能達到認知的水平，教師要如何把握和引導呢？還有，在課堂教學中，語速還是過快，特別是在時間緊和思維引導比較不清晰的時候，這是筆者需要克服和改進的地方；最后，從整堂課的知識容量看，由于相應(yīng)的知識點的補充聯(lián)系和概念的講述，使得課堂容量增加，也使得在最后探究部分沒能有太多的時間給學生發(fā)揮自己的見解和探討，這是本課的遺憾。但是，總體而言，如果重新設(shè)計這堂課，在教學導入上會加強設(shè)計思考，使之能夠開篇點題，也能夠引起學生探究的興趣；在課程容量上，相應(yīng)的補充的知識做更加合理的取舍和設(shè)計，或使增加的知識表述更加科學合理，使得課堂的時間分配適當；在問題探究方面，會大膽地放手給學生進行探討，不管結(jié)果如何，但要有培養(yǎng)學生探究問題的意識，因為課堂并不是為教知識而教知識?？傊?，通過這次教學實踐也使自己有所啟發(fā)：在教學中應(yīng)堅持適合自己的教學方式，教師要知道自己的教學特長，也要知道自己的教學缺陷，趨利避害；堅持專業(yè)知識的學習，才能在課文和課標的研讀上有更為廣闊的認識程度。